吐送尼沙·艾力

（新疆機電職業(yè)技術(shù)學院人文部 新疆烏魯木齊 830011）

如何提高高等院校兩后生的漢語聽力能力

吐送尼沙·艾力

（新疆機電職業(yè)技術(shù)學院人文部 新疆烏魯木齊 830011）

“兩后生”是指初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學的貧困家庭中的富余勞動力。高等院校兩后生是前年開始在各個學校受教育的特殊群體，生源是南疆地區(qū)和鄉(xiāng)村。他們是在母語環(huán)境里長大的，漢語基礎(chǔ)相當差，而且學習目標不明確，興趣薄弱。怎樣對這些學生教好漢語聽力課是目前各個高等院校漢語教學面臨的一次挑戰(zhàn)。筆者從事漢語教學十幾年，發(fā)現(xiàn)他們在聽力方面存在著諸多問題。有些學生甚至聽不懂老師課堂上用漢語說的是什么。本文分析兩后生漢語學習中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

高等院校；兩后生；漢語教學；聽力理解

引言

兩后生漢語教學的目的是提高他們用漢語進行交際的能力。漢語聽力課也被設(shè)立為一門獨立的課程，是訓(xùn)練聽力技能訓(xùn)練的一門以“聽”為主，以“說”為輔的課程。

在交際中“聽、說、讀、寫”是缺一不可的，其中，“聽”最為重要。在學習漢語的四種技能中“說、讀、寫”是主動性行為，“聽”在被動狀態(tài)下進行，會受到“語流、語速、重輕音、生詞”等因素的影響。對詞匯量非常有限的兩后生來說，還存在兩種語言文化、語用條件的差異，這導(dǎo)致漢語聽力教學遇到的難度進一步加大。

一、問題及原因

（一）問題

少數(shù)民族學生中普遍存在的聽不懂、說不出、理解力偏低的問題，在聽的過程中，兩后生總感到?jīng)]有把握，因而過分緊張。這樣，本來可以聽懂的也聽不懂了，結(jié)果造成越想聽越聽不懂。所聽材料中出現(xiàn)新詞、新句型和新語法現(xiàn)象或者由于連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等而在語流中發(fā)生了變化的詞句，這些都會引起聽的困難。

目前兩后生學習漢語的起始時間不同，掌握的詞匯量不一樣，因此，漢語聽力理解水平存在著比較大的差異。筆者對學生進行了 HSK摸底考試，發(fā)現(xiàn)學生入級率低于10%。

（二）原因

1.語音方面的知識欠缺，聽辨能力差。聽力的基礎(chǔ)是扎實可靠的語音，詞是構(gòu)成句子和篇章的基本單位，而掌握生詞的發(fā)音僅僅是第一步。部分學生漢語拼音掌握得不好，也由于各種主、客觀原因，形成了一些不正確的發(fā)音。如：“eng”、“ing”，“ei”、“e”不分，常把“pengyou”讀成“pingyou”，把“hei”讀成“he”等等。此外，他們對聲調(diào)的把握也不準確，經(jīng)常聽不出來聲調(diào)。比如聽寫詞語時把“注意”寫成“主意”。讀起文章來也給人以“南腔北調(diào)”的感覺。有時即使聽到了學過的詞，也會誤聽為其他的詞而做出錯誤的判斷。

2.兩后生所掌握的漢語詞匯非常有限。一半學生剛來學校時連“坐下”“起來”等詞語都聽不懂。教材內(nèi)容更很難聽懂。漢語中的一詞多義現(xiàn)象比比皆是，這對學生的漢語聽力教學進一步帶來困難。

3.兩后生知識面不夠廣闊而聽力教材內(nèi)容涉及的內(nèi)容又很廣。比如：天文、地理、人文、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學、體育等。由于少數(shù)民族學生的知識面比較狹窄，欠缺對漢民族風俗習慣等文化知識的了解，所以往往聽完一篇材料后對其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。

4.兩后生聽力課堂上，完全是被動地聽，不能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，課堂氣氛低沉。教學形式單調(diào)，以放錄音為主，讓學生邊聽邊做題，然后對答案就上完了課，所以，學生厭學情況很普遍。

5.兩后生漢語聽力課沒能夠很好地重視交際活動。少數(shù)民族學生漢語交際能力的教學存在著亟待解決的問題，如理論上的匱乏、高考制度的影響等直接導(dǎo)致了教學行為的偏誤?！皢“蜐h語現(xiàn)象”令人擔憂。

三、對策

（一）培養(yǎng)學生良好的聽音習慣

首先，教好語音知識，重視讓學生掌握發(fā)音差別。語音是學好一門語言的最重要的前提條件，發(fā)音不準，很難提高聽力能力，也很難被他人聽明白。而學生剛?cè)胄r，聽說能力存在差異，教師有必要向?qū)W生傳授鞏固語音知識，強化學生語音語調(diào)的訓(xùn)練。如：z、c、s、zh、ch、sh以及 ā、á、ǎ、à、的差別。只有從基礎(chǔ)的語音入手，逐步過渡到詞語、短語、句子、對話和語篇，才能逐步起到進步聽力的作用。

同時，養(yǎng)成學生預(yù)測的習慣。預(yù)測指學生根據(jù)已知的語言信息，對未知的信息進行判斷的能力。教師可指導(dǎo)學生聽前閱讀一下問題，根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出相應(yīng)的預(yù)測。這樣經(jīng)常練習，可提高學生聯(lián)想猜測的能力。

其次，在聽的過程中培養(yǎng)學生利用做筆記的方式來養(yǎng)成邊聽邊記的習慣。學生用自己所熟悉的方式和方法記下關(guān)鍵的信息，如時間、人名、地名、數(shù)字等，這樣回答問題就可避免記憶不準而產(chǎn)生的偏誤。

（二）加強生字詞的掌握

詞匯是由詞和詞的等價物構(gòu)成的完整的集合體，它是歷史上形成并不斷發(fā)展的社會現(xiàn)象。沒有建筑材料，就不能蓋房子；沒有詞匯，就不能交際。詞匯教學在初級和初級以上階段都很重要，在不管是語音還是語法、短文等教學，都要以詞匯為基礎(chǔ)來進行。

少數(shù)民族兩后生平時并沒有處在漢語言環(huán)境中，很難在課堂以外的地方找到機會練習，所以課堂教學顯得更為重要。由此，處于基礎(chǔ)地位的詞匯教學更是重中之重了。因為詞匯教學搞不好，后面的語法特別是課文就沒有辦法順利進行。如果漢語教師能夠在課堂上較為正確地進行教學，其詞匯學習將為語法和課文學習打下堅實基礎(chǔ)。建議每教完一篇課文就聽寫生字詞。我剛開始做這項工作挺難，一個班里每次聽寫二十個生字詞，也只有十幾個同學能全部寫正確（一個班 50個人左右），只能一步一步來。后來學生就養(yǎng)成了一個好的學習習慣，還是能自己去積累詞語。

由于我們采用的教材是與綜合課相配套的，所以大部分生詞在讀寫和會話中會出現(xiàn)，老師可以在黑板上寫出拼音加以提示。一些比較難的語法點和生詞，教師可稍加講解，但不要做過多的擴展，以消滅學生的畏難情緒。

（三）選擇接近學生水平的教材

上學期我們使用的是北語社民族版初級漢語聽力教材，本教材適用于掌握 500個以上漢語詞語的少數(shù)民族學生。但筆者代課的三個班 95名學生里，掌握 200個詞語的學生比例不到 30%，大部分學生都聽不懂教材內(nèi)容。因為學員在中學階段沒有接受系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，農(nóng)村的有些學校沒有提供給學生聽力學習的硬件設(shè)備，學生對漢語聽力普遍存在畏懼心理，自信心不夠。這導(dǎo)致學生對聽力課沒有興趣。因此，選擇適當?shù)穆犃滩姆浅Ｖ匾；诖蟛糠謨珊笊鷮β犃φn的態(tài)度，教師應(yīng)運用各種教學手段提高學生的學習興趣。

首先，根據(jù)學生的學習和現(xiàn)有的漢語水平，合理挑選適當?shù)穆犃滩?。選擇從易到難逐步深入的系列材料，關(guān)鍵是要適合學生目前的聽力水平；選擇比較短的材料，盡量選擇學生感興趣的或者是你認為對現(xiàn)在和將來有用的聽力材料。材料選好后，最好先聽標準口音，等聽力能力比較穩(wěn)定后再聽帶口音的材料。教師要完全熟悉聽力材料，要對每一堂課將要解決的問題做到心中有數(shù)，對各個教學環(huán)節(jié)作出周密安排。

其次，適當補充材料。教師要是在聽力課上只是照本宣科，那么學生完全可以自己回家去聽。如果我們能根據(jù)教材內(nèi)容，找到一些別的相關(guān)聽力材料，讓學生練習，這不但能夠提高他們的聽力能力，還可以調(diào)動他們的積極性。

（四）盡量活躍課堂氣氛

第一，營造良好的課堂學習氣氛。良好的學習環(huán)境能夠很好地幫助學生學習語言。課堂氣氛應(yīng)該輕松活躍，這樣的環(huán)境會使學生身心放松，能夠降低焦慮，這個步驟需要教師在平時學會鍛煉和監(jiān)控自己的教學語言，能夠引導(dǎo)學生輕松快速進入主題。同時，在回答問題時，要根據(jù)班級的情感狀況，適當制造一些緊張氣氛，以增加學生的競爭意識，促進大腦反應(yīng)。時而輕松，時而緊張的課堂氣氛，也能更好地吸引和保持學生的注意力。此外，教師在課堂中要善于與學生交流，通過提問、眼神等有形和無形的溝通方式，與學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

第二，激發(fā)學生的學習動機。語言的本質(zhì)是進行交際，教師在教學時要采取各種各樣的方式來激發(fā)學生的學習動機。如拓展背景知識、組織學生討論與課文相關(guān)的話題等，就可以為他們創(chuàng)造更多的語言交流機會。只有激發(fā)了學生的學習動機，他們才能持之以恒地學習和使用語言。

第三，要維護學生的自信心。當學生回答問題或者課堂展示時，教師不要過分糾正發(fā)音或者口誤，而要對話題進行引導(dǎo)，鼓勵他們使用適合自己水平的語言，和同學進行自然的言語交流。在學生不能回答問題時，教師也要耐心地進行引導(dǎo)，給予適當?shù)?、積極的反饋，維護學生的自尊心，增強其自信心。另外，漢語教師可以在課堂上說笑話或者民間故事，以活躍課堂氣氛，在材料的選擇上可以準備一些簡單易懂的，這樣便于學生理解，同時讓學生對漢語的魅力有所了解，以激發(fā)他們學習的興趣。

（五）通過聽后討論來開展多樣的交際活動

聽力課當然訓(xùn)練培養(yǎng)的是學生“聽”的能力。聽在交際活動中屬于一種輸入活動，輸入是為了輸出。為了提高大學生在課堂上的積極主動性，增加大學生的閱讀活動量，應(yīng)該采用多種練習方式，比如：聽和說、聽和寫、聽和做的結(jié)合，讓學生成為教學中的主體參與者。但是我們一定要明確，說、讀、寫在聽力教學中只是輔助手段。

我們的聽力材料里有一些題目需要學生做對與錯的判斷。有些教師讓學生對對答案就完了，這種做法很不妥當，因為很可能有的學生是通過猜測而答對的，其實他們并沒有理解材料中的關(guān)鍵點。所以我們應(yīng)該在這個過程中多問問學生為什么不對，為什么是正確的，材料中是怎么說的，讓學生能按原文或者用自己的話復(fù)述出來。如果經(jīng)過討論不能達成一致意見，或者結(jié)論雖然明確但有人“不知其所以然”，說明問題有難度，教師要進行講解。至于主觀性問題，學生各自有不同的答案，只要是理解了并且言之有理，都要給予鼓勵，以利于調(diào)動學生的積極性和自信心。

當所聽內(nèi)容告一段落時，可以組織學生座談，講述與課文內(nèi)容有關(guān)的見聞。例如在聽力課上介紹一段新聞，就具有信息交流的價值，說得不清楚，“聽”的人就會追問。這時候?qū)W生比較放松，課堂氣氛活躍。這種課上課下、校內(nèi)校外的交際活動，以其內(nèi)在的聯(lián)系，共同促進了學生語言水平的提高。

可能有教師會說，這太麻煩了，為一節(jié)聽力課還得去找視覺圖象，何況很多教室都沒有多媒體。其實有時你可以充分利用自身的條件，你站在講臺上就是一個活的視覺圖象。

（六）加強語言文化背景方面的知識

語言教學中的文化教學不是深不可測的難點。日?？谡Z交際中就存在著文化因素，各類教材也提供了大量真實的語言素材，教師可以充分加以利用和發(fā)掘。我們提倡我區(qū)從事漢語教學的各族教師不斷加強對漢語語言與文化知識的了解和掌握，提高自身語言交際能力，進而使教師在教學中注重文化因素的教學。文化因素存在于最簡單的交際活動中，文化教學也應(yīng)存在于最基本的日常教學中。教師在教學生如何向別人問候時，即使只介紹了一種形式的實際用法，只要從語用角度講是正確的，他就傳授了語用原則與文化知識；學生如果通過訓(xùn)練掌握了這一形式的運用，教師也就是在幫助學生逐步發(fā)展了文化語用能力。盡管這種學習可能是零散、不系統(tǒng)的，學生卻是在沿著正確的語言學習道路前進。要經(jīng)常的參加一些專題講座形式的小論壇，如民俗、教導(dǎo)、歷史、時尚、節(jié)日、電影、暢銷書、食物等。每個學生可以根據(jù)自己的愛好選擇不同的話題。一個學生講完后，其他的學生可以補充或提問。這樣的活動，既可以使學生對漢民族的文化有更深的了解，也可以使學生達到多說多練的目標，從而提高聽力能力。少數(shù)民族學生從小就在本民族文化的熏陶下長大，并對他有著深厚的感情，上課時，如能適當選擇一些與本民族有關(guān)的知識內(nèi)容，既能增強學生的學習興趣，又能繼續(xù)發(fā)展本民族的傳統(tǒng)文化。只要運用循序漸進的方法，由表及里，由具體到抽象，由感性到理性到實踐，逐步加深他們對漢語文的認知與理解，打好漢語文基礎(chǔ)，掌握好“雙基”，就能跟上素質(zhì)教育的步伐。

（七）要重視學生的情感因素

“情感過濾假說”是自然法提出來的?？死暾J為情感因素與語言習得關(guān)系密切。在人類頭腦中會出現(xiàn)對語言信息的堵塞現(xiàn)象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動機高的學生在學習中會有更佳的表現(xiàn)，漢語的學習也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學生的學習效率，教師要做的就是創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂，減輕學生心理的緊張感和恐懼感。

我們在教學中應(yīng)非常注重和學生之間的關(guān)系，每次上課最好提前十分鐘來教室，和學生近距離地溝通了解，課后也不放棄和學生溝通的機會，力求和他們建立一種友好和諧的朋友關(guān)系。在課堂教學正式開始的時候可以先給學生講一個小故事，幽默風趣的最好。這樣學生很快就進入了一種興奮狀態(tài)。

在課堂教學中我們自然不應(yīng)該是一味刻板地聽材料，如何能把一段看似枯燥無趣的聽力材料變成學生愛啃的“面包”，可做以下嘗試：聽了一兩遍材料后就盡量從中找出一些有意思的目標點，設(shè)定好話題，讓學生自由地說一說，教師這個時候則是要引導(dǎo)學生一起去達到一個課堂氣氛的高潮，所以這也要求教師的課堂用語盡量要做到幽默輕松，隨時能控制整個課堂的熱度。

結(jié)語

怎樣在短暫的一年時間內(nèi)，讓兩后生能聽、能說、能讀、能寫漢語是我們漢語教師的艱巨任務(wù)。培養(yǎng)和提高兩后生聽力能力不能僅靠聽力課來完成，還應(yīng)抓好基礎(chǔ)漢語課的教學。同時，了解兩后生的學習狀態(tài)，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生消除焦慮心態(tài)，多鼓勵他們，讓他們樹立對自己的信心，教師在教學過程中，不斷地尋找學生對聽力課不感興趣的原因，靈活合理地采用教學模式，循序漸進，由表及里，由具體到抽象，由感性到理性到實踐的過程，逐步加深他們對漢語的認知與理解，打好漢語詞匯基礎(chǔ)，只有從基礎(chǔ)的語音入手，逐步過渡到詞語、短語、句子、對話和語篇，才能逐步起到提高聽力的作用。

[1]王初明.英語學習中的認知和情感需要[J].英語界，1991.

[2]李金儷.《交際英語》聽力教學淺談[J].外語外貿(mào)高教研究，1995.

[3]魏秀蘭.提高少數(shù)民族學生的漢語聽期力理解能力之我見[J].考試周刊，2007（15）.

吐送尼沙·艾力（1970-），女，維吾爾族，新疆和田人，新疆機電職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事漢維雙語教學工作與研究。

2012-02-12