喬 宇

(河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山 063004)

高職教育側(cè)重對崗位技能型人才的培養(yǎng)，其教育教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是符合高職院校長足發(fā)展的重要途徑，作為高職院校的英語基礎(chǔ)課教師在教學(xué)過程中結(jié)合自身專業(yè)實際情況，對高職英語課程教學(xué)進行了思考:

一、目前高職院校英語教學(xué)存在的問題

一是缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。目前高職院校，大部分不能夠營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在英語課堂有些英語氣氛之外，其他時間全部是漢語環(huán)境。由于缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)的興趣不高，所以高職英語學(xué)習(xí)效果不好。

二是教學(xué)手段有待改進。目前高職英語教學(xué)以應(yīng)付過級考試為核心，教學(xué)中重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個性、缺乏實踐體驗和鞏固，教學(xué)形式上由原來的黑板、粉筆教學(xué)改成了大屏幕多媒體教學(xué)，但是教學(xué)手段并沒有實質(zhì)性的改進，仍然滯后于高職工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念。

三是教學(xué)方法需要完善。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生處于一種被動接受的地位，教學(xué)中不能突破學(xué)科限制，忽視學(xué)生橫向思維與知識的把握，不能形成創(chuàng)新意識。管制式教學(xué)方法，使學(xué)生的身心都缺少自由的空間。

由于以上原因，使得在高職英語的教學(xué)中，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。不少學(xué)生覺得自己所學(xué)的英語與專業(yè)無關(guān)，對自己未來的職業(yè)幫助不大，其結(jié)果使一部分學(xué)生對英語漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，加快高職英語基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。

二、推進高職英語課程改革的教學(xué)思考

(一)加強英語的實踐練習(xí)

語言教學(xué)是為了運用語言進行交際活動而設(shè)計的系統(tǒng)性語言傳授活動，而要掌握任何一門語言都離不開學(xué)習(xí)者的充分與必要的實際操作。英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐才能掌握。英語教學(xué)離不開經(jīng)常性的實踐練習(xí)，英語教學(xué)的實踐練習(xí)，其實質(zhì)就是:強化實踐和練習(xí)環(huán)節(jié)，走課堂理論教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合、課堂理論教學(xué)與第二課堂和課外活動練習(xí)相結(jié)合的道路，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯，語句語法，英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實踐和課外練習(xí)得到運用和鞏固，并通過自身感受從內(nèi)心獲得新的體驗和真切的領(lǐng)悟，使理性認識得以運用和升華，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在英語素質(zhì)，從而提高英語教學(xué)效果。

一是與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合，加強專業(yè)課程中的英語實踐練習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。比如:旅游專業(yè)的學(xué)生，在課程中可利用角色扮演，安排一名學(xué)生為其他同學(xué)用英語進行導(dǎo)游詞的講解，甚至可以讓部分學(xué)生嘗試跟隨專業(yè)導(dǎo)游一起帶外賓團進行導(dǎo)游等工作，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步;機電或礦建專業(yè)的學(xué)生，可運用案例教學(xué)法，讓學(xué)生翻譯與本專業(yè)相關(guān)機械設(shè)備的英文版說明書，使學(xué)生在了解專業(yè)機械的同時也鍛煉了英語的翻譯能力。

二是通過構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，如英語沙龍，英語角，英語學(xué)習(xí)講座，報告，英語閱讀，朗讀，作文比賽等活動，組織興趣小組等，強化學(xué)生課外英語交流實踐練習(xí)。

三是大力加強校外英語實訓(xùn)基地建設(shè)，落實學(xué)生頂崗實習(xí)。校外實訓(xùn)基地是落實工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課進行實踐鍛煉的必備條件。以實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)為目標，依托學(xué)校服務(wù)企業(yè)的背景，加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)。按照人才培養(yǎng)計劃，在畢業(yè)前安排學(xué)生進行一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，在真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能與素質(zhì)。

(二)嘗試“多模塊分層”的課程模式

大多數(shù)高職院校的教學(xué)一般都是仿照大學(xué)模式統(tǒng)一進行授課，通過考試來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而高職院校由于學(xué)生生源的原因，學(xué)生的英語基礎(chǔ)往往各不相同，這種統(tǒng)一授課的教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，不愿再學(xué);而英語基礎(chǔ)好的學(xué)生卻學(xué)不到更多的內(nèi)容，漸漸喪失英語的學(xué)習(xí)興趣。為此可以嘗試采用“多模塊分層”的課程模式進行教學(xué)改革。

一是英語課程“多模塊分層”的課程模式，即把英語課分為基礎(chǔ)課程模塊、重點課程模塊和能力拓展課程模塊等。學(xué)生可以通過英語水平的測試，自主選擇不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，設(shè)立“英語單詞、語法學(xué)習(xí)”等基礎(chǔ)課程模塊，英語底子較薄弱的同學(xué)可以選擇此類課程模塊，打牢英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);“英語聽力”和“英語閱讀”等重點課程模塊可以提高成績較好學(xué)生的英語水平或滿足其社會需求;“西方原版電影欣賞”“英文函電”等能力拓展模塊可提高尖子學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生未來就業(yè)的適應(yīng)性。

二是在不同的模塊中，實行“分層”教學(xué)法，讓能力和專業(yè)水平較高的學(xué)生自成一體，相互學(xué)習(xí)。能力和專業(yè)水平相對一般的學(xué)生組成小組，老師專門輔導(dǎo)，專門培養(yǎng)，重點課程模塊、能力拓展模塊和其他課程模塊本身自成一體，又相互兼顧。

三是為了彌補學(xué)生知識的欠缺和滿足學(xué)生的其他社會需求而設(shè)立了“實用英語”“專業(yè)英語”等其他課程模塊。這種“多模塊分層”的教學(xué)模式對職業(yè)能力中的就業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有非常重要的意義，且將發(fā)揮更為重要的作用。

(三)把握高職英語教材

教材編寫過程中應(yīng)牢固樹立“以學(xué)生為中心”的思想，一切教學(xué)活動的設(shè)計和開展都以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五大素養(yǎng)整體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。教材編寫應(yīng)該符合夠用原則，與時代、崗位接軌，重視實用性，具有前瞻性，學(xué)習(xí)材料新穎，英語教材的內(nèi)容現(xiàn)代化。建構(gòu)主義理論使現(xiàn)代教育技術(shù)和英語課堂教學(xué)的整合成為一場全新領(lǐng)域的深刻變革，對英語教材、教學(xué)設(shè)計的影響不斷增強?！耙詫W(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義使傳統(tǒng)的教材結(jié)構(gòu)與模式成為教學(xué)改革的頸瓶。因此要積極探索“以學(xué)生為中心”的教材改革。

總之，推進高職英語教學(xué)需要學(xué)生改變以往被動式的學(xué)習(xí)方法;需要教師實施多樣化的教學(xué)方式，注意多種教學(xué)方法靈活運用，選擇和編寫合適的教材;也需要學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的發(fā)展之路。

［1］ 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2007，(04)

［2］ 樓一峰.高職院校的定位與發(fā)展模式思考［J］.職教通訊，2005(04)

［3］ 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］，高等教育出版社，2000.

［4］ 朱萸.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的高職英語課程模式探討［J］.教育與職業(yè)，2011(05)