朱海濤

（河南機電高等?？茖W(xué)校社科部，河南 新鄉(xiāng) 453000）

作為教育部確定的全國示范性高等工程?？浦攸c建設(shè)學(xué)校，目前，我校正逐步從擴大辦學(xué)規(guī)模向更加注重內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。其中，如何鼓勵和引導(dǎo)教師積極投身于教學(xué)改革，加強教育理論學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就成為中心任務(wù)。與此同時，為落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，迎接新一輪的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估(評估新方案把老方案中的隨堂聽課改為抽聽教師說課)，我校從2009年開始在全校教師中開展說課比賽活動。在說課活動中發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師，甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授，對什么是說課、怎樣說課、高職院校說課和普教系統(tǒng)說課的區(qū)別與聯(lián)系等知之甚少。因此，開展對高職高專院校說課問題的探索與研究，并在實踐中加以改革和創(chuàng)新是我們面臨的一個迫切問題。

1 說課的由來與內(nèi)涵

追根溯源，作為一種教研形式，說課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)于1987年提出來的。該年年底，紅旗區(qū)為參加市“教壇新秀”的評比，需要選出本區(qū)的參賽選手，但因時值期末，課程已經(jīng)結(jié)束，采用上課評比的方式選出參賽人員已不可能。這時有人提出選幾節(jié)課，重點聽一聽教師的課堂設(shè)計。結(jié)果，大家聽后都認為這種方式省時、高效、簡便易行，而且還能考評出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)能力。于是，借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員“說戲”一詞，把這種教研活動取名為“說課”［1］。1991年《中國教育報》以《說課:提高教師素質(zhì)的好形式》為題首次加以報道。由于說課反映了教師在上課前教學(xué)設(shè)計的思維過程，可有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課等不規(guī)范做法，于是發(fā)展成為現(xiàn)代教育理念下教學(xué)改革和研究的新模式，并迅速在全國普教系統(tǒng)得到推廣和普及?？梢姡战滔到y(tǒng)開展說課活動已有二十多年的歷史，而高職高專院校只是近幾年才開展說課活動的，且高職高專院校的教學(xué)目標決定了其說課要求也與普教系統(tǒng)有較大差異。對于各高職高專院校而言，課程說課活動還是一個理論和實踐經(jīng)驗積累都非常欠缺的新事物。

對于說課的內(nèi)涵，解釋可謂眾說紛紜、莫衷一是，缺乏比較權(quán)威的定義。一般來說，所謂說課，就是讓教師以口頭語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行和專家，以先進的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程目標、教材內(nèi)容的理解和把握、課堂程序的設(shè)計與安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學(xué)研究活動［2］。簡言之，說課是對課程的理解，備課的解說，上課的反思，要解決教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題。說課活動通常由兩部分構(gòu)成，即述課和評課。習(xí)慣上，人們常把述課環(huán)節(jié)直接稱之為說課。而評課則是針對述課而進行的同行之間的評議、交流和研討。其中，述課是說課活動的重點。

2 高職高專院校開展說課活動的作用

說課活動在普教系統(tǒng)已開展多年，被證明是一種能夠有效提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量且可操作性很強的教研活動。那么，它是否也適合于高職高專教育層次哪?要弄清楚這個問題，必須以說課活動的具體實踐來檢驗說課對于各高職高專院校而言，除了應(yīng)付教育評估之外，還具有哪些重要作用。

首先，說課是提高教師教育教學(xué)綜合能力的有效途徑。

目前，我們的高職院校相當大數(shù)量比重的教師，特別是青年教師，來源于各研究型大學(xué)培養(yǎng)的研究生甚至博士生。這些教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)實際上與高職院校對師資的特定要求還有相當差距。通過說課活動，可以迫使青年教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等教育理論，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使其自覺不自覺地把這些教育教學(xué)理論運用到課程設(shè)計和課堂教學(xué)中去。說課活動還有利于廣大教師了解當前高職教研、教改動態(tài)，樹立高職教育理念，提高教師專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)，特別是有利于改變他們過去無意識地將學(xué)科型教學(xué)體系帶進課堂，重理論、輕實踐的教學(xué)模式，從而為真正實現(xiàn)高職教學(xué)目標服務(wù)。另外，開展說課比賽一類的教學(xué)活動，還可以夯實教師的教學(xué)基本功，提高他們的教育技術(shù)基本技能。我校的很多青年教師就感嘆參加說課比賽后，他們的普通話、板書設(shè)計、多媒體課件制作等教學(xué)基本功水平都有明顯的提高。

其次，說課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，諸如教師能否在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，突出重點，突破難點;能否把握學(xué)情，因材施教，形成教與學(xué)之間的良性互動;能否激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，進而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等等。作為備課和上課中間環(huán)節(jié)的說課，不單要求教師弄清楚教什么、怎么教，還要求弄清楚為什么這么教。這就要求教師準確把握所任課程在整個課程體系中的地位與作用，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)資源狀況進行教學(xué)設(shè)計和實施，進而找出突破口，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法與手段，并能前瞻性地預(yù)測教學(xué)效果，在課堂上做到收放自如，左右逢源。說課過程即是教師主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、鉆研教材、設(shè)計課程、探索創(chuàng)新的過程。說課之后，虛心接受同行和專家的評價，更能幫助自己發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計之缺點或不足。從備課、說課再到評課，這個過程能為上課做好充分的準備。成功的說課凝聚著教師自身和教研室同事的集體智慧，一堂精心設(shè)計、包涵集體智慧，甚至不乏創(chuàng)新的課在面對學(xué)生教授時，必然會產(chǎn)生不同凡響的效果。說課可以說是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效方法，這也是說課活動被廣泛推崇的原因所在。

再次，說課活動為課程的開發(fā)與建設(shè)注入了強大的動力。

課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，是與學(xué)生聯(lián)系最密切的教育媒介。高職高專院校開展說課活動，可以促進教師課程觀的改變，提高他們對高職教育總體定位、人才培養(yǎng)目標、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)思想和辦學(xué)特色的正確認識，明確高職教育課程與普通本科教育課程以及中職課程的區(qū)別與聯(lián)系，從而為進一步有針對性的課程開發(fā)與建設(shè)奠定觀念基礎(chǔ)。說課教師通過對課程的反復(fù)設(shè)計，實現(xiàn)了課程的二次開發(fā)，調(diào)動了教師教學(xué)研究的積極性和針對性。進而促進說課教師從教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)手段與方法、考試形式革新、教材建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐教學(xué)等方面找問題，根據(jù)存在的問題，提出課程建設(shè)與開發(fā)的思路。

為了說課，還需要進行課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，包括課程網(wǎng)站建設(shè)、案例庫建設(shè)、題庫建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等，有的系部還借機進一步把說課課程打造成為精品課程。例如，作者所在的社科部就以說課活動為契機，先后將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課以及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課建設(shè)成為河南省優(yōu)秀課程?？梢?，說課活動無疑為課程的開發(fā)與建設(shè)注入了強大的動力。

最后，說課對于教研室建設(shè)和教學(xué)團隊的形成具有明顯的推動作用。

“說課”活動的開展為教研室同行之間相互觀摩、相互交流與學(xué)習(xí)提供了平臺，它使教研活動的主題更加明確，重點更加突出，效果更加明顯。特別是說課比賽活動，有利于凝聚教研室成員的人心，營造教研氣氛，推進教學(xué)改革，培養(yǎng)團隊精神。為了在全校說課活動中取得好成績，各系部紛紛把說課活動納入正常的教研活動，有的系部還把說課與教研室集體備課相結(jié)合，定期組織內(nèi)部說課，共同研討課程教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)資源、推進教學(xué)改革，進而不斷推進教學(xué)水平的整體提升。說課活動中，經(jīng)驗豐富的老教師以其扎實的功底、廣博的知識、深邃的學(xué)術(shù)思考啟迪、幫帶年輕教師，整個教學(xué)團隊煥發(fā)勃勃生機。實踐證明，說課活動對于教研室建設(shè)和教學(xué)團隊的形成具有明顯的推動作用。我校機械系教師在說課比賽活動中連獲佳績，該系的“機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)團隊”也順利被評為河南省省級教學(xué)建設(shè)團隊就是很好的例證。

3 高職高專院校說課的類型與內(nèi)容

3.1 說課類型

根據(jù)高職高專教學(xué)的特定要求及我校開展說課活動的實踐經(jīng)驗，我們可以把說課大致分為以下幾種類型:

(1)競賽性說課。一般要求參賽教師以一門課為對象，在規(guī)定的時間內(nèi)，面向評委和專家，登臺說課，最后由評委做出評價并排出比賽名次。

(2)示范性說課。一般由學(xué)?；蚪萄惺医y(tǒng)一組織，讓對說課技巧掌握比較好的教師為大家做說課演示，這種說課具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。例如我校教務(wù)處在2010年組織在上屆說課比賽中獲一等獎的教師為大家做觀摩課就屬此類。

(3)研討性說課。一般以教研室為單位進行，有明確的研究主題，常與集體備課相結(jié)合，先由一名教師事先準備并寫好說案，說課后大家評議討論，可以是討論式、答辯式，也可以是對話式。我校馬列原理教研室經(jīng)常開展的把說課與集體備課有機結(jié)合的教研形式應(yīng)屬此類。

(4)匯報性說課。一般指在人才培養(yǎng)水平評估或精品課程申報工作中，由被抽調(diào)的教師或課程負責(zé)人，面向評估專家或領(lǐng)導(dǎo)進行的專門說課活動。

3.2 說課內(nèi)容

不管是普教系統(tǒng)說課，還是高職高專說課，具體內(nèi)容尚沒有固定的模式。有的歸納為“四說”，即包含說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四部分。有的歸納為“五說”、“六說”，甚至有的認為應(yīng)該是“七說”［2］，即說課程定位與設(shè)計、說課程內(nèi)容、說學(xué)情、說教學(xué)設(shè)計、說學(xué)習(xí)方法、說課程評價、說課程特色等等。根據(jù)高職高專教學(xué)目標的要求及通常說一門課的慣例，我們認為說課的具體內(nèi)容一般應(yīng)包含以下幾方面:

(1)說課程目標。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學(xué)大綱，說明課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位，課程對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標所起的作用，課程與先修和后續(xù)課程的關(guān)系等。

(2)說課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。說明課程內(nèi)容選擇的適用性，內(nèi)容模塊劃分及各模塊對實現(xiàn)課程目標的作用，所需課時數(shù)、課時分配及其理由等。

(3)說課程實施。說明課程所選用的教學(xué)模式，所用教學(xué)模式的操作方法及實施效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，說明采用哪些教學(xué)方法與手段來保證課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。課程教學(xué)團隊是否符合教學(xué)實施的要求。課程教學(xué)所需教學(xué)資源(包括實習(xí)實訓(xùn)條件、教材選用與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等)的建設(shè)情況等。

(4)說課程評價。說明采用的課程考核評價方法及如何實施教學(xué)效果評價。

(5)說課程特色。說明本課程的基本教學(xué)理念、主要特色、已完成的教改成果及進一步進行教學(xué)改革的思路等。

4 提高說課質(zhì)量的策略及注意事項

4.1 要突出高職特色理念

高職教育的定位是培養(yǎng)具有較高職業(yè)技術(shù)能力和實踐能力的高技能應(yīng)用型人才。說課中要突出高職教育理念，如校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式;工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式;行動導(dǎo)向的教學(xué)模式;多位一體、校企深度融合的實訓(xùn)基地建設(shè)模式;學(xué)校、社會、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的多元課程評價模式等等，要自覺把這些理念滲透到整個說課過程中去。

4.2 要彰顯說課設(shè)計的理論性

說課與備課、講課的主要區(qū)別就是其理論性，即不但要知其然，更要知其所以然。教育教學(xué)理論在說課中發(fā)揮著指導(dǎo)功能和支撐作用。作為一種高層次的教研活動，沒有理論，說課就沒有深度，沒有分量，沒有光彩。恰當?shù)睦碚撽U釋應(yīng)能讓聽者覺得你不只是一名教書匠，還是一位教育專家。

4.3 要主動展現(xiàn)課程亮點

有吸引力的高質(zhì)量說課離不開課程亮點的主動展示。比如實踐教學(xué)活動亮點、新穎的教學(xué)方法與手段的采用、有分量的教改成果展示等等。這就好比唱戲時的“抖包袱”，能增強吸引力，產(chǎn)生共鳴，引起高潮。

4.4 要發(fā)揮“說”的藝術(shù)

說課不是簡單的背誦說案，而是對同行或?qū)＜野l(fā)表的施教演說，應(yīng)該充分展現(xiàn)“說”的藝術(shù)。要言之有物，將問題說清、說透，要自信、有激情，注意語言的輕重緩急，增強語言的感染力。要學(xué)會用目光與同行或?qū)＜疫M行交流，必要時將多媒體課件播放與傳統(tǒng)的黑板板書結(jié)合起來，可能會起到意想不到的效果。

5 結(jié)語

實踐證明，把說課活動從普教系統(tǒng)引入高職高專教育系統(tǒng)，對推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師素質(zhì)，起到了不可替代的作用。各高職高專院校不應(yīng)把說課活動僅僅停留在應(yīng)付人才培養(yǎng)水平評估的層面，只是舉辦一些象征性的說課比賽活動，而應(yīng)把說課與集體備課、聽課、研討會等教學(xué)制度有機結(jié)合起來，使其成為整個教育教學(xué)活動中不可或缺的重要組成部分，并在實踐中不斷加以改革和創(chuàng)新。

［1］李瓊?cè)A.說“說課”［J］.泉州師范學(xué)院學(xué)報，2001，(1):63.

［2］黃敏，劉娜.高職課程說課內(nèi)涵淺析［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(3):109 －110.