張 建

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處，河北邯鄲056005)

一、國際工學(xué)交替式校企合作教育模式概述

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，應(yīng)用型人才越來越受到社會的歡迎，書本型人才面臨淘汰，高職教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)出更多技能型、實踐型、創(chuàng)新型人才的重任，為凸顯出職業(yè)教育的特色，必須改變以教師和書本為中心的辦學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)對接、技能與崗位對接，培養(yǎng)出更符合社會需要的人才。

校企合作被公認(rèn)為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，從20世紀(jì)初開始，世界各國已陸續(xù)開始注重院校教育與企業(yè)培訓(xùn)結(jié)合。校企合作的概念最早是跟職業(yè)教育聯(lián)系在一起的，其模式誕生于歐美發(fā)達(dá)國家，主要有德國的“雙元制”模式和美國、加拿大等國的“合作教育計劃”模式這兩種類型。隨企業(yè)與學(xué)校在合作中的地位和作用不同，分為以企業(yè)為主的校企合作模式和以學(xué)校為主的校企合作模式，前者主要包括德國的雙元制培訓(xùn)、英國的工讀交替制和日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，后者有美國的合作教育計劃和前蘇聯(lián)的基地企業(yè)培訓(xùn)計劃。

在以上幾種模式中，公認(rèn)為德國的雙元制培訓(xùn)最為成熟。在這種培訓(xùn)模式下，職業(yè)院校的學(xué)生是由企業(yè)招收的具有中學(xué)學(xué)歷的徒工，培訓(xùn)和考試的內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，企業(yè)與徒工簽訂合同以保證教育的順利實施，學(xué)校則根據(jù)企業(yè)需要開設(shè)專業(yè)技能課程和實習(xí)課程。

英國的工讀交替又稱為“三明治課程”，具體實施方式是職業(yè)院校教育與企業(yè)實際訓(xùn)練各半，時間安排上以五種不同方式穿插交替進(jìn)行。為發(fā)揮企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)方面的積極性，還設(shè)立工業(yè)訓(xùn)練協(xié)會來進(jìn)行監(jiān)督和保障。

在日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式中，學(xué)院教學(xué)時間的分配以企業(yè)技能培訓(xùn)為主，學(xué)校理論教學(xué)為輔，教學(xué)多半利用實習(xí)工作之外時間，重點也多放在科學(xué)研究的合作上，而不在理論教學(xué)上花費很多時間。

以上三國的校企合作模式中，共同特征是校企合作的對象為企業(yè)或生產(chǎn)部門的學(xué)徒，企業(yè)或生產(chǎn)部門為實施校企合作的主要組織者和管理者，企業(yè)內(nèi)專設(shè)有成熟的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)內(nèi)容重點在實踐環(huán)節(jié)，且企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教學(xué)的比重，以上教學(xué)活動都處在社會監(jiān)督和保障體系之下。

相比較而言，美國和前蘇聯(lián)的學(xué)校則更傾向于以學(xué)校的計劃組織為主。

美國的合作教育計劃是由學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的實際需要出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣安排合適的企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)條件及學(xué)生的職責(zé)、任務(wù)來確定勞動時間、報酬等，并簽訂合同，來保證雙方的權(quán)益。具體時間安排上多種方式可以選擇，大致可以分為4種:一種是把同班的學(xué)生分為兩半，一半在校學(xué)習(xí)，一半去企業(yè)勞動，每半年或一年進(jìn)行輪換;二是每天一部分時間上課，一部分時間勞動;三是每學(xué)年一次到校外實習(xí)一段時間;四是全日制勞動、工余上課，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來。據(jù)1976年的統(tǒng)計，美國大學(xué)的合作教育實施方式以前3種為主，其比例分別為31%、14%、14%，多種方式可以選擇顯示出了靈活的特點。

在前蘇聯(lián)基地企業(yè)的培養(yǎng)計劃中，其學(xué)生的80%～90%來自于中學(xué)畢業(yè)生，由政府主管部門指定校企合作關(guān)系，學(xué)生在合作的基地企業(yè)實習(xí)后，往往選擇其成為自己的就業(yè)單位。這樣的安排可保證企業(yè)與學(xué)生之間的實習(xí)活動開展，但靈活性不夠，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的靈活性難以發(fā)揮。

二、國內(nèi)工學(xué)交替式校企合作模式現(xiàn)狀

目前，在我國的實際情況是大多數(shù)高職院校仍是實行以學(xué)院教學(xué)為主，真正與企業(yè)聯(lián)系緊密，實行了工學(xué)結(jié)合的只限于少數(shù)學(xué)校的部分專業(yè)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)知識和基本理論為主，學(xué)業(yè)后期進(jìn)行為期一學(xué)期或兩學(xué)期的實習(xí)，實習(xí)期間的時間安排與企業(yè)員工同步，食宿均在企業(yè)的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式存在以下一些弊端:

1.學(xué)習(xí)和實訓(xùn)、實習(xí)脫節(jié)

由于前半段集中在校學(xué)習(xí)的時間過長，對于大學(xué)教育的目標(biāo)缺乏整體認(rèn)識，學(xué)習(xí)目的不明確，自覺性較差，容易厭學(xué)。而實習(xí)階段的時間全部在企業(yè)度過，之后馬上面臨畢業(yè)，沒有反思彌補的機(jī)會，解決實際問題的能力較差。

另一方面，學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)往往被安排在一些技術(shù)含量不高、機(jī)械重復(fù)勞動的崗位，被工廠當(dāng)作廉價勞動力，所學(xué)的知識無用武之地，與核心技術(shù)更是無緣。這種情況在中專、技校更為常見。

2.教師教學(xué)和企業(yè)實際脫節(jié)

在現(xiàn)有文憑、職稱的考評標(biāo)準(zhǔn)下，教師重文憑輕能力，重學(xué)歷輕經(jīng)驗，重證書輕實際。教師學(xué)歷在提高，但大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)后出校門、進(jìn)校門，沒有在企業(yè)一線實踐鍛煉的機(jī)會，不能及時將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、工藝、方法引入課堂，教、學(xué)、做嚴(yán)重脫節(jié)，難以保證學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的同步，教學(xué)照本宣科，方法單一，方式單調(diào)。

3.課程、教材和企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)

專業(yè)理論課設(shè)置過多，教師在講解時盲目提高對學(xué)生的要求，理論性過強而實用性不夠。課程設(shè)置跟不上技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，專業(yè)教材多年未變，內(nèi)容過時，教材開發(fā)能力有限，結(jié)合實訓(xùn)和企業(yè)實際的校本教材十分欠缺。有些已經(jīng)淘汰過時的技術(shù)、工藝在個別教師那里還被津津樂道，企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新結(jié)構(gòu)、新方法進(jìn)不了學(xué)校，結(jié)果學(xué)生走上工作崗位后一頭霧水，無所適從，還得重新學(xué)起。另外，專業(yè)教學(xué)設(shè)備不能和教材配套使用，教學(xué)的針對性、可操作性不強。

為了解決上述問題，推行“工學(xué)交替”的校企合作模式就顯得非常必要。

2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出:“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這既可減輕學(xué)生和家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后也容易找到工作?！币粫r間，工學(xué)交替成為職業(yè)教育熱門的話題。

此后，國家教育部、人社部均大力推行校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式，國家人社部［2010］57號文《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中提到，“要積極探索多種有效的校企合作模式，努力實現(xiàn)校企互利雙贏。”“每個專業(yè)至少與3個以上企業(yè)建立合作關(guān)系，力爭實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程同步，實習(xí)與就業(yè)一體?！?/p>

毫無疑問，工學(xué)交替是職業(yè)院校各種辦學(xué)模式的最佳模式，通過工學(xué)交替模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強，實踐技能熟練，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。

三、推行工學(xué)交替式校企合作模式的必要性

(一)工學(xué)交替的優(yōu)勢

工學(xué)交替為校企合作模式中的一種，其特色主要為在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)交叉進(jìn)行，學(xué)生在企業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位和學(xué)校輪番接受技能訓(xùn)練與理論教育，一般以3個月或6個月為周期實施工學(xué)交替?！肮W(xué)交替”的主要特點是邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊訓(xùn)練、邊實踐，工作學(xué)習(xí)循環(huán)交替。

工學(xué)交替具有以下幾個方面的明顯優(yōu)勢:

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和實訓(xùn)循環(huán)交替，實習(xí)時可以將在校所學(xué)專業(yè)知識和技能進(jìn)行實踐，當(dāng)返校后再利用在校的時間和科研條件，必要時結(jié)合教師、同學(xué)的幫助有針對性地解決實習(xí)中出現(xiàn)的問題，并在后續(xù)的實習(xí)中驗證其正確性;“工學(xué)交替”中，學(xué)生在實踐中用自己的知識和技能解決一些實際問題，使學(xué)生體會到掌握知識的優(yōu)勢，提升了學(xué)生的自信心;通過工學(xué)交替，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)生向企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)換，角色的變化改變了學(xué)生看待問題的角度，體會到學(xué)習(xí)的重要性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

對家長來說，工學(xué)交替中，企業(yè)都會給學(xué)生一定的報酬，雖然不及熟練工人的工資，但也在一定程度上減輕了學(xué)生和家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獲得一種自豪感。

對教師來說，“工學(xué)交替”必將有更多的教師獲得更多的機(jī)會接觸企業(yè)，只要院校能抓住機(jī)會，善加利用，必將極大地提升本校教師的職業(yè)能力和教學(xué)水平。

對學(xué)校來說，“工學(xué)交替”便于學(xué)校和企業(yè)合作，有利于學(xué)校直接了解企業(yè)社會對人才質(zhì)量與數(shù)量的需求信息，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)科的調(diào)整和專業(yè)的改造，實現(xiàn)以企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，以崗位的要求設(shè)置課程，更方便于學(xué)校開發(fā)適合企業(yè)崗位和緊跟行業(yè)發(fā)展的校本教材。

對企業(yè)來說，與學(xué)校對口專業(yè)間建立長期、密切的合作關(guān)系，在生產(chǎn)旺季時可以有員工及時補充，不致耽誤生產(chǎn)，也有利于企業(yè)解決人員招聘問題。經(jīng)過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生成長起來后會成為企業(yè)難得的人才，對企業(yè)的效益貢獻(xiàn)非一般技工可比。

雖然工學(xué)交替的校企合作模式對于學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)各方都是好事，但是目前真正的校企合作只限在少數(shù)院校的部分專業(yè)中作為試點，并未推行開來。

(二)目前無法推行的原因

1.在學(xué)校方面，需要進(jìn)行課程調(diào)整，重新制定教學(xué)計劃

為保證學(xué)生實習(xí)活動的開展，一般每個專業(yè)都有幾個不同的實習(xí)單位，這就需要與不同的企業(yè)協(xié)調(diào)實習(xí)時間，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的淡季旺季調(diào)整課時安排，很可能會隨時占用寒暑假和雙休日上課補課。這樣就打亂了學(xué)校的正常教學(xué)安排，需要重新調(diào)整授課的教師和實習(xí)的領(lǐng)隊教師原本“正常的”工作安排，而且會影響到校內(nèi)常規(guī)的排課、考試安排、學(xué)生活動開展等教學(xué)、學(xué)生管理工作，需要在校內(nèi)各部門之間協(xié)調(diào)關(guān)系。

2.在企業(yè)方面

雖然在生產(chǎn)旺季時可以有固定的生源補上缺口，緩解臨時招工的燃眉之急，但學(xué)生都是生手，好容易培訓(xùn)熟練了，又要回校學(xué)習(xí)了，再來一批新學(xué)生，對企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量和效率是一種影響。

3.學(xué)生方面

學(xué)生由相對單純的學(xué)校到工作崗位，換了環(huán)境，由比較自由散漫的學(xué)生時代進(jìn)入工作行業(yè)，工作時間長，勞動強度大，精度要求高，還要面對企業(yè)對于勞動成果的嚴(yán)格考評。除了工作上的不熟悉、不適應(yīng)外，還要面對更多的人，獨立處理更多除工作以外的事，思想上可能出現(xiàn)的波動就更多，我校已有不少類似的例子出現(xiàn)。這時，就要求學(xué)校和企業(yè)方面積極配合，對實習(xí)學(xué)生加強管理，搞好思想工作，及時處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題。

但不管怎樣，只要本著互利互惠的原則，把各方面關(guān)系協(xié)調(diào)好，這是一項使學(xué)生受益、家庭受益、學(xué)校受益、企業(yè)受益的方式。這就要求把校企合作上升為辦學(xué)戰(zhàn)略，遵循互利互惠原則，對學(xué)校的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)進(jìn)行全方位改革與適應(yīng)，不能流于形式，簽個協(xié)議、走個過場。要根據(jù)企業(yè)人才需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價制度，使學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，全面提高校企合作的層次和深度。

四、具體組織實施措施

真正意義上的工學(xué)交替涉及到很多參與主體，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生，還包括政府和行業(yè)，根據(jù)我國目前的情況，更應(yīng)注重傾向于“企業(yè)本位”。

1.時間安排上兼顧學(xué)校、企業(yè)情況

根據(jù)本校及其他一些高職院校實施工學(xué)交替的實踐經(jīng)驗，有的院校是以1個月或2個月為期進(jìn)行在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)的輪換，有的院校是把每學(xué)期(半年)或每學(xué)年(一年)的時間打為兩段，安排一半時間在校學(xué)習(xí)，另一半時間到企業(yè)工作。這種類型的缺點是在校學(xué)習(xí)的時間太少，僅有一年半時間，不利于文化知識與專業(yè)理論知識的教學(xué)與專業(yè)技能的訓(xùn)練。而如果沒有一定文化知識與專業(yè)理論教學(xué)，我們的職業(yè)教育就會等同于職業(yè)培訓(xùn)。在高職院校都大力推行雙證書制度的情況下，要提高專業(yè)技能，順利地考取技能證書，專業(yè)理論知識的專項訓(xùn)練是必不可少的。

以上方式是按照學(xué)校教學(xué)需要，方便學(xué)校教學(xué)進(jìn)行安排的，并沒有從企業(yè)的需要進(jìn)行考慮。但是企業(yè)生產(chǎn)的旺季與淡季并不是這樣有規(guī)律地循環(huán)，學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)工作的時間，可能剛剛是企業(yè)的生產(chǎn)淡季，企業(yè)不愿意接收，而企業(yè)的生產(chǎn)旺季，企業(yè)很希望學(xué)校派一些學(xué)生去頂崗時，學(xué)生又都需要在校上課而不能到崗，企業(yè)還需要另外到社會上招人，因此由于不符合企業(yè)的需要，在實踐中往往很難開展。

為了最大限度地滿足企業(yè)生產(chǎn)需求和學(xué)校開展工學(xué)交替的需要，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)觀念，隨時對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，只要企業(yè)生產(chǎn)需要，我們就馬上安排學(xué)生到企業(yè)頂崗，在其不需要的生產(chǎn)淡季時，我們安排學(xué)生回校上文化課與專業(yè)理論課。這樣，教學(xué)計劃就處在一個不斷變動的過程中。

或者，根據(jù)《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》(國家人社部［2010］57號文)精神，“結(jié)合教學(xué)改革實際，采取靈活的彈性學(xué)制，實行學(xué)分制?！?，還有的院校提出可以實行彈性學(xué)分制下的工學(xué)交替，即是根據(jù)企業(yè)的需要安排頂崗工作時間。有的院校規(guī)定學(xué)生因到企業(yè)頂崗生產(chǎn)而耽誤的文化課與專業(yè)課的教學(xué)時間，用延長學(xué)制的方法解決，延長學(xué)制的時間由學(xué)校酌情而定，最長不超過3年，本年度落下的課程，可在下一年度補上。

總之，我們在安排工學(xué)交替時間時，一定要兼顧各方情況，首先是符合企業(yè)的需要，在實踐中才能實施;其次要保證文化課與專業(yè)理論課教學(xué)的時間，保證培養(yǎng)質(zhì)量;其三要滿足學(xué)生及其家長的需求。

2.簽訂工學(xué)交替協(xié)議，明確各方權(quán)利和義務(wù)

事先與學(xué)生、企業(yè)簽訂工學(xué)交替協(xié)議，規(guī)范和約束學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方的權(quán)利和義務(wù)?？梢耘c學(xué)生及家長約定:學(xué)生在校期間實行工學(xué)交替，在入學(xué)時暫時免收學(xué)費，只收住宿費和代管費，到企業(yè)頂崗生產(chǎn)時有相應(yīng)的工資，用自己賺取的工資抵交學(xué)費。與企業(yè)約定:在其需要生產(chǎn)工人時，由本校派出學(xué)生頂崗，在頂崗期間應(yīng)付給學(xué)生相應(yīng)的工資。

3.利用企業(yè)比較完善的培訓(xùn)體系

工廠的設(shè)備技術(shù)先進(jìn)，種類齊全，技工直接接觸生產(chǎn)過程，經(jīng)驗豐富，可以彌補院校課堂教學(xué)的不足。企業(yè)為了自身產(chǎn)品質(zhì)量的保證和生產(chǎn)效率的提高，在員工培訓(xùn)方面動力很足。很多企業(yè)自身內(nèi)部經(jīng)常進(jìn)行員工培訓(xùn)，本身就有一套完善的培訓(xùn)體系，有經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)人員可以直接利用。

4.培養(yǎng)雙師型教師

依托校企合作共同培養(yǎng)師資，使教師深入企業(yè)實踐的平臺，讓他們積累教學(xué)經(jīng)驗，形成專業(yè)特長，培養(yǎng)“實戰(zhàn)型”教師，使教師參與一線實踐和鍛煉，及時了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理情況，熟悉企業(yè)設(shè)備、工藝和技術(shù)，掌握企業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，消化吸收科技和生產(chǎn)發(fā)展的最新成果，增強技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力。同時，教師在上課的時候能夠把企業(yè)生產(chǎn)情況與所教專業(yè)知識結(jié)合起來，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝、技術(shù)成果應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)零距離對接，教師也成為名符其實的雙師型教師。

5.邀請企業(yè)方面的專家直接參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和課程改革，按照崗位需求編訂專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，構(gòu)建新的課程體系，對專業(yè)課程重新進(jìn)行調(diào)整，真正摒棄一些實用價值不大的科目或知識點，使之更有效地適應(yīng)于工作崗位，讓學(xué)生在校的學(xué)習(xí)實用性更強，體現(xiàn)出高職教育本色。

6.開發(fā)校本教材

教材改革是實施工學(xué)交替的一個重要條件，教學(xué)內(nèi)容必須符合相關(guān)企業(yè)的需要。我們應(yīng)該在保證專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，以實踐教學(xué)為中心，改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，注重校本教材的開發(fā)，努力加強教材建設(shè)。

第一，根據(jù)當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)企業(yè)的情況，對原有的教材進(jìn)行改編或新編。在保留課程門類的前提下，對教材進(jìn)行刪改，刪除原有教材中過深、過難的內(nèi)容;第二，針對專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的弊端，也可以對教材優(yōu)化組合，減少課程門類，形成綜合化的教材;第三，對教材進(jìn)行拓展補充，補充若干反映當(dāng)?shù)貙嶋H的具體案例，進(jìn)一步加強教材的地方性和教育性。

7.成績評定

評價機(jī)制有著導(dǎo)向、激勵的功能，工學(xué)交替的培養(yǎng)模式必須有相應(yīng)的評價機(jī)制支撐。為了順利實施工學(xué)交替，我們必須改革評價機(jī)制，兼顧學(xué)校、企業(yè)、顧客三個方面，更突出企業(yè)在評價方面的比重。

五、探索工學(xué)交替的多種途徑

當(dāng)工學(xué)交替的合作模式漸趨穩(wěn)定后，我們還可以在其他方面促進(jìn)校企合作。如:邀請企業(yè)和企業(yè)的專家直接參與學(xué)院的專業(yè)改造和專業(yè)建設(shè)，為課程改革出謀劃策;共建校內(nèi)外教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)基地;合作開展“訂單式”人才培養(yǎng);科技方面，也可以讓學(xué)校直接參與到企業(yè)的技術(shù)改造和科技創(chuàng)新上來，讓學(xué)生學(xué)以致用，增長才干，讓企業(yè)提高效益，得到實惠。

總之，實行工學(xué)交替式校企合作，是一項對學(xué)生、對家長、對企業(yè)、對學(xué)校都有益處的合作方式，難，也要堅持下去!

［1］黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2004，(28)

［2］景忠玉.“工學(xué)交替”校企合作模式的探索和思考［J］.汽車與駕駛維修(維修版)，2011，(4)

［3］梁南丁.“校企合作、工學(xué)交替”教育模式的研究與實施［J］.職業(yè)教育研究，2008，(12)

［4］王建紅.高職房地產(chǎn)專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實施方案設(shè)計［J］.實驗室研究與探索，2009，(2)

［5］俞林，許敏.工學(xué)結(jié)合中推行導(dǎo)師制提升高職生就業(yè)競爭力［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(4)