田燕飛，李 珊

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工作部，湖南長沙410128)

高校和諧班級建設(shè)與大學(xué)生自主管理

田燕飛，李 珊

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工作部，湖南長沙410128)

高校班級建設(shè)有其特殊的內(nèi)涵與規(guī)律，和諧校園建設(shè)對高校和諧班級建設(shè)提出了新的要求。適應(yīng)高校和諧班級建設(shè)的規(guī)律以及和諧校園建設(shè)的要求，要注意充分發(fā)揮學(xué)生自我教育和自主管理的作用;真正使學(xué)生成為和諧班級建設(shè)的主體，讓班級活動成為學(xué)生自我教育的重要平臺。

高校;和諧班級建設(shè);大學(xué)生;自主管理

在高等學(xué)校，班級建設(shè)有其特殊的內(nèi)涵與規(guī)律。一方面，當(dāng)前高校班級建設(shè)面臨著一些新的情況和問題;另一方面，和諧校園建設(shè)對高校和諧班級建設(shè)提出了新的要求。如何適應(yīng)高校班級建設(shè)的規(guī)律以及和諧校園建設(shè)的要求，充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自主管理的作用，及其在和諧班級建設(shè)中的主體功能，是高校學(xué)生教育與管理的一個重要課題。

一、高校班級建設(shè)的特性與和諧班級建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

首先，高校教育教學(xué)形式和內(nèi)容的特殊性，決定了高校班級設(shè)置的特殊地位與功能。一方面，在我國高校，班級是一個以大學(xué)生為主體的基層組織和管理單位，它在一定程度上承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職能。譬如，大學(xué)的許多教育教學(xué)活動都是以班級為單位展開的，大學(xué)生的日常教育和管理一般也是以班為單位進(jìn)行的。但另一方面，由于大學(xué)教育的形式和內(nèi)容的多元化和多樣性的特征，高校班級所具有的教育管理職能又是有限的，作為一種基層組織和管理單位它具有靈活性、松散性的特征。這主要是由于大學(xué)教育活動除了以班級為單位組織進(jìn)行之外，還有其它的多種方式和途徑，譬如各種社團(tuán)活動以及以選修課程或大班課的方式進(jìn)行的教育教學(xué)活動。正是由于這些多種形式的教育教學(xué)活動，使得班級作為大學(xué)里的一種基層組織和管理單位的職能弱化，班級的概念也在這些教育教學(xué)活動中出現(xiàn)模糊化。加之目前我國高校學(xué)生日常教育管理是以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主，而輔導(dǎo)員的工作重心通常是在院系或年級的層面上，班級工作的管理也會相對放松。研究者指出，大學(xué)“班級是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價值觀念、人際關(guān)系和輿論氛圍為準(zhǔn)繩組織起來的一個基層單位，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要載體?！保?］這一論述既闡明了大學(xué)班級的重要組織職能，同時也說明了大學(xué)班級的特征及其建設(shè)、管理的特殊性。

基于以上論述筆者認(rèn)為，對于高校學(xué)生工作機(jī)構(gòu)和教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對高校班級功能、地位及其建設(shè)、管理任務(wù)的艱巨性的認(rèn)識，增強(qiáng)做好班級建設(shè)與管理的自覺性和主動性。一方面，基于大學(xué)教育的基本規(guī)律與需要，班級是影響青年大學(xué)生健康、全面成長的最重要的小環(huán)境、小氣候，班級建設(shè)與管理與大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)活動和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成息息相關(guān)。許多典型的教育案例證明，一個班級形成良好的班風(fēng)，這個班級的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及學(xué)校各種教育活動中的表現(xiàn)總是會不同凡響;相反，那些班集體建設(shè)相對薄弱的班級，從總體上看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及綜合發(fā)展相比較而言也會明顯地存在差距。然而，由于目前高校班級管理的特殊性以及一些學(xué)校對于班級管理的工作認(rèn)識的缺失，致使許多高校班級組織功能弱化，班級管理處于一種真空狀態(tài)，“班級淡化癥”［1］成為一種普遍現(xiàn)象，班級建設(shè)長期以來存在著許多亟待解決、突破的問題和難題。也正是在這樣的背景下，一些學(xué)校大學(xué)生教育與管理在總體上不盡如人意，工作中的矛盾和問題不斷凸顯，特別是一些突發(fā)事件常常會影響到學(xué)校教學(xué)、管理的正常運(yùn)行。尤其需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，在當(dāng)前我國社會和教育轉(zhuǎn)型的重要期，各種社會矛盾以及大學(xué)生就業(yè)等與高校大學(xué)生息息相關(guān)的社會問題，時刻都在困擾著青年大學(xué)生，大學(xué)生群體中一部分學(xué)生他們的生存發(fā)展也會遇到一些特殊的困難和問題。解決好這一部分特殊群體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困難和問題，需要調(diào)動多方面的積極因素和力量;毫無疑問，高校的班級應(yīng)該在化解這一矛盾的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，高校學(xué)生工作機(jī)構(gòu)和教育工作者要在提高思想認(rèn)識的前提下，認(rèn)真研究高校班級建設(shè)管理的規(guī)律和特點(diǎn)，積極做好班級建設(shè)與管理工作。

其次，建設(shè)社會主義和諧社會理念以及建設(shè)和諧高校校園的總體要求，對高校班級建設(shè)提出了新的期待和要求。高校和諧班級建設(shè)是高校和諧校園建設(shè)的組成部分，高校和諧班級建設(shè)必須切實(shí)遵循和諧校園建設(shè)的理念和要求，在遵循高校班級建設(shè)與管理的基本要求的前提下，進(jìn)一步明確建設(shè)和諧班級的新的任務(wù)和目標(biāo)。有研究者在對高校和諧校園建設(shè)進(jìn)行研究時指出大學(xué)的和諧發(fā)展理念由四個方面組成:一要體現(xiàn)以人為本，全面貫徹黨和國家的教育方針，促進(jìn)人的全面發(fā)展。通過大學(xué)教育使社會成員共同的理想信念、道德素質(zhì)、科學(xué)文化等得以全面提高。二要促進(jìn)大學(xué)教育公平，旗幟鮮明地堅(jiān)持教育的公益性。三是大學(xué)系統(tǒng)自身要協(xié)調(diào)有序。大學(xué)要處理好改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系，營造和諧寬松的大學(xué)教育環(huán)境。四是大學(xué)師生員工要樹立和諧理念，并在各自的崗位上為實(shí)現(xiàn)和諧而努力。同時，研究者還強(qiáng)調(diào)，和諧校園最顯著的標(biāo)志之一是安全穩(wěn)定。［2］根據(jù)這樣的理念和要求，和諧班級的建設(shè)同樣應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)班級全體學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，以及為全班同學(xué)營造一種和諧、寬松、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，作為主要的任務(wù)和目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)和諧班級的建設(shè)要以促進(jìn)班級全體學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展作為主要的任務(wù)和目標(biāo)，是要端正班級建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本理念，引導(dǎo)高校班級建設(shè)沿著正確的方向和軌跡發(fā)展。從某種意義上說，高校班級也是一個小社會，一個班級的學(xué)生來自全國各地，他們的需求和性格往往會有很大的差異，班級工作的內(nèi)涵和任務(wù)也比較復(fù)雜，只有堅(jiān)持以促進(jìn)班級全體學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展作為目標(biāo)，才能在班級工作中凝聚人心，形成向心力;才能在班級各項(xiàng)工作中突出重點(diǎn)，明確方向，并最終建成和諧班集體。為全班同學(xué)營造一種和諧、寬松、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，既是班級建設(shè)的基本任務(wù)和常規(guī)工作，也是當(dāng)前高校學(xué)生工作的現(xiàn)實(shí)需要，是建設(shè)和諧班級的重中之重。如前所述，在當(dāng)前高校班級工作中存在著一些不穩(wěn)定、不和諧的現(xiàn)象和因素，這些現(xiàn)象和因素影響著班級建設(shè)任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也從根本上影響著學(xué)校教育管理運(yùn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)校學(xué)生工作機(jī)構(gòu)和教育工作者的角度來說，我們在和諧班級建設(shè)工作中，要把重點(diǎn)放在關(guān)注少數(shù)困難學(xué)生和問題學(xué)生身上，通過積極的班集體建設(shè)工作，化解消極因素，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、穩(wěn)定的的班級環(huán)境，以保障和促進(jìn)全體學(xué)生的健康、全面發(fā)展與成長。

二、發(fā)揮學(xué)生主體功能，建設(shè)高校和諧班級

大學(xué)教育和高校班級建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律，決定了大學(xué)生在高校班級建設(shè)與管理中的主體地位和功能。在當(dāng)前高校和諧班級建設(shè)的實(shí)踐中，如何有效地發(fā)揮大學(xué)生主體功能和作用，是一個需要認(rèn)真和深入探討的問題。

在我國幾千年的教育史上，教育本身就有著很濃厚的封建傳統(tǒng)，師道尊嚴(yán)一直被當(dāng)做一種十分神圣的條律，學(xué)生在教育中的主體地位從來就沒有得到過真正的保障和實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入改革開放、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化新的歷史時期以來，西方的教育思想和教育理念在我國教育領(lǐng)域得到了較快的傳播，特別是西方教育管理的一些原理有許多被直接地借鑒和移植。在高校，一些同志從實(shí)用主義的原則出發(fā)，提出“管理也是教育”的口號，并通過多種措施和途徑不斷擴(kuò)大和強(qiáng)化學(xué)生行為管理的內(nèi)涵。正是在這樣的背景下，我國高校大學(xué)生的主體地位和作用依然沒有得到較好的、比較充分的體現(xiàn)，這一問題在高校班級建設(shè)中也表現(xiàn)的比較突出。一方面，是學(xué)校對于班級管理與建設(shè)缺乏足夠的力量和有效的指導(dǎo)。目前雖然有很多高校都在低年級設(shè)立了班主任，但是由大學(xué)專任教師兼任的班主任其工作普遍存在著不很到位的現(xiàn)象;而另一方面，在班級建設(shè)中，學(xué)生的主體地位和作用有沒有得到積極、有效的發(fā)揮，無論是在涉及班級建設(shè)的一些重大問題上，還是在班級日常管理中學(xué)生包括學(xué)生干部總體上處于一種被動狀態(tài)。導(dǎo)致大學(xué)生在班級建設(shè)管理中主體地位和功能弱化的原因，一是現(xiàn)行高校學(xué)生教育管理體制和制度的缺失，二是學(xué)生教育與管理特別是對于學(xué)生干部的教育、指導(dǎo)方法失當(dāng)。改革開放以來，在一些先進(jìn)的教育思想和理念的指導(dǎo)下，高校教育管理制度規(guī)范不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力在學(xué)校管理制度中逐步得到了體現(xiàn)。但是，在學(xué)生教育和管理方面依然存在著不放心、不放手的問題，致使在關(guān)涉到學(xué)生切身利益包括班級建設(shè)的一些重大問題上，學(xué)生很少有發(fā)言權(quán)。這樣一些問題的存在，使得學(xué)生在班級建設(shè)和管理中的主體地位和功能實(shí)際上難以得到有效的體現(xiàn)和保障。與此同時，面向全體學(xué)生和學(xué)生干部的以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、管理方面的教育和指導(dǎo)不力，方法不當(dāng)。在對大學(xué)生的教育管理中，偏重管理、約束的成分比較多，對學(xué)生自主、自力、自理意識和能力的教育培養(yǎng)較少。這兩個方面的問題，應(yīng)當(dāng)成為今后高校大學(xué)生教育管理中關(guān)注的重點(diǎn)。

發(fā)揮大學(xué)生在高校班級建設(shè)中的主體作用和功能，關(guān)鍵是要注意抓好班級組織建設(shè)和學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。如前所述，在一些高校出現(xiàn)的“班級淡化癥”，在很大的程度上與學(xué)校對于班級這一基層組織和管理單位屬性和功能認(rèn)識不足、對班級建設(shè)工作重視程度不夠有關(guān)。在現(xiàn)行高校學(xué)生教育及管理體之中，班級組織建設(shè)和管理，包括班級學(xué)生干部的培養(yǎng)和教育都沒有得到應(yīng)有的重視，這需要我們從管理制度和體制上分析原因，并切實(shí)加以解決。同時，在切實(shí)抓好班級組織建設(shè)和學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)方面，要注意協(xié)調(diào)學(xué)校、教學(xué)院系以及輔導(dǎo)員、班主任等各方面的力量及其相互關(guān)系，努力形成推進(jìn)班級建設(shè)的合力。在高校班級建設(shè)方面，上述各種機(jī)構(gòu)和成員各有不同的職能和優(yōu)勢，要通過體制、制度的創(chuàng)新，進(jìn)一步明確各方面在開展班級組織建設(shè)和班級學(xué)生干部方面的職能和責(zé)任，并努力做到相互協(xié)調(diào)與配合。這里尤其要指出的是，高校班級的班主任通常是由專業(yè)任課教師擔(dān)任，應(yīng)根據(jù)專業(yè)教師的工作性質(zhì)，發(fā)揮好他們在高校班級建設(shè)中的作用。一些學(xué)校為了加強(qiáng)教學(xué)班級管理，選派了一批德高望重的教師擔(dān)任班主任工作。這些教師中有許多是教學(xué)業(yè)務(wù)骨干和學(xué)術(shù)研究權(quán)威，充分利用他們的聲望和影響對于做好班級建設(shè)與管理工作具有重要的意義。有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)這些教師的特點(diǎn)，給予他們工作更多的支持，努力為他們創(chuàng)造更加優(yōu)越的工作環(huán)境和條件。

發(fā)揮大學(xué)生在高校班級建設(shè)中的主體作用和功能，當(dāng)然不是要弱化學(xué)校和教師在班級建設(shè)中的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用;而是要使學(xué)生的主體作用和功能與學(xué)校教師的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用，在班級建設(shè)中合理定位、相得益彰。從總體上看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級建設(shè)工作的主體性原則，不是指教師職能的轉(zhuǎn)換，而是要求教師在教育理念和方法上進(jìn)行根本性的變革。主體性教育理念對高校從事學(xué)生工作的同志們提出了新的更高的素質(zhì)要求，我們要根據(jù)這種新的教育理念，對新的背景下高校學(xué)生思想教育及管理，特別是班級建設(shè)與管理工作的特點(diǎn)和規(guī)律深入的研究，并積極開展教育方式、方法的探索與創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)高校班級工作工作的新局面。具體地說，一方面，教師在班級建設(shè)與管理中的工作重心，應(yīng)該放在對班級學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)和指導(dǎo)上，以及對于班級內(nèi)困難學(xué)生和問題學(xué)生的關(guān)注上，切實(shí)解決好班級學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)問題，及時發(fā)現(xiàn)和消除可能影響班級工作的隱患。另一方面，又要注意充分調(diào)動學(xué)生自主管理的意識和積極性，放手讓學(xué)生自主地管理班級事務(wù)。只有這樣，才能夠既做到充分履行教師的教育管理職能，又能切保障和尊重學(xué)生在班級教育和管理中的自主性和積極性，從而使高校班級教育管理活動真正成為大學(xué)生自我教育的重要平臺。

［1］袁林鵬，涂用凱．關(guān)于新時期高校和諧班級構(gòu)建的理論探討［J］．教書育人·高教論壇，2010，(1)．

［2］魏捷．大學(xué)和諧校園建設(shè)探析［N］．光明日報，2006－11－21．

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1003-8078(2012)01-0135-03

2011-11-08

10．3969/j．issn．1003 －8078．2012．01．42

田燕飛(1971－)，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，李 珊，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)助教。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010年校級教改立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號:A2010180。

責(zé)任編輯 袁小鵬