課堂小測在高中英語教學(xué)中有效性的對比研究

翁秀榮

（福州高級中學(xué) 福建福州 350007）

課堂小測在高中英語教學(xué)中有效性的對比研究

翁秀榮

（福州高級中學(xué) 福建福州 350007）

課堂小測方式多種多樣，若組織和利用得當(dāng)，實乃檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。為了尋求適合高中英語課堂教學(xué)的小測方式，本文以高二兩個文科班學(xué)生為被試，在為期一年的課題研究中，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、個案訪談等方法，對比分析隨機性測試與總結(jié)性測試在高中英語教學(xué)中對學(xué)習(xí)的干預(yù)效果，探討可能提高學(xué)生英語綜合水平的更有效的測試方式。

課堂小測；隨機性測試；總結(jié)性測試；干預(yù)效果

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷推進，如何提高課堂效率及教育教學(xué)質(zhì)量已成為新課程改革的焦點，而這亦是素質(zhì)教育的最終目的和落腳點。我們在教學(xué)過程中運用單元過關(guān)、階段考試、期中期末的模塊考試等來逐步檢查學(xué)生對知識的掌握程度，提高他們對知識的實際應(yīng)用能力，促進其學(xué)習(xí)，同時改進我們的教學(xué)。

另一方面，高中英語學(xué)科具有詞匯量大、詞匯用法繁多、語法規(guī)則復(fù)雜、知識點零亂等特點。學(xué)生記憶困難，對英語學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼心理，有厭煩情緒，課堂效率不高。在實際教學(xué)過程中我們常遇到這種情況：課堂上認真講解過多遍的語言點在實際應(yīng)用的環(huán)節(jié)卻常常脫節(jié)，學(xué)生仍然無法正確解答、使用。這令作為教師的我們頗感困惑、無奈與挫敗。因此，在教學(xué)中我們一直致力于尋求高效的課堂教學(xué)方法。在具體的教學(xué)活動實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)加大檢測的力度能幫助學(xué)生較扎實地掌握知識、促進知識的鞏固并且提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。但由于課堂檢測的種類繁多，因此，找到適合學(xué)生的方式、合理有效地檢測就成為我們認真思考并致力研究的課題。

二、研究目的

在具體的教學(xué)實踐中，為了達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、取得良好的教學(xué)效果的目的，我們在進行“課堂有效教學(xué)”課題研究時，選擇了子課題“測試策略在高中英語課堂教學(xué)中的干預(yù)效果行動研究”，致力于尋求適合高中英語課堂教學(xué)的小測方式，著重探索隨機性測試與總結(jié)性測試，對比研究二者在高中英語教學(xué)中對學(xué)習(xí)的干預(yù)效果，探討可能提高學(xué)生英語綜合水平的更有效的測試方式，讓課堂小測真正促進我們的教學(xué)，提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂，進而確保教學(xué)質(zhì)量有效提升。

三、概念界定

作為一直從事高中英語教學(xué)的一線教師，我將檢測盡可能滲入課堂。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂小測是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗的有效手段，也是提高課堂效率的重要輔助方式。只要組織和利用得當(dāng)，課堂小測確實能有效地提高課堂效率，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

在我們研究的這個子課題中，著重探索了隨機性測試與總結(jié)性測試，對比研究二者在高中英語教學(xué)中對學(xué)習(xí)的干預(yù)效果。其中，我們把隨機性測試界定為每單元必定進行小測，但不提前通知，也不規(guī)定測試的頻率、每次的容量及內(nèi)容，重要的是隨時測試對學(xué)生造成壓力同時也激發(fā)出動力；而總結(jié)性測試的方式則是提前通知小測，且每單元課堂小測的次數(shù)、每次小測的容量及內(nèi)容均固定。

四、研究過程

2010年暑期，課題組組長召集成員明確了研究的方向——“測試策略在高中英語課堂教學(xué)中的干預(yù)效果行動研究”。暑假期間我查詢并閱讀了許多與測試策略相關(guān)的文獻，進行了大量的理論學(xué)習(xí)，從專家的理論書籍中得到了許多啟發(fā)。2010年9月新學(xué)年伊始，課題組組長召開了開題論證會，提出了基本的研究方法及試驗的預(yù)設(shè)方案，統(tǒng)一了數(shù)據(jù)的收集方法和問卷的設(shè)計方案，然后本人結(jié)合自己在暑期查閱到的相關(guān)理論知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗，進入了研究的試驗階段。

本人任教的兩個班是文理分科后的高二年段的文科班。我把其中的一個班作為試驗班，另一個班作為對比班。我對這兩個新班級的同學(xué)做了試驗初期的數(shù)據(jù)采集，如：水平測試（前測）和問卷調(diào)查，并將收集到的數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計、登記。

共發(fā)出 108份調(diào)查問卷，收回 108份，有效率100%。其結(jié)果見附表1。

附表1：課堂小測策略調(diào)查問卷（一）結(jié)果統(tǒng)計表

從問題 2、3的統(tǒng)計結(jié)果得知，在試驗初期，雖然經(jīng)歷了高一學(xué)年的學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生來自不同的班級，原高一任課老師的測試方式各有不同，升入新年段進入新班級后，學(xué)生對“隨機性測試”和“總結(jié)性測試”還沒有明確的概念，因而沒有明顯的傾向，兩個班均有70%以上的學(xué)生選擇了“E.沒概念”。另外，問題 1的統(tǒng)計結(jié)果充分說明學(xué)生們基本上都認為必須要進行課堂小測，其中兩個班學(xué)生選擇“A.很有必要”或“B.有必要”的合計均超過90%。

在具體的教學(xué)活動實施過程中，我先讓兩個班的學(xué)生分別明確“隨機性測試”和“總結(jié)性測試”的概念及它們各自具體的做法。然后，我對試驗班的學(xué)生采用了隨機性測試方式，對比班采用總結(jié)性測試方式。從問題4的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，近九成的學(xué)生希望教師能提前通知小測（選項A）。鑒于以往的教學(xué)實踐及學(xué)生強烈的呼聲，我把本次研究中著重探索的測試方式之一，隨機性測試，做了細微的調(diào)整，即：對試驗班學(xué)生進行課堂小測時，小測的頻率、每次的容量和內(nèi)容均由各單元實際知識點的多少決定（這與最初的概念界定一致），但為了順應(yīng)民意，我把告知方式由原來的不提前通知學(xué)生改為預(yù)先告知學(xué)生；而對比班仍采用最初定義的總結(jié)性測試，具體做法是每單元均測試兩次，每次測試都會提前通知學(xué)生，并且不論該單元的詞匯量、語言點多寡，每次測試的容量均為20個，內(nèi)容均為該單元的10個重點單詞和10個高頻詞組。

在高二學(xué)年中我們經(jīng)歷了上下兩學(xué)期共 4次的模塊考試，其具體結(jié)果見附表3。

在試驗中后期，我對學(xué)生又進行了一次關(guān)于課堂小測策略的更具體的問卷調(diào)查。

附表 2：課堂小測策略與效果的調(diào)查問卷（二）結(jié)果統(tǒng)計表（節(jié)選）

由問題 1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學(xué)年認真地執(zhí)行課堂小測策略，無論是試驗班還是對比班，均有超過 95%的學(xué)生仍然認為課堂小測活動（很）有必要（選項 A、B）；通過問題 16-18的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，所有學(xué)生均認為課堂小測能幫助他們提高英語學(xué)習(xí)成績和英語綜合水平，幫助完善和鞏固高中英語知識體系；問題4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴我們，關(guān)于課堂小測前一天是否要預(yù)先通知，兩個班學(xué)生的看法也與原先基本保持一致，兩個班均有九成以上的學(xué)生希望提前通知（選項A）；由問題 12的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，對于課堂小測后的批改策略兩個班學(xué)生也持一致意見，認為要全批全改、發(fā)還時校對（選項A）的均占85%以上。

之后，我從試驗班和對比班中各找了成績好中差三位同學(xué)做詳細的訪談，了解他們在一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后對我的英語教學(xué)，尤其是測試方式的評價。訪談從以下幾個問題入手：

1.你如何看待過去一學(xué)年我的課堂小測方式？有哪些方面是值得肯定的？存在哪些不足？

2.假如你是老師，你會怎么做？

3.你對高三學(xué)年的課堂小測方式有何建議？你認為最好的測試方式是什么？

4.如果你現(xiàn)在的英語成績不盡人意，你希望老師怎么做？

5.你最想對我說的一句話。

根據(jù)學(xué)生反饋的信息，我對教學(xué)中存在的不足進行了反思、改進，得到學(xué)生肯定之處就繼續(xù)發(fā)揚。同時，我還請同學(xué)們共同針對教學(xué)中存在的問題進行探討，請學(xué)生們出謀獻策，研究可行的、有利于他們的教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

五、研究結(jié)果

附表3 試驗班與對比班各階段英語平均分超出段均分的折線圖

經(jīng)過一學(xué)年的對試驗班與對比班分別貫徹執(zhí)行不同的測試策略之后，兩個班學(xué)生的英語平均分有了不同的發(fā)展。（見附表3）

從附表 3的統(tǒng)計、對比數(shù)據(jù)來看，從試驗初期的水平測試（前測）直至高二四次模塊考試，兩個班的英語平均分均高于對比班平均分。其中，在試驗初期的水平測試時，對比班的平均分高于試驗班。但是，進入高二學(xué)習(xí)后，試驗班四次模塊考試的平均分均反超對比班，且超過對比班平均分的力度每次也都大于對比班。

六、原因分析

仔細研究附表 2的數(shù)據(jù)之后，從問題 15的統(tǒng)計結(jié)果中我發(fā)現(xiàn)，關(guān)于是否喜歡我采用的測試方式：試驗班的學(xué)生普遍認可我的方式，其中有46人非常喜歡、4人喜歡調(diào)整后的隨機性測試方式，共占班級總?cè)藬?shù)的92.6%；而采用總結(jié)性測試方式的對比班，只有 3位學(xué)生非常喜歡、21位喜歡、24位比較喜歡，另外還有 5位學(xué)生不大喜歡、1位不喜歡該方式，共占班級總?cè)藬?shù)的11.1%。

這就直接導(dǎo)致兩個班學(xué)生課堂小測前采取不同的準備策略：試驗班由于有 92.6%的學(xué)生（非常）喜歡我采用的調(diào)整后的隨機性測試方式，所以小測前有 46人前一天就認真準備；而對比班中有 24人“比較喜歡”我對他們采用的總結(jié)性測試方式，占多數(shù)，另外共有11.1%的學(xué)生不大喜歡或不喜歡該方式，因此對比班有一半的學(xué)生對小測采取的準備策略是比較應(yīng)付的，有 26人是在考前匆忙復(fù)習(xí)，另有1人根本不復(fù)習(xí)。

同時，從附表 2中的問題 2、3的選擇結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，試驗班學(xué)生依然認為每單元課堂小測的次數(shù)、容量及內(nèi)容應(yīng)該由實際知識點的多少決定，也就是我對他們采用的隨機性測試；而對比班學(xué)生中希望采用隨機性測試（選項 B）和總結(jié)性測試（選項D）的人數(shù)相等，均有26人。

針對這一情況，我通過與對比班學(xué)生訪談了解到，對于學(xué)習(xí)自覺性不強、愛耍小聰明的學(xué)生來說，每單元都是小測兩次，且都只測單詞、詞組各 10個的測試方式有較大的弊端，因為他們常常只是在考前“數(shù)”出 20個單詞詞組，匆匆忙忙地背誦一遍應(yīng)付了事，而事后也不會再去踏實地復(fù)習(xí)。長此以往，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然造成他們對知識點的復(fù)習(xí)不及時、不扎實，勢必影響知識體系的完善與鞏固，最直接的后果就體現(xiàn)在班級平均分被原先落后于他們的試驗班學(xué)生一路反超。然后，我進一步分析了與學(xué)生訪談中得到的信息，發(fā)現(xiàn)采用隨機性測試的試驗班學(xué)生由于知道每單元小測的頻率、容量及內(nèi)容均取決于實際知識點的多少，是不確定的，這就對他們造成一定的壓力，但同時也激發(fā)出他們的動力，使他們死心塌地、踏踏實實地去復(fù)習(xí)，并且關(guān)注知識的應(yīng)用。日積月累，他們夯實了基礎(chǔ)，而且，在不知不覺間他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——及時、認真復(fù)習(xí)。由于這類學(xué)生的比例（46人，占 85.2%）遠遠超過對比班（26人，占 48.1%），所以在各階段模塊考試中試驗班的平均分就一路領(lǐng)先了。

七、研究體會

在高二一學(xué)年的具體教學(xué)實踐中，我對自己所任教的兩個文科班加強了課堂小測，使大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，在四次模塊考試中均取得突出的成績，達到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、取得良好的教學(xué)效果的目的。在對比研究了隨機性測試與總結(jié)性測試這兩種測試方式對高中英語學(xué)習(xí)的干預(yù)效果之后，我摸索出提高學(xué)生綜合英語水平的更有效的測試方法。在具體試驗對比的過程中，我感受頗多，有以下心得體會。

首先，課堂小測的頻率、每次的容量及內(nèi)容均應(yīng)該由各單元實際知識點的多少決定。這種做法能把紛繁復(fù)雜的高中英語知識點細分成小塊，便于學(xué)生逐步掌握、夯實基礎(chǔ)，同時很自然地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

其次，課堂小測要提前通知學(xué)生。若總是搞突然襲擊，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒。提前通知可以讓學(xué)生預(yù)先認真復(fù)習(xí)，打有準備之戰(zhàn)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，及時、認真復(fù)習(xí)能幫助他們?nèi)〉酶玫男y成績。嘗到的這個甜頭增強了他們學(xué)習(xí)英語的信心。在即將到來的高三這個高中學(xué)習(xí)的重要時期，這種稍作調(diào)整后的隨機性測試方式更需要不折不扣的嚴格落實。

第三，課堂小測的內(nèi)容必須是教師事先精心設(shè)計的。由于課堂時間是固定且有限的，因此小測的內(nèi)容不可能面面俱到，容量不宜太多，一般要控制在 5-8分鐘之內(nèi)，否則會影響課堂教學(xué)。這就要求教師在備課時精心準備小測的內(nèi)容，設(shè)計的題目要少而精，必須緊扣該單元的知識點，突出重難點。特別要強調(diào)的是，課堂小測不可遺漏了易錯點，比如動賓的搭配（“創(chuàng)造紀錄”是make a record還是set a record）、介詞的選擇（“某物為某人所熟悉”是 be familiar with還是 be familiar to）等。這些在小測中可以采用對比、歸納的形式檢測，讓學(xué)生通過翻譯題或選擇題，清楚地區(qū)分并記住它們。

第四，課堂小測及其批改都要及時。課堂小測一方面能促使學(xué)生將剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，另一方面能暴露出對新知識應(yīng)用上的不足，因此要及時小測。不僅如此，還要及時批改并反饋給學(xué)生。這能讓學(xué)生及時知道自己的錯誤、發(fā)現(xiàn)薄弱點。此外，教師要督促學(xué)生及時訂正并且檢查訂正的情況。只有這樣，才能確保學(xué)生通過課堂小測及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并解決問題，進而確保小測的意義和有效性。

第五，課堂小測可以反映教師的教學(xué)效果。我們在備課時將精力主要放在研究教材、教法上，對學(xué)生的接受能力有時估計不足。在教師看來很容易理解的知識，有時學(xué)生卻難以接受；教師覺得很實用的方法，有時學(xué)生用起來卻不見成效。這些情況通過課堂小測逐一暴露出來。教師發(fā)現(xiàn)了備課的不足，才能及時調(diào)整方法，改變策略，進而才有可能實現(xiàn)高效課堂的理想目標。

在為期一年的試驗研究過程中，我不斷探索、分析、總結(jié)、反思，教育科研能力得到了較大發(fā)展。這都歸功于這次的課題研究。

八、研究反思

首先，由于試驗班與對比班采用的測試方式不同，所以兩個班每次課堂小測的內(nèi)容有所不同，因此在原有基礎(chǔ)上要進行反復(fù)篩選、整理、歸納等。這無形中加大了教師的備課量，增加了工作負擔(dān)。所幸的是，在為期一年的試驗對比研究之后，我摸索出了提高學(xué)生綜合英語水平的更有效的測試方法，在今后的教學(xué)中兩個班就統(tǒng)一采用稍作調(diào)整后的隨機性測試方式，就可以減輕備課負擔(dān)。

其次，課堂小測與課堂教學(xué)時間的分配上存在沖突。在備課中預(yù)估用 8分鐘時間進行課堂小測，可由于學(xué)生水平參差不齊，實際用時有時比預(yù)估的長。這在一定程度上影響了課堂教學(xué)。如何完善還需進一步實踐。

[1]蔣建洲.發(fā)展性教育評價制度的理論與實踐研究[M].湖南師范大學(xué)出版社，2000.

[2]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]陳友遵.淺談?wù)n堂小測對有效教學(xué)的促進[J].讀寫算，2010（12）.

翁秀榮（1980-），女，福建福州人，福建省福州高級中學(xué)一級英語教師，主要從事高中英語教學(xué)研究。

2012-02-12