□陳芳

(福建省屏南縣職業(yè)中專學(xué)校，福建 屏南 352300)

中等職業(yè)教育一直是我國教育體系中的重要組成部分，其發(fā)展規(guī)模的壯大使得我國教育越來越多元化和多樣化，在人才培養(yǎng)體系上也更加完善。中等職業(yè)教育以提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)準(zhǔn)入職業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)，因而以培養(yǎng)高水平職業(yè)操作能力為主線，同時(shí)培養(yǎng)高文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)者是發(fā)展和完善中職教育的迫切要求。這就要求中職教育者要改變傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一步調(diào)、一把抓的教學(xué)方式，教學(xué)要契合“以學(xué)生為中心”的教育觀，深入了解不同學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分考慮和分析學(xué)習(xí)者在認(rèn)知風(fēng)格上的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，因材施教，構(gòu)建出促進(jìn)所有學(xué)習(xí)者共同發(fā)展的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升中職教育的質(zhì)量。筆者在查閱大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，雖然中職教育一直是研究的熱點(diǎn)，但是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知并構(gòu)建與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究還比較少，因此，筆者針對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，嘗試探討出與其相適應(yīng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一 認(rèn)知風(fēng)格的含義及其特征

不同的研究者對(duì)認(rèn)知風(fēng)格有不同的定義，一般說來，認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體所體現(xiàn)出來的一種具有穩(wěn)定性和持久性的傾向特征，處于教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者就主要表現(xiàn)在對(duì)外界信息和經(jīng)驗(yàn)的加工和組織，它反映了不同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，這些差異具體表現(xiàn)為在感知事物、記憶、思維和解決問題等方面，學(xué)習(xí)者在這些方面會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特的特征和功能，從而引發(fā)不同的認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知結(jié)果。

概括說來，認(rèn)知風(fēng)格即為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中常常采用的學(xué)習(xí)方式，其具有兩個(gè)主要特征:第一，獨(dú)特性。不同的個(gè)體具有各自不同的認(rèn)知風(fēng)格，因而具有獨(dú)特性;第二，穩(wěn)定性。認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在長期的實(shí)踐過程中逐漸形成的，一旦形成，便具有穩(wěn)定性，很少會(huì)因外在環(huán)境的改變而改變。

二 中職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特征

有研究者以視覺型、聽覺型、動(dòng)手型、外向型和內(nèi)向型為變量，針對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格做過一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在總體上的認(rèn)知風(fēng)格比較平均，沒有很大的偏向性。其中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在外向型上比較突出，這表明小組合作學(xué)習(xí)是中職學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式。[1]在認(rèn)知風(fēng)格的感知上，中職學(xué)生更加青睞于聽覺型和動(dòng)手型，這對(duì)教師呈現(xiàn)信息的方式有很大的啟示作用，如教師可以采用主題任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)，以具體、形象的方式呈現(xiàn)信息。另外，研究還表明，中職學(xué)生更加喜歡接受直覺型的信息，不喜歡一成不變的事物，對(duì)新異刺激和非常規(guī)事物比較敏感，[2]對(duì)此，教師可以采用聲音和圖像等直接刺激，變換課堂教學(xué)方式和風(fēng)格，增加新鮮感。在思維方面，中職學(xué)生更傾向于從整體上把握和考慮事物，這可能與他們的具體抽象思維發(fā)展還不完善有關(guān)系，教師在教學(xué)時(shí)可能要注意多加引導(dǎo)。

三 如何構(gòu)建與中職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相匹配的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的含義與特征，加之對(duì)中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解和掌握，筆者在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了如下幾條與中職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相匹配的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

(一)建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

“備、課、輔、改、考”是教學(xué)必不可缺的五個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生來進(jìn)行的，也就是說學(xué)生才是這幾個(gè)環(huán)節(jié)的主體，因此，中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)施這幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候都要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。下面以備課、上課和作業(yè)三個(gè)方面為例，來建構(gòu)適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

1、備課。教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該充分了解和考慮學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行備課，備課主要包括對(duì)教材、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體的準(zhǔn)備。例如，中職學(xué)生對(duì)新異刺激感興趣，喜歡直覺型刺激，因此在學(xué)習(xí)有理數(shù)的指數(shù)冪的概念時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解指數(shù)冪的含義，教師可以展示一張大報(bào)紙，讓學(xué)生猜想可以對(duì)折多少次。學(xué)生可能想這么大一張報(bào)紙肯定可以折幾十次甚至上百次。教師這時(shí)不做任何評(píng)論，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)在折疊到第七次后就很難再折疊了，這種與他們預(yù)期大相徑庭的結(jié)果使得他們大惑不解。教師這時(shí)便隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)折過程中報(bào)紙發(fā)生的變化:每折疊一次報(bào)紙厚度以等比級(jí)數(shù)增加，報(bào)紙的面積以相應(yīng)比例減少。因此，當(dāng)報(bào)紙折疊到第九次時(shí)，所需要的力比對(duì)折512張報(bào)紙還要費(fèi)力。隨即，教師引出指數(shù)冪的概念和性質(zhì)，既符合中職學(xué)生直覺型的認(rèn)知特點(diǎn)，又巧妙導(dǎo)入了新課，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為深刻的印象，一舉兩得。

2、上課。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生動(dòng)手型的認(rèn)知特點(diǎn)，教師一成不變的灌輸，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，反而會(huì)產(chǎn)生厭倦的心態(tài)。因此，中職數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)要考慮到學(xué)生的這種特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，從做中學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)直線和圓的方程時(shí)，教師可以提供剪刀和紙板讓學(xué)生自己動(dòng)手裁剪出直線和圓的模型，盡可能多的擺出直線和圓的不同搭配關(guān)系，操作結(jié)束后自行總結(jié)直線和圓到底有幾種關(guān)系，在親自動(dòng)手操作的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)直線與圓共有三種關(guān)系:相交、相切和相離。在學(xué)習(xí)直線的斜率的時(shí)候可以讓學(xué)生通過用量角器量得直線的傾斜角，求得正切值以驗(yàn)證直線斜率的公式。以及直線與直線的平行、垂直關(guān)系都可以都過紙質(zhì)模型來求證。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，也讓學(xué)生在動(dòng)手操作中習(xí)得知識(shí)，并且不易遺忘。

3、作業(yè)。傳統(tǒng)課堂作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置、集中修改，不管學(xué)生成績好壞作業(yè)都是一樣的，絲毫沒有考慮學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，作業(yè)不能進(jìn)一步提升成績好的學(xué)生的能力，也不能對(duì)成績差的學(xué)生起到查漏補(bǔ)缺的作用，就失去了其自身的價(jià)值和意義。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)不要強(qiáng)求一致，要根據(jù)學(xué)生能力和認(rèn)知風(fēng)格的差異分層布置，比如對(duì)邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生可以多布置開放性和創(chuàng)造性的習(xí)題，而對(duì)于思維直覺型的學(xué)生可以重點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)鞏固。另外，學(xué)生可以自由選擇完成作業(yè)的方式和材料，例如，空間能力強(qiáng)、愛好動(dòng)手的學(xué)生可以利用模型來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，視覺型和直覺型的學(xué)生可以利用畫圖的方式完成作業(yè)。

(二)創(chuàng)設(shè)成功情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

個(gè)體成功后會(huì)體驗(yàn)一種愉悅感和自我效能感，而這種自我效能又能增強(qiáng)個(gè)體的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中并體驗(yàn)到成功的喜悅和自信，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。[3]例如，在學(xué)習(xí)概率與統(tǒng)計(jì)中的排列組合的知識(shí)時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的情景:學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，每個(gè)班級(jí)都可以分到一塊自己的活動(dòng)區(qū)，一共有10個(gè)班級(jí)，其中A班不能分配到主席臺(tái)前，請(qǐng)問一共有多少種不同的分配方法?學(xué)生一下子被這種具有濃重生活氣息的問題吸引住，積極認(rèn)知思考，展開討論，這時(shí)教師點(diǎn)明“排列組合”的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生由于興趣使然便會(huì)更加投入地學(xué)習(xí)。

(三)抓住學(xué)生的認(rèn)知缺陷，利用“陷阱故障”提高認(rèn)識(shí)

成功的重要力量固然不容小視，然而有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然中職學(xué)生思維正向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)換，但是其中具體形象思維仍占據(jù)重要作用，而且傾向于從整體上把握事物，欠缺全面性和深思熟慮。[4]教師可以利用“陷阱故障”，使學(xué)生犯錯(cuò)、查錯(cuò)再通過元認(rèn)知獲得正確的思路和認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的弱點(diǎn)既可以加深記憶，又有助于對(duì)問題的理解。例如，在講函數(shù)y=sin(2x+π/3)的圖像時(shí)，用學(xué)生易于混淆的圖像制造錯(cuò)誤的直覺，先讓學(xué)生用五點(diǎn)作圖法畫出y=sin(2x+π/3)的圖像并研究其與y=sin x圖像的關(guān)系，接著問函數(shù)y=sin2x怎么變換可以得到函數(shù)y=sin(2x+π/3)的圖像?這種提問很容易使學(xué)生得出圖像向左移π/3的錯(cuò)誤結(jié)論。教師此時(shí)可以順著學(xué)生的意思移動(dòng)，對(duì)比用五點(diǎn)畫圖法畫出的圖像，這時(shí)學(xué)生一對(duì)比便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，然后再去反思自己的思維過程。這是教師利用學(xué)生認(rèn)知缺陷采取的教學(xué)策略。

(四)運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式彌補(bǔ)學(xué)生之間差異

場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生完成任務(wù)時(shí)易受外界環(huán)境和他人的影響，喜歡小組合作學(xué)習(xí)和討論來解決問題，而場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生喜歡獨(dú)自探索，不依靠外在條件，因而缺乏表達(dá)個(gè)人見解的能力。因此中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以采用小組合作的教學(xué)方式使得兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，有這樣一道習(xí)題，過點(diǎn)(－5，－4)作一條直線L，使它與兩坐標(biāo)軸相交并且與兩軸所圍成的三角形面積為5，求L的方程。場獨(dú)立型的學(xué)生通過分析和推理題意，將抽象文字轉(zhuǎn)化成直覺型的圖形，場依存型學(xué)生通過分析圖形對(duì)題目進(jìn)行整體把握，逐步簡化思維過程，兩種認(rèn)知風(fēng)格通過討論和碰撞，利用優(yōu)勢共同解決問題，取長補(bǔ)短，促進(jìn)各自形成良好的思維方式和認(rèn)知習(xí)慣。

四、結(jié)語

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)了中職學(xué)生直覺型、動(dòng)手型和整體型等認(rèn)知風(fēng)格，中職數(shù)學(xué)教師可以充分利用學(xué)生的這些認(rèn)知思維特點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)策略，如給直覺型的學(xué)生以圖像和聲音刺激，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。然而，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師還必須關(guān)注到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格差異，開展個(gè)別輔導(dǎo)和小組合作討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，并基于不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成多樣化的、利于自身發(fā)展的認(rèn)知風(fēng)格，這些還有待于中職數(shù)學(xué)教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探究，才能不斷地總結(jié)出適合于中職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[1]潘文霞．職中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)教學(xué)策略的啟示[D]．華中師范大學(xué)，2005．

[2]張靜．根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[D]．上海師范大學(xué)，2007．

[3]張建丹．中職生數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)[EB/OL]．http://training．teacher．com．cn/information/center/StudyGuide/gaozhong/shuxue/jfyj/34S109071601．html．

[4]朱淑紅．生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2006，(12) ．

[5]張靜．高職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與化學(xué)教學(xué)策略的研究[D]．山東師范大學(xué)，2006．