王 翔，陳 娟

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部，湖北咸寧437100)

為了更加全面地分析和了解當(dāng)前高職學(xué)生的馬克思主義教育現(xiàn)狀，及時了解教育過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，有的放矢地提高教育的實效性，課題組進(jìn)行了高職學(xué)生馬克思主義教育狀況的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查采用無記名問卷形式，在咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生中進(jìn)行，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷498份。問卷內(nèi)容包括對馬克思主義的了解情況、對馬克思主義及當(dāng)代思想政治問題的態(tài)度以及對當(dāng)前馬克思主義教育的看法三個部分。

(一)對馬克思主義的了解情況

調(diào)查中，超過60%的學(xué)生認(rèn)為自己對馬克思主義以及馬克思主義中國化產(chǎn)生的背景和相關(guān)理論成果有所了解，但同時承認(rèn)這種了解是不全面的，學(xué)生對該部分基本理論題的回答印證了這一結(jié)論。在被問到馬克思主義理論的三大來源，僅僅只有39.8%的學(xué)生選擇了法國復(fù)辟時代歷史學(xué)，很顯然，大多數(shù)學(xué)生對此缺乏認(rèn)知;關(guān)于社會主義本質(zhì)、社會主義初級階段的主要矛盾及“三個代表”重要思想創(chuàng)造性的表現(xiàn)，作出正確判斷的比例為43.6%、52.2%和22.6%，表明了相當(dāng)部分的學(xué)生對于社會主義的認(rèn)識亟待提高。

(二)對馬克思主義及當(dāng)代思想政治問題的態(tài)度

調(diào)查顯示，有72.8%的學(xué)生認(rèn)為馬克思主義的基本原理揭示了人類社會歷史發(fā)展的規(guī)律，具有強(qiáng)大生命力，選擇中國的社會主義建設(shè)事業(yè)堅持了馬克思主義基本原理與中國具體國情相結(jié)合，必將取得最終的勝利占到61.4%，這表明，絕大部分學(xué)生對于馬克思主義的歷史地位有著清晰的認(rèn)識。57.8%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)只有堅定政治立場，才能分清大是大非，抵御各種錯誤思潮，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這個盡管過半了的比例并不令人樂觀，尤其是在涉及到意識形態(tài)領(lǐng)域多元化、多黨制以及民主社會主義這些敏感的思想政治問題上，部分學(xué)生的態(tài)度模糊不清，缺乏對社會主義前途保持堅定信心的內(nèi)在的有力支撐。這一結(jié)果一方面說明了學(xué)生在結(jié)合現(xiàn)階段中國的現(xiàn)實國情去理解黨的路線方針政策方面的自覺性不夠，另一方面也證實了對大學(xué)生進(jìn)行正確的馬克思主義教育和引導(dǎo)已迫在眉睫。

(三)對當(dāng)前馬克思主義教育的看法

調(diào)查中有70.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生需要理想和信仰，但選擇堅持馬克思主義依然是影響大學(xué)生理想信念的主導(dǎo)思想只有41%。在回答當(dāng)代大學(xué)生的理想信念狀況時，選擇自己是屬于充滿愛國理想與熱情的一代的僅33.2%，而認(rèn)為自己是理想缺失和強(qiáng)調(diào)自我的一代則占到了29.6%，這一對比說明，當(dāng)前大學(xué)生價值觀的實用性和功利性趨向正不斷加大。

74.6%的學(xué)生肯定了當(dāng)前學(xué)校馬克思主義教育的重要性，但內(nèi)容與需要存在偏差，形式與風(fēng)格陳舊，所以他們不太接受教育的方法和形式。將思想政治理論課作為自己了解馬克思主義主要渠道的高達(dá)87%，有83%的學(xué)生認(rèn)為課堂是馬克思主義教育取得良好效果的最佳渠道，這意味著，作為主渠道和主陣地的思想政治教育理論課(以下簡稱“思政課”)被學(xué)生的寄以厚望，肩負(fù)著傳承的歷史使命，但就當(dāng)前的馬克思主義教育的效果分析，學(xué)生的接受來源比較單一，其他的傳播途徑利用得并不充分。

綜合分析，可以得出以下結(jié)論:高職院校對大學(xué)生進(jìn)行的馬克思主義教育已經(jīng)取得了一定的成效，但一些高職學(xué)生政治信仰不堅定，對正在行進(jìn)中的國家缺乏足夠的關(guān)注，且參與感不強(qiáng)的事實也不容忽視。

二、影響高職院校馬克思主義教育實效性的原因

(一)現(xiàn)實環(huán)境的變化

1.社會環(huán)境的影響

當(dāng)前的中國正值社會轉(zhuǎn)型期，在各方面“黃金發(fā)展”的同時也伴隨著躁動與反叛，這些“逆因子”嚴(yán)重影響到了當(dāng)前高職院校的馬克思主義理論教育。

首先，市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)。市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在競爭機(jī)制迫使人不得不為了生存或生存得更有尊嚴(yán)，竭盡全力地去追逐世俗價值，導(dǎo)致人與人之間傾向于赤裸裸的金錢關(guān)系和交換關(guān)系，人格逐漸貨幣化。很顯然，市場經(jīng)濟(jì)的實質(zhì)與社會主義長期倡導(dǎo)的價值觀存在激烈的沖突，對于身處“象牙塔”的學(xué)生來說，這種沖擊使他們在享受發(fā)展成果的同時，又必須承受無處不在的競爭壓力，理想和現(xiàn)實的差距對大學(xué)生原有的思想觀念造成了極大的消極影響。

其次，不良信息的傳播。信息的獲取對于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確世界觀人生觀和價值觀有著顯著的作用。但是，作為傳播信息的媒介近年出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的問題，某些媒體為了追求“眼球”效應(yīng)，有意淡化主旋律，輕視主流文化。特別是在信息多元傳遞和良莠共存的全新網(wǎng)絡(luò)景觀下，不良信息的客觀存在使得批判性思維尚未成熟的大學(xué)生在信息的選擇上往往陷于被動，這就容易造成價值評價和是非觀念上的錯亂。

2.學(xué)校環(huán)境的影響

重技能、重技術(shù)是高職院校專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式使得高職學(xué)生在接受專業(yè)訓(xùn)練后可以直接創(chuàng)造生產(chǎn)價值并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益，這個現(xiàn)實的結(jié)果往往在畢業(yè)之前的頂崗實習(xí)中就可實現(xiàn)，因此，廣大的高職院校正不斷根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動向做出專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向上的調(diào)整。站在這個層面，高職學(xué)生的思想受到市場經(jīng)濟(jì)所帶來的沖擊要更為劇烈。

(二)教學(xué)模式的陳舊

1.教學(xué)方法有待優(yōu)化

首先，課堂教學(xué)方式。長期以來，思政課的課堂教學(xué)方法基本都是講授式的大班教學(xué)，單純依靠教師個人的“滿堂灌”，硬性傳達(dá)的知識顯然不被廣大學(xué)生接受，僅限于書本的說教和空洞講解從根本上是缺乏說服力的，更無從內(nèi)化為他們對于馬克思主義理論的情感認(rèn)同，遑論信仰。

其次，考核方式。當(dāng)前的考試內(nèi)容仍以概念和原理等理論知識為主，與社會實際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在沒有充分消化吸收的前提下，基本都是靠死記硬背應(yīng)付考試，此外，課程考核多強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化試題，形式比較單一，既不能反映學(xué)生對現(xiàn)實問題的理解和分析能力，又無法真實體現(xiàn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)狀況。

2.教師隊伍有待加強(qiáng)

如前所述，在高職院校重整思路謀求發(fā)展新格局的同時，思想政治教育并未做到“識時務(wù)”的齊頭并進(jìn)。在教學(xué)大環(huán)境下，思政課教師往往在無形中被“邊緣化”，由于沒有專業(yè)作為支撐，他們對課程也逐漸喪失了應(yīng)有的教書育人核心地位的底氣，人格的低落導(dǎo)致部分教師缺乏政治熱情，隨意性的教學(xué)只能產(chǎn)生“教而不學(xué)、學(xué)而不教”的惡性循環(huán)。

另外，部分思政課教師業(yè)務(wù)水平有限，自身的理論功底尚不能很好地運(yùn)用馬克思主義的基本原理去研究和回答大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點難點問題。事實上，實際教學(xué)中艱深晦澀的理論觀點恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的集中點，也是急需教師給予解釋和說明的，遺憾的是，一些思政課教師并沒有能力結(jié)合歷史或者當(dāng)下來對這些問題做出合理解讀，錯過了對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的最佳時機(jī)。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生馬克思主義教育的建議

(一)積極改善高職院校馬克思主義教育的環(huán)境

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

首先，高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)要提升對馬克思主義教育重要性的進(jìn)一步認(rèn)識，深刻意識到馬克思主義教育對學(xué)校的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，將開展好馬克思主義教育作為自己的重要職責(zé)。

其次，高職院校各部門要大力協(xié)助和支持馬克思主義教育，并創(chuàng)造一切條件解決實踐中出現(xiàn)的問題。院系行政領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)、科研部門，要安排好、配合好馬克思主義理論課教學(xué)，落實規(guī)定的學(xué)時，加強(qiáng)教學(xué)管理，為理論課教師開展科研創(chuàng)造條件;人事、財務(wù)、后勤等部門要及時解決理論課教師在編制、職稱、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)進(jìn)修以及社會實踐方面的特殊困難，并能適時予以措施上必要的傾斜。

2.營造校園文化

首先，建設(shè)和諧物質(zhì)文化。應(yīng)在就業(yè)導(dǎo)向的視域下進(jìn)行，從實物和制度兩方面入手。實物方面，主要指學(xué)校所有的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，包括建筑、標(biāo)語、宣傳欄以及周邊環(huán)境建設(shè)，這種既可以觸摸又能夠詮釋的物化環(huán)境起著“潤物細(xì)無聲”的功用。制度方面，涵蓋了引導(dǎo)并約束學(xué)校正常發(fā)展的各項制度，它體現(xiàn)出有別于其它學(xué)校的管理理念、人文精神和運(yùn)行效度，必然要經(jīng)過不斷地積累和改造，從而逐步完善。

其次，培養(yǎng)新型學(xué)習(xí)文化。學(xué)校的核心競爭力是學(xué)習(xí)力，這既是高職院校教師完善自身知識體系，提高教育教學(xué)能力的主觀作為，也是高職學(xué)生擁有實用的技術(shù)和解決問題能力的客觀要求。因此，無論是培養(yǎng)者還是培養(yǎng)對象，都應(yīng)在與企業(yè)對接的“原生態(tài)”實訓(xùn)中，有計劃有目的地檢驗自己所學(xué)。

最后，提煉特色精神文化。精神文化是學(xué)校的核心文化，它是學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)模式的投射。應(yīng)緊扣高職的特色，在發(fā)展中體現(xiàn)學(xué)校的精神風(fēng)貌。一方面，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識期間就接受相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范教育，明確原則和規(guī)范的實際意義，為將來的實踐打下堅實的道德基礎(chǔ)，同時增強(qiáng)了他們對于學(xué)校辦學(xué)理念的理解和認(rèn)同。另一方面，尊重學(xué)生的主體地位。具體而言，就是要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助他們不斷提升自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，并鼓勵學(xué)生積極的探索和創(chuàng)新，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能。

由此可以看出，積極向上的文化環(huán)境，為高職學(xué)生馬克思主義教育的滲透提供了更多的環(huán)境保障。

(二)充分發(fā)揮思想政治教育理論課的主陣地作用

1.凝練教學(xué)內(nèi)容

思政課的課程建設(shè)就是要將馬克思主義理論研究及其最新成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近貼近高職學(xué)生的思想實際。馬克思主義理論博大精深，課堂教學(xué)時間畢竟有限，要梳理出更加清晰的課程體系，就必須使龐雜的內(nèi)容在簡潔凝練的同時，能將與時俱進(jìn)的最新理論成果也充分反映到教學(xué)中去，最大限度地實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

為切實提高馬克思主義教育的實效性，不少思政課教師從各個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在改進(jìn)教學(xué)方法上做了積極有益的探索和嘗試。備課環(huán)節(jié)，采用集體備課的方式，對基本內(nèi)容的組織、重難點的把握、教學(xué)手段的選擇進(jìn)行交流討論。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一是利用多媒體，生動活潑的音像，克服傳統(tǒng)講授的生硬死板，增強(qiáng)了課堂的吸引力和說服力;二是精心組織課堂討論，促使學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本理論和方法，在理論聯(lián)系實際的獨(dú)立思考過程中分析和解決問題;三是小班教學(xué)，空間范圍的縮小，更有利于教師與學(xué)生的互動。實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)，組織參觀和調(diào)查，讓學(xué)生在社會實踐活動中真切感受社會主義的發(fā)展，通過“所看”能有“所想”和“所得”?？荚嚟h(huán)節(jié)，書面考察更加靈活寬松，注重學(xué)生對書本內(nèi)容的理解和運(yùn)用，成績的評定逐步與學(xué)生的日常表現(xiàn)結(jié)合和實踐能力結(jié)合起來。

3.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

教師是課堂的組織者，因此，提高教師隊伍的政治和業(yè)務(wù)水平，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。思政課教師首先要有堅定的政治信仰，在“己信”中以理服人、以情動人，才能實現(xiàn)“他信”。其次，鉆研業(yè)務(wù)，教師要做到在教學(xué)過程中，既符合政治要求，又不是死板的說教;既有理論深度，又不是嘩眾取寵的悖論;既有深入的思考又不是簡單的詞句概念的疊加;既保持體系的完整，又不是事無巨細(xì)面面俱到，絕非一日之功，只有不斷提升自身的理論修養(yǎng)，并將傳統(tǒng)教學(xué)中的思辨、講解和板書發(fā)揮到淋漓盡致，才能保證對教材輸出的熟練駕馭。最后，重視科研，只有加大科研力度，才能真正認(rèn)識到馬克思主義的科學(xué)性和重要性，才能創(chuàng)造更為強(qiáng)大精神動力和理論素養(yǎng)，才能激發(fā)“真學(xué)、真信、真講”責(zé)任感和使命感。

［1］劉麗瓊.思想政治理論課教學(xué)接受論［M］.北京:人民出版社，2009.

［2］教育部高等學(xué)校社會科學(xué)發(fā)展研究中心.高校馬克思主義大眾化研究報告［M］.北京:光明日報出版社，2010.

［3］高兆明.倫理學(xué)理論與方法［M］.北京:人民出版社，2005.

［4］彭浩.全球化背景下的高校馬克思主義理論教育研究［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2006.

［5］王平，賀成立.我國高校青年師生馬克思主義理論教育研究［M］.長春:東北師范大學(xué)，2005.

［6］陳娟.高職校園文化的新解讀［J］.商業(yè)文化，2011(02).