王海芳

(陽泉職業(yè)技術學院基礎部，山西陽泉045000)

分層教學就是在教學過程中，從學生的知識基礎，學習條件及實際出發(fā)，設計多層次的教學目標，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)造“因材施教”的教學環(huán)境，教師通過分層組織教學，改革教法，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，最終達到提高學生學習水平的目的。分層教學，是為了著眼于全體學生的全面發(fā)展而根據(jù)學生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況多采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。

一、實施分層教學的必要性

近十年來，高職高?；A課教學普遍實行大班授課，但是，由于學生成分的多元化，學習水平的參差不齊，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾日益突出。一方面，統(tǒng)一的教學計劃、教學目標和教學方法主要是針對為數(shù)眾多的中間水平層次的學生而設計的，這就導致部分基礎薄弱的學生由此失去對學習的興趣和信心，而對于一些基礎較好的學生來說，較低的教學目標對他們來說是一種重復性學習，勢必導致學習時間的浪費和學習動力的缺失，長此以往，班內學生的兩極分化趨勢將逐步擴大。因此，為了使每個學生都獲得更大的發(fā)展，使好、中、差各類學生的潛力都能得到最大的開發(fā)，關注后進生，提高課堂效率，實施分層教學是一個行之有效的途徑。這種教學方法可以最大程度地避免課堂教學的“一刀切”，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，做到“優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了”的良性循環(huán)，全面提高基礎課的教學質量。

二、分層教學的實施原則

1.從實際出發(fā)，實事求是的原則

在實施分層教學前，教師應充分了解學生的個性差異，了解學生的知識基礎水平，了解學生不同的需要與興趣，實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀，以求更加客觀、真實地對學生進行分層。此外還要給予學生深入細致的心理指導，開發(fā)學生的心理潛能，幫助其全面了解自己的奮斗目標，真正使學生處于教學主體地位，發(fā)揮其積極性與主動性，以促進學生的全面發(fā)展。

2.教學最優(yōu)化原則

從教學目標的制定，教學進度的安排，到教學方法、內容的選擇以及教學評價的實施上都要實施最優(yōu)化的原則，為學生搭建快速發(fā)展、順利成長的平臺。

3.激勵為主的原則

教師在實施分層教學的過程中要注意激發(fā)學生的興趣、求知欲及上進心，善于挖掘學生的潛能，為其提供更適合自己的學習方法，激發(fā)其積極向上的動機與行為。

三、分層教學的實施方法

1.教學對象的分層

分層教學是根據(jù)學生不同的知識結構和認知水平及其心理表現(xiàn)來組織教學的一種方法，因此，對教學對象進行分層是實施分層教學的第一步。我們采取了在同一年級內部進行分層的方法，從學生入學后便著手開始分層工作。一般來說，對于剛被錄取的新生，高考成績將是衡量其基礎課水平的重要依據(jù);其次，在學生入學后對新生組織一次摸底測試，然后根據(jù)這兩個成績的綜合將學生分為A、B兩個層次班:A班為基礎課成績較好的班;B班為基礎課成績較差的班。

當然，學生的分層是動態(tài)的，是具有彈性的，打破了“一分到底”的固定格局。教師可以根據(jù)學生學業(yè)的變化及時對其進行“升層”和“降層”，即學生成績落伍的要調整到低一層次班參加學習;成績進步明顯的學生也可調整到高一層次班參加學習，使學生始終處于最合適發(fā)展的層次。

2.課堂教學的分層

(1)教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應，使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性地學習。具體來說，A班學生的目標是能拿到全國大學生英語四級考試(CET-4)證書或國家英語等級考試(PETS)三級證書，以及能在“專升本”考試中拿到優(yōu)異的成績;B班學生的目標則是能拿到國家英語等級考試(PETS)二級證書。

(2)課堂授課的分層

根據(jù)不同的教學目標要求，授課著眼于層次的不同采用不同的教學方法，實施不同的教學進度，開展不同的教學活動。對A層學生適當增加教學內容，加大教學難度，注重其綜合運用能力的培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)其獨立自學的能力;對B層學生則適當縮減教學內容，降低教學難度，實行精講多練，著重基礎知識和基本技能訓練，培養(yǎng)其學習興趣。

3.評價標準的分層

分層評價也是實施分層教學的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，對學生實施分層考核。考試時試卷可設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測學生基礎知識的試題，選做題則屬于較高要求的試題，這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使B層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

四、分層教學中應注意的問題

目前，有很多高職高專院校在基礎課教學中實施了分層教學的方法，但有的院校把分“快、慢”班教學與分層教學等同起來，這是不正確的。因為“快、慢”班教學指的是教學進度的快慢，分層教學與之有著本質的區(qū)別，兩者不可等同起來。分層教學是要讓每個學生都得到充分發(fā)展的一種行之有效的教學方法，但要使分層教學達到預期的效果，在教學過程中就應注意以下幾個問題:

1.要注意分層教學時學生的思想負擔

實施分層教學對于一些被分在B班的學生來講，一開始可能接受不了，難免會使學生敏感，對學生的心理沖擊就可能表現(xiàn)為“自卑”，可見在實施分層教學前做好學生的思想工作尤為重要。在分層教學前一定要客觀地宣傳其有利的一面，使學生明確分層教學的目標和宗旨，同時還要鼓勵學生做好頂住壓力的思想準備。

2.要注意分層教學對教師提出了更高的要求

分層教學下，打破了教師以往“一本教案、一本講義用到底”的慣例，這就需要教師具備較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學的能力;此外，還需要準確把握教學中的重、難點，科學合理地制定教學計劃，安排教學內容，準確把握學生的實際水平，對不同層次的學生作出合理的要求，激發(fā)學生尤其是B層學生學習的信心。

3.要注意分層教學后學生的管理工作

實施分層教學后，學生不再是傳統(tǒng)教學中以班為單位，學生的管理就屬于動態(tài)管理。在分層教學時學生的流動性較大，這就要求學生自身要有較強的自律心理，同時更要求教師要有高度的責任心，負責好自己授課班級學生的上課情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，避免學生由于僥幸心理逃課的現(xiàn)象，以保障學生學習的正常進行。

［1］陸云霞，吳允高.分層教學要注意的三個問題［J］.遼寧教育，1999，(9)

［2］李瑞.高等數(shù)學分層教學教程［M］.西安:西北工業(yè)大學出版社，2004

［3］米偉亞.淺析高職院校專業(yè)英語教學問題［J］.科技創(chuàng)新導報，2009，(36)

［4］郭建輝.學校英語的分層教學［J］.懷化學院學報，2004，(3)