劉暉龍

(廣西師范大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院，廣西 桂林 541001)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程已在全國(guó)大部分省市自治區(qū)實(shí)施，為適應(yīng)新課程改革的實(shí)踐需要，國(guó)家各級(jí)教育部門(mén)從上到下，開(kāi)展了多種類(lèi)型和不同層次的教師培訓(xùn)活動(dòng)，特別是近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的支持力度。無(wú)庸諱言，這些培訓(xùn)為推動(dòng)新課程改革與實(shí)施發(fā)揮了重要作用。但是，在培訓(xùn)中，也存在些不足與問(wèn)題。因此，立足于提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效益，更好地服務(wù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐，必須關(guān)注教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變師資培訓(xùn)的觀念。

一、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是師資培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)

(一)樹(shù)立全面提高教師綜合能力與整體素質(zhì)的目標(biāo)觀

1．深入理解和掌握新課程改革的基本理論

深入學(xué)習(xí)和研究新課程改革的理論，深化對(duì)新課程改革的理解和認(rèn)識(shí)。主要通過(guò)專(zhuān)家授課、講座的形式，學(xué)習(xí)和研討課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)新課程改革的基本理論，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、精神實(shí)質(zhì)，新課程改革的理論，正確指導(dǎo)今后的實(shí)踐。適應(yīng)高中新課程改革實(shí)施的需要。

2．提高駕馭新課程課堂教學(xué)技能

切實(shí)圍繞新課程實(shí)施方法及評(píng)價(jià)為培訓(xùn)的核心內(nèi)容，抓住基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)等方面的最新理論與技能的培訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)員駕馭新課程課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。

3．增強(qiáng)新課程教學(xué)研究實(shí)踐能力

立足于新課程的理論與實(shí)踐，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)“再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立和形成正確的教育觀念。同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐及案例進(jìn)行典型性剪裁、提煉、收集、整理，并確定新課程的培訓(xùn)專(zhuān)題內(nèi)容等。培訓(xùn)中始終貫穿“專(zhuān)家指導(dǎo)、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主提升”的理念、通過(guò)多種形式的研修，提升新課程教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“教師是研究者”的要求。促使學(xué)員共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流培訓(xùn)心得，切實(shí)提升新課程教研能力和水平。

(二)提升以學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力為核心的目標(biāo)觀

培訓(xùn)目標(biāo)是否明確與科學(xué)，是培訓(xùn)是否取得成效的首要因素，好象穿衣要系的第一個(gè)扣子，若這顆扣子系錯(cuò)了，余下的難免都錯(cuò)。針對(duì)新課程實(shí)施的基本要求，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的目標(biāo)觀，結(jié)合當(dāng)前新課程呈現(xiàn)出綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)，中學(xué)基礎(chǔ)教育仍然采用分科教學(xué)的實(shí)際，我們不能因?yàn)榛A(chǔ)教育課程的綜合化趨勢(shì)而削弱學(xué)科專(zhuān)業(yè)的能力，相反，更應(yīng)重視提升教師新課程的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。因而，在培訓(xùn)一線教師中，應(yīng)注重新課程專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，幫助教師擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，就本學(xué)科的課程觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀、課標(biāo)及教材知識(shí)概念的重點(diǎn)與難點(diǎn)等若干問(wèn)題進(jìn)行講解剖析，彌補(bǔ)中學(xué)教師知識(shí)老化以及理論功底較弱的問(wèn)題。使教師進(jìn)一步了解學(xué)科研究的前沿知識(shí)，充實(shí)和提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力［1］16。

(三)確立以學(xué)員為主體的培訓(xùn)目標(biāo)觀

以往教師培訓(xùn)工作有諸多方面的欠缺，其中主要問(wèn)題就是培訓(xùn)過(guò)程體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)員的主體性不夠。培訓(xùn)過(guò)程中整齊劃一的課程內(nèi)容、大一統(tǒng)的集體教學(xué)形式、單調(diào)沉悶的授受方式，基層教師往往只能被動(dòng)接受培訓(xùn)，沒(méi)有主動(dòng)選擇、參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)新機(jī)會(huì)。同時(shí)，培訓(xùn)者往往忽視學(xué)員的需求和職業(yè)特點(diǎn)，沒(méi)有顧及學(xué)員的所思和所需，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)員之間的差異性等。再者，培訓(xùn)要達(dá)成什么樣的目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)采取何種形式，很少甚至沒(méi)有關(guān)注學(xué)員的實(shí)際需求和心聲。培訓(xùn)完成后，培訓(xùn)結(jié)果與培訓(xùn)效果如何，學(xué)員基本沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。

因此，必須轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的角色觀念，真正把學(xué)員當(dāng)作培訓(xùn)的主體?；诖?，改進(jìn)培訓(xùn)工作的形式與手段，針對(duì)課程改革的實(shí)施以及學(xué)員未來(lái)發(fā)展的需求，立足于教師發(fā)展，從內(nèi)容到形式把學(xué)員當(dāng)作培訓(xùn)的主體對(duì)待，激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)員成為培訓(xùn)活動(dòng)自覺(jué)主動(dòng)的參與者，提高培訓(xùn)的有效性。

首先，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以確立培訓(xùn)學(xué)員的主體性地位。在培訓(xùn)啟動(dòng)前，由培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)提出相關(guān)培訓(xùn)專(zhuān)題及內(nèi)容，然后在有關(guān)網(wǎng)站公布，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，全面聽(tīng)取參加培訓(xùn)學(xué)員的意見(jiàn)，各位學(xué)員提出當(dāng)前新課程改革與實(shí)踐中的難點(diǎn)與困惑，培訓(xùn)專(zhuān)家充分聽(tīng)取意見(jiàn)后，修訂形成新的培訓(xùn)專(zhuān)題，使培訓(xùn)工作更加有針對(duì)性，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決新課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

其次，在培訓(xùn)的形式上，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的主體性地位，選擇學(xué)員認(rèn)可的形式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。把專(zhuān)家的理論指導(dǎo)與學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，采用專(zhuān)家開(kāi)設(shè)理論講座與學(xué)員就相關(guān)理論開(kāi)展課堂實(shí)踐相結(jié)合的形式，既有專(zhuān)家的理論剖析，又有建立在理論基礎(chǔ)上的課程實(shí)踐活動(dòng)，有利于充分提高培訓(xùn)學(xué)員的參與度。教育專(zhuān)家與學(xué)員就新課程實(shí)踐中所遇到的疑難問(wèn)題，共同研討，采取對(duì)話、座談、研討的形式，共同剖析和解答在新課程實(shí)施中所遇到的困惑問(wèn)題，學(xué)員通過(guò)參與成為培訓(xùn)的主體。

二、服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)施，是師資培訓(xùn)內(nèi)容的立足點(diǎn)

(一)變純理論性的培訓(xùn)為理論和實(shí)踐并重之訓(xùn)練

新課程實(shí)施下的師資培訓(xùn)工作，應(yīng)以教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展為主線，摒棄過(guò)去那種照本宣科、空洞乏味的理論單行式做法。應(yīng)結(jié)合課改理念與新課程的實(shí)踐進(jìn)行有的放矢的培訓(xùn)［2］21。

因此，在培訓(xùn)中不僅要幫助教師真正領(lǐng)悟新課程的理念，更需要針對(duì)新課程實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)行剖析，有必要改變過(guò)去“報(bào)告式”的培訓(xùn)，除了組織理論學(xué)習(xí)外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)實(shí)踐及案例進(jìn)行典型性剪裁、提煉、收集、整理，為學(xué)員提供可資參照的實(shí)踐案例。同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)教育改革中的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析，個(gè)案以學(xué)科為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)問(wèn)題為中心，以課堂教學(xué)案例為載體，研究總結(jié)課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，教師培訓(xùn)以真實(shí)的教學(xué)生活為背景，將教師在理論和實(shí)踐結(jié)合上所遇到的具體困惑及其真情實(shí)感，有機(jī)地融入培訓(xùn)的內(nèi)容和過(guò)程之中。

(二)依據(jù)新課程改革的實(shí)踐需要與教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

首先，作為教師的培訓(xùn)，應(yīng)該依據(jù)課程改革的發(fā)展與按照教師專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。結(jié)合教師的需要對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，從而形成培訓(xùn)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。立足于基礎(chǔ)教育新課程實(shí)踐，深入新課程的實(shí)踐課堂，收集、整理和提煉培訓(xùn)素材等，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇緊貼課程改革與教學(xué)實(shí)踐。

其次，立足教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展設(shè)置培訓(xùn)的內(nèi)容。立足于新課程對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐技能的要求，關(guān)注教師解決新課程實(shí)踐教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，如基于新課程課堂教學(xué)新模式，以專(zhuān)家講授、學(xué)術(shù)沙龍、典型實(shí)踐案例的解剖等為基本手段，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員實(shí)施多種范式的教學(xué)培訓(xùn)，引入多樣化的課堂生活方式，以開(kāi)闊教師教育教學(xué)的視野。并通過(guò)同課異構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課比賽等系列訓(xùn)練，切實(shí)提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平。同時(shí)，立足于理論提升和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。貫穿“專(zhuān)家指導(dǎo)、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主提升”的理念，緊密結(jié)合學(xué)科的最新研究成果和教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論，開(kāi)發(fā)出提升和拓展學(xué)員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及課程改革基本理論的課程，拓寬教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“教師是研究者”的要求，引導(dǎo)和幫助他們逐漸成長(zhǎng)為有教學(xué)特色、有創(chuàng)新能力的研究型教師。

這樣，通過(guò)培訓(xùn)，不僅要使學(xué)員在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)獲得補(bǔ)充與提升，更為重要的是讓學(xué)員養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上形成興趣，從而尋求自主發(fā)展，也因此促進(jìn)學(xué)員在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的形成和提升。通過(guò)不斷地接受培訓(xùn)、不斷地獲得新的知識(shí)，不斷豐富學(xué)員的教育理論，完善教師的教育實(shí)踐理論與行為。

(三)培訓(xùn)方案應(yīng)該體現(xiàn)鮮明的主題特性

一次培訓(xùn)，任何培訓(xùn)方案不可能做到“全能”。整個(gè)方案目標(biāo)可能是多元的、活動(dòng)是多樣的，但培訓(xùn)必須有明確的主題設(shè)計(jì)來(lái)制定各項(xiàng)具體的培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)行為策略。如在培訓(xùn)中針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的需求和教師的心理預(yù)期，確定培訓(xùn)的主題，如課改新理念、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)評(píng)價(jià)、信息技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展等方面確定每一模塊的主題培訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)與任務(wù)，必須制定明確有效的主題方案，主題的明確才可以為設(shè)計(jì)各項(xiàng)具體的培訓(xùn)活動(dòng)指明方向。

三、培訓(xùn)活動(dòng)的成效性在活動(dòng)推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)

(一)重視培訓(xùn)結(jié)果，關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程

通常，以往的培訓(xùn)更多關(guān)心培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)果。如，學(xué)會(huì)某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能、掌握某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)?；蛘邔W(xué)員感到比以前進(jìn)步了，比過(guò)去多了一些教學(xué)方法，有了一些新的教學(xué)思想表現(xiàn)等。而目前培訓(xùn)關(guān)注的常常是，通過(guò)培訓(xùn)可能為他個(gè)人帶來(lái)了進(jìn)步，或者為學(xué)?；蚋鼜V范圍的群體帶來(lái)某些好的變化結(jié)果等。

為取得培訓(xùn)的預(yù)期效果，在培訓(xùn)中應(yīng)該更加重視過(guò)程性。在集中培訓(xùn)階段，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與培訓(xùn)活動(dòng)的研討、交流及培訓(xùn)的成效等情況進(jìn)行分析。從而加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的掌握，同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的問(wèn)題，調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容與策略。特別是對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)心得、讀書(shū)筆記、研討課、培訓(xùn)日志及博客、研討活動(dòng)記載、論文等在崗研修培訓(xùn)過(guò)程中形成物化成果進(jìn)行分析研究，關(guān)注這些，就是關(guān)注培訓(xùn)的過(guò)程，有利于培訓(xùn)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

(二)多種活動(dòng)形式充實(shí)培訓(xùn)的過(guò)程

針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象，采取多樣化的培訓(xùn)方式，如專(zhuān)家講座、互動(dòng)研討、觀摩示范、課堂教學(xué)實(shí)踐、基地研修和校本研修、跟蹤指導(dǎo)等。豐富多樣的培訓(xùn)方式，能有效解決傳統(tǒng)培訓(xùn)使學(xué)員產(chǎn)生的倦怠感問(wèn)題，使得培訓(xùn)學(xué)員始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地提升高了培訓(xùn)效率。如在培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的條件，運(yùn)用博客、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、論壇、研討、學(xué)術(shù)沙龍、考察、觀摩等各類(lèi)交往活動(dòng)充分收集信息，整理篩選和交流發(fā)布信息，充實(shí)和豐滿培訓(xùn)的過(guò)程。

四、實(shí)施開(kāi)放性的培訓(xùn)策略

(一)從封閉到開(kāi)放的培訓(xùn)方式

打破傳統(tǒng)講座式封閉的培訓(xùn)形式，實(shí)施多樣性開(kāi)放式的培訓(xùn)，如采用專(zhuān)家講座、互動(dòng)研討、觀摩示范、課堂實(shí)踐、研修指導(dǎo)等多種途徑。尤其注重培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象的平等交流與對(duì)話。實(shí)施參與式的培訓(xùn)活動(dòng)，讓被培訓(xùn)者以主體的地位和身份積極參與培訓(xùn)的活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展課堂研討、即席指導(dǎo)，將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在基礎(chǔ)教育實(shí)踐的課堂，聚焦課堂，提升教師課堂教學(xué)的執(zhí)行能力和課堂管理能力。

(二)實(shí)施跟蹤培訓(xùn)策略

專(zhuān)家組通過(guò)巡視和現(xiàn)代通訊手段進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，把校本研修納入整個(gè)研修培訓(xùn)過(guò)程中去，并在培訓(xùn)方案中體現(xiàn)和分解落實(shí)。如由學(xué)員制定和落實(shí)一定具體的目標(biāo)，如指導(dǎo)學(xué)員圍繞新課程實(shí)踐，編寫(xiě)高質(zhì)量的課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作媒體課件和學(xué)案;開(kāi)設(shè)本地區(qū)范圍內(nèi)的研究課或公開(kāi)課若干節(jié)，結(jié)合研究課或公開(kāi)課，完成一個(gè)相關(guān)教研任務(wù)，以形成和擴(kuò)大輻射影響;在培訓(xùn)網(wǎng)上發(fā)布日志或者撰寫(xiě)教學(xué)博客;參與或主持一項(xiàng)關(guān)于新課程的課題研究，完成一篇教研新課程教學(xué)論文等個(gè)人的校本研修活動(dòng)。另外，還要有一定的讀書(shū)任務(wù)，以及發(fā)揮示范效應(yīng)的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)研修的質(zhì)量和效果。

(三)推廣和運(yùn)用案例教學(xué)

在培訓(xùn)中，利用不同形式的教學(xué)案例，通過(guò)分析一個(gè)又一個(gè)典型的課堂實(shí)況，培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間共同進(jìn)行探討、分析、對(duì)比，從而更好地反思自己的教學(xué)，從中挖掘出課堂教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，提升自己的教學(xué)水平與能力。如通過(guò)示范課或優(yōu)秀課的展示或說(shuō)課、評(píng)課及相關(guān)教學(xué)的觀摩等模擬或者實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中模擬把所學(xué)的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

(四)在行動(dòng)研究中提升教學(xué)及科研能力

充分調(diào)研和做好基地研修的方案與計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)基地研修各項(xiàng)計(jì)劃的落實(shí)，確保培訓(xùn)的成效性。建設(shè)好培訓(xùn)研修基地，選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)科師資整體水平較高、教學(xué)科研成績(jī)顯著、教學(xué)設(shè)備條件完善、并在新課程實(shí)踐中積累一定的經(jīng)驗(yàn)，有良好的培訓(xùn)聲譽(yù)和業(yè)績(jī)的教育部門(mén)或者學(xué)校作為培訓(xùn)的研修基地。

基地研修過(guò)程中，立足三項(xiàng)工作開(kāi)展扎實(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)。一是立足于整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)組織者的基地研修方案。它包括研修制度、研修時(shí)間、基地導(dǎo)師的選聘、研修主題內(nèi)容的確定、研修具體方式的確定等等;二是學(xué)員本身的研修方案包括研修專(zhuān)題、日常行動(dòng)計(jì)劃如觀摩聽(tīng)課、評(píng)課，實(shí)踐作課、課題研究方案等。通過(guò)實(shí)踐研修基地，采取在實(shí)際中的行動(dòng)研究、案例研究、問(wèn)題解決等形式的主題研修，為參與者提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、立體而全面、生動(dòng)而真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)員在研修基地開(kāi)展實(shí)踐與行動(dòng)研究，通過(guò)形式多樣的教學(xué)觀摩和課堂實(shí)踐、研討活動(dòng)、自主研究和集體交流等各項(xiàng)研修活動(dòng)，依托基地高素質(zhì)的師資力量，提高參訓(xùn)學(xué)員新課程教學(xué)實(shí)踐能力、教研能力、科研能力，同時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒基地的教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合研修主題和自身的特色，形成創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力。

“21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)”［3］76。我國(guó)只要?jiǎng)?chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)模式，就一定能得到更優(yōu)秀的師資去辦好基礎(chǔ)教育，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

［1］潘海燕.教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建構(gòu)與分類(lèi)［J］.繼續(xù)教育，2002(2).

［2］教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2001．

［3］唐根麗，王艷波.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(3).