劉濟(jì)遠(yuǎn)

(湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205）

新課程視野下小學(xué)作文教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略

劉濟(jì)遠(yuǎn)

(湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205）

作文教學(xué)實(shí)習(xí)是師范院校中文專業(yè)教育實(shí)習(xí)中的難題，尤其是在新一輪基礎(chǔ)教育改革全面鋪開、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，其表現(xiàn)更為突出。讓師范生明確《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)要求的新規(guī)定，并初步掌握與之相適應(yīng)的一套作文教學(xué)基本操作方法，是解決這一難題的有效途徑。

師范生；新課程；小學(xué)作文教學(xué)

教育實(shí)習(xí)中師范生怎樣上好小學(xué)作文課？這是師范院校語文教育實(shí)習(xí)中的一大難題。尤其是在新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施后，其表現(xiàn)更為突出。在師范生進(jìn)行語文教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)的過程中，實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師給實(shí)習(xí)生們上示范課時(shí)，往往選擇識字教學(xué)課或閱讀分析課，盡可能地避開寫話課或作文課；而實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)也大都熱衷于上閱讀分析課而不愿意上作文課。因此，師范生語文教育實(shí)習(xí)中的作文課，從教案編寫到教學(xué)實(shí)施都不如人意，這不僅嚴(yán)重影響了師范院校的語文教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，而且導(dǎo)致了師范生畢業(yè)后不能勝任作文教學(xué)的后果。那么，在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施的背景下，師范院校應(yīng)該如何組織好作文教學(xué)實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)中師范生應(yīng)該怎樣上好小學(xué)作文課呢？

師范生要上好小學(xué)作文課，筆者認(rèn)為主要應(yīng)解決兩個方面的問題：一是對小學(xué)語文新課程實(shí)施背景下作文教學(xué)的認(rèn)識問題，它包括對“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求和習(xí)作教材編排的全面了解；二是習(xí)作教學(xué)基本過程的操作問題。它包括命題、指導(dǎo)習(xí)作、批改、講評等主要環(huán)節(jié)。

一、全面認(rèn)識和掌握語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的義務(wù)教育階段作文教學(xué)的目標(biāo)要求

寫作，在《全日制九年義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）中出現(xiàn)了多種新的提法：在第一學(xué)段（1-2年級）叫“寫話”；在第二、三學(xué)段（3-6年級）叫“習(xí)作”；到了第四學(xué)段（6-9年級），才叫“寫作”。

“課標(biāo)”對寫作提出的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！?/p>

這個目標(biāo)透露出了作文改革的許多新的信息。

（一）突出了練筆的性質(zhì)

學(xué)生的作文是一種習(xí)作，是以學(xué)生“自己的見聞、感受和想象”為內(nèi)容學(xué)習(xí)遣詞造句的基本功訓(xùn)練，是初步掌握書面表達(dá)能力的練筆。“課標(biāo)”將傳統(tǒng)的“作文”教學(xué)按學(xué)段分別稱作“寫話”、“習(xí)作”、“寫作”，改變原有的提法，意在使大家明確各學(xué)段的不同要求以及小學(xué)生寫作的性質(zhì)是練筆，不要在教學(xué)中任意拔高要求。

（二）淡化了文體意識

寫什么體裁，“課標(biāo)”不像以往的大綱那樣強(qiáng)調(diào)寫記敘文、應(yīng)用文，而提出了“能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，能寫讀書筆記、書信等”的目標(biāo)要求，意在淡化文體意識，減輕學(xué)生習(xí)作方面的心理壓力，激發(fā)寫作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想像寫出來”提供更廣闊的空間。其實(shí)，這個目標(biāo)中既包括了簡單記敘文和常用應(yīng)用文的訓(xùn)練，也包括了簡單說明文、議論文的初步訓(xùn)練。

（三）適當(dāng)降低教學(xué)要求

“課標(biāo)”從內(nèi)容到形式都降低了“篇”的要求，它應(yīng)成為習(xí)作指導(dǎo)、批改、講評的新尺度?！皸l理”與“篇幅”要求降低是基于練筆的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際能力而提出的。隱去“有中心”、“思想健康”，也是為了使小學(xué)生樂于動筆，自由表達(dá)，減輕學(xué)生寫作上的壓力，無拘無束地表達(dá)他們的所見、所思、所感。

（四）鼓勵學(xué)生大膽想像

長期以來，對小學(xué)生作文一直堅(jiān)持“小、真、實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n標(biāo)”明確提出“要鼓勵學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！边@樣大大地拓展了學(xué)生習(xí)作的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。小學(xué)生可不受任何限制，無拘無束地表達(dá)自己的思想。同時(shí)，它也符合兒童的年齡特征，兒童最可貴的思維品質(zhì)，就是善于想像，善于幻想。

二、初步掌握與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的作文教學(xué)方法

無論何種類型的作文，其訓(xùn)練形式一般都有命題、指導(dǎo)習(xí)作、批改、講評幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。即使是一次小的“練筆”，也包括這幾方面。只是在中、高年級的命題作文中，這四個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更為明顯。

（一）命題

俗話說“題好一半文”，可見題目在文章中的重要性。文章的題目，通常是由作者自己確定的。但是，小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練則不同，出題和作文往往不是一個人，而是教師出題（或是教材作了規(guī)定）學(xué)生做。因此，命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.命題要切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生有話可說，有事可寫。教師必須排除自己的成見和偏好，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想和參加社會活動的實(shí)際。出題時(shí)，要想到學(xué)生見題后有什么可寫，測知他們胸中積蓄了什么，做到題目雖然是教師出，但積蓄是學(xué)生原來有的。這樣才能引起學(xué)生發(fā)表的欲望。所謂切合學(xué)生實(shí)際，須是全體或是全班絕大多數(shù)同學(xué)所共有的，否則部分同學(xué)仍無話可說。

2.根據(jù)“能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文”的要求，命題宜小宜實(shí)。題目抽象空泛，學(xué)生便無從下筆。題小，便于學(xué)生選取事件單一、范圍明確、容易捕捉的素材。如組織學(xué)生春游，一天的活動很多，如出《難忘的一天》、《記一次春游》一類題，學(xué)生容易寫成流水賬。如改為《找春天》、《我和老師合影》、《野炊》、《采集植物標(biāo)本》一類題，學(xué)生就容易寫得內(nèi)容具體、重點(diǎn)突出。

3.命題要有童趣。有趣的題目能觸發(fā)小學(xué)生寫作的熱情。例如要寫一篇介紹貓的作文，把《貓》改為《饞嘴小貓咪》、《懶胖小貓咪》、《好斗的小貓咪》讓學(xué)生選用，就能撩撥起他們觀察、寫作的興趣。

4.命題要聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)生的生活實(shí)際包括家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等方面，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的觀察，或結(jié)合豐富多彩的校園生活命題，或聯(lián)系學(xué)生的校外活動命題，甚至從相鄰學(xué)科的內(nèi)容中取材。總之，要做到葉圣陶先生說的那樣，“教者命題，題意所含必學(xué)生心所能思”。

5.命題還應(yīng)聯(lián)系學(xué)過的范文和讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生有所借鑒?？蓪W(xué)習(xí)課文某一點(diǎn)寫法，進(jìn)行片斷訓(xùn)練；也可在立意、選材、寫法上全文模仿課文。這樣命題，有利于讀寫結(jié)合，促使學(xué)生把學(xué)得的讀寫知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

6.命題的方式應(yīng)多樣化，須有一定的靈活性和伸縮性。（1）統(tǒng)一命題。一般在開展一項(xiàng)集體活動或組織觀察同一事物之后，適宜統(tǒng)一命題。（2）多題選作。教師提出統(tǒng)一要求，同時(shí)出幾個題，讓學(xué)生選擇。（3）自由命題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己命題。一是都是教師布置學(xué)生觀察一類事物(如小動物)，學(xué)生各自根據(jù)觀察對象(如貓、狗、雞)命題。二是教師規(guī)定題材范圍，讓學(xué)生命題。三是教師規(guī)定中心，讓學(xué)生出題。四是教師完全不作規(guī)定，讓學(xué)生各自命題。（4）提前出題。教師把作文題在作文前幾天或前幾個星期告訴學(xué)生。這種命題方式，便于學(xué)生與教師配合，也便于教師講讀課文時(shí)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)習(xí)作

指導(dǎo)習(xí)作的內(nèi)容一般包括：審題、選材、編寫提綱、指導(dǎo)修改草稿等基本環(huán)節(jié)。

1.審題。審清題意能幫助學(xué)生把握文章的內(nèi)容、體裁、寫法等方面的要求，免得走題。一般在指導(dǎo)審題時(shí)，要求學(xué)生弄清題目的意思，明確題目的范圍，找出寫作的重點(diǎn)，確定寫作的體裁。例如《我愛家鄉(xiāng)的×××》一題，地點(diǎn)的范圍是家鄉(xiāng)，數(shù)量的范圍是一種特產(chǎn)或景物。關(guān)鍵詞(俗稱“題眼”)是“愛”，重點(diǎn)是要寫出對它的喜愛。這樣的文體一般是寫物的記敘文。

2.選材。明確了題目的要求，接下來就要選擇有代表性的材料。學(xué)生看到一個題目時(shí)所想到的材料，可能是多方面的，但不一定都有用。因此，必須指導(dǎo)他們篩選。有人把選材的方法歸結(jié)為三個字：擺、挑、剪。所謂“擺”，就是把所有有關(guān)的材料都擺出來，猶如布店陳列多種料子。所謂“挑”，就是從擺出的材料中挑最合適的。所謂“剪”，即根據(jù)中心的需要進(jìn)行精心剪裁：與中心有關(guān)的要寫，無關(guān)的不寫；能突出中心的詳寫，與中心關(guān)系不大的略寫。

3.組織材料編寫提綱。編寫提綱是思維條理化的過程，有助于克服作文離題、無重點(diǎn)、層次不清、詳略不當(dāng)?shù)让?。有了提綱，寫時(shí)心中有“譜”，思路清晰，作文迅速，可少走彎路或不走彎路。教師應(yīng)在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識編提綱的重要性，讓他們嘗到甜頭，習(xí)作時(shí)自覺編擬提綱。

4.指導(dǎo)修改草稿。在學(xué)生寫好初稿后，教師要指導(dǎo)學(xué)生修改。修改草稿是習(xí)作的一項(xiàng)重要能力，學(xué)生只有學(xué)會自己修改的本領(lǐng)，才能把文章寫好，而一般學(xué)生沒有修改的習(xí)慣，教師要加以培養(yǎng)，使他們懂得修改文章不比多寫作文的作用小，從中嘗到修改的甜頭。修改可根據(jù)每次習(xí)作的要求，從內(nèi)容和形式兩方面入手：看看思想是否正確和有沒有錯別字等等。教師應(yīng)要求學(xué)生作文完成后，不要急于交卷，先自行審讀、修改。也可以組織學(xué)生交換習(xí)作，互相提意見再修改。教師也可在班上指出普遍性的問題，指導(dǎo)學(xué)生自己作重點(diǎn)修改。

（三）批改

習(xí)作批改是了解學(xué)生習(xí)作情況、具體指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個重要環(huán)節(jié)。

1.習(xí)作批改中的指導(dǎo)思想

如何改革習(xí)作批改，提高批改效率，解決語文教學(xué)中這個老大難問題？“課標(biāo)”指出：“批改可以采取多種形式，多種方法，要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！边@段話提出了改進(jìn)批改工作的要領(lǐng)。

一是要多作鼓勵，多就少改。習(xí)作小學(xué)生所有作業(yè)中難度最大、畏難情緒最嚴(yán)重的作業(yè)，教師尤其要多鼓勵。學(xué)生總希望自己的作文能得到教師的肯定，所以教師對學(xué)生微小的進(jìn)步都要予以表揚(yáng)；對其缺點(diǎn)，也須從愛護(hù)出發(fā)予以指出。

多就少改也是對學(xué)生勞動的尊重。南宋末年福建人陳元靚所撰的《事林廣記》中說：“若改小兒文字，縱作得未是，須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也?！笨筛目刹桓牡牡胤奖M量不改或少改，即使改也要尊重學(xué)生的原意。

二是批改要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。總體上要把握“課標(biāo)”對學(xué)生在習(xí)作方面的要求，不能拔高。各年級段的要求，也不能超前。例如特級教師斯霞見一個一年級學(xué)生的寫話練習(xí)中有“向日葵一天天長大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)更高”的句子，就不作修改，她認(rèn)為這說明孩子有高度概念，可此時(shí)不知如何表達(dá)。在生活中一般老師比同學(xué)高，于是把高的向日葵與老師比，低的與同學(xué)比。如果中高年級的學(xué)生這樣寫就應(yīng)修改。一個班的學(xué)生寫作水平高低不一，批改時(shí)也要因人而異。對水平較高的學(xué)生的習(xí)作，要從嚴(yán)要求，可刪可不刪的一般要刪，改、調(diào)、補(bǔ)也是這樣。對水平較低，基礎(chǔ)較差的，還是以不刪、不改為宜。批語應(yīng)從正面多作鼓勵。對中下生不能只采取橫向比較，還要讓學(xué)生多跟自己以前的成績比較。不然，中下生永遠(yuǎn)是“矮子”，不易看到自己的進(jìn)步?？傊诮y(tǒng)一要求下，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行批改，才能收到實(shí)效。

三是發(fā)揮學(xué)生在批改中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。葉圣陶早在1978年就指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，讓學(xué)生自己改。修改文章從表面上看似乎是語言文字上的修改，其實(shí)就是修改思想”。修改應(yīng)是作者自己的事，由作者自己去完成。修改文章是書面表達(dá)中的一項(xiàng)能力，能力只能從作者修改文章的實(shí)踐中形成，教師的批改至多起輔助的作用，無法取代學(xué)生自己的修改。所以葉老又說：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”國內(nèi)外作文教學(xué)的實(shí)踐也證明，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生自我評改的能力，這是減輕教師負(fù)擔(dān)，提高習(xí)作教學(xué)效率的有效途徑。

2.習(xí)作批改的具體做法

（1）批改的內(nèi)容

作文批改的內(nèi)容可分為四個方面：1）思想內(nèi)容方面：思想感情是否真實(shí)，內(nèi)容是否具體。2）篇章結(jié)構(gòu)方面：是否有一定的條理。3）語言文字方面：語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)，有無錯別字，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用是否正確。4）書寫方面：字跡是否清楚，書寫是否工整，書寫格式是否符合要求。當(dāng)然，每次作文批改的內(nèi)容，要依據(jù)本學(xué)段、本學(xué)期和本次作文的要求，有所側(cè)重，不必面面俱到。

（2）批和改的形式

批語有兩種：一是眉批，一是總批。眉批是寫在文章眉端的批語，它主要指出字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)或段落的優(yōu)缺點(diǎn)?？偱菍懺谄┑脑u語，主要是對全文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言文字及習(xí)作態(tài)度等給以總的評價(jià)，并指出今后努力的方向?？偱唧w說明哪些好，為什么好，哪些不好，為什么不好，應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫等等?？偱Z言要熱情中肯，不要抽象、空洞。

改，是指對文章的修改。改的方法，常用刪、補(bǔ)、調(diào)、換四種。刪，就是把多余、重復(fù)的字、詞、句、段刪去。補(bǔ)，就是增補(bǔ)缺漏的字、詞、語句和標(biāo)點(diǎn)符號。調(diào)，就是調(diào)整原文中的病句，不恰當(dāng)?shù)脑~、錯別字或不正確的標(biāo)點(diǎn)換掉。需要說明，有可批才批，無可批即不批，不一定眉批、總批一應(yīng)俱全。

（四）講評

作文講評是對本次習(xí)作的分析和評論。它是習(xí)作教學(xué)過程中重要的一環(huán)，既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是習(xí)作講評的鞏固和提高；既是對本次習(xí)作情況的總結(jié)，又是對下次習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)。具有承前啟后的作用。

根據(jù)“課標(biāo)”的精神，習(xí)作講評應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要抓帶有共性的問題。每次習(xí)作涉及的問題很多，每次講評應(yīng)根據(jù)本次作文的要求和存在的共同性問題確定講評重點(diǎn)。二是要發(fā)揮學(xué)生在講評中的主體作用。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，盡可能地參與講評。在分析、比較、評議中使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，知道為什么好，為什么錯，為什么要這樣做。講評應(yīng)是師生共同活動的過程，學(xué)生不僅耳聽，還要動腦、動嘴、動筆。三是講評要聯(lián)系學(xué)過的范文和有關(guān)習(xí)作知識，讓學(xué)生懂得“怎樣寫”、“為什么要這樣寫”。四是講評要堅(jiān)持正面引導(dǎo)。要以肯定成績?yōu)橹鳎頁P(yáng)先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，特別要肯定差生的點(diǎn)滴進(jìn)步。正如有的老師所說，要用放大鏡找學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)面要寬些。當(dāng)然也要指出作文中的缺點(diǎn)和錯誤，舉例不能多次集中在幾個差生身上。剖析時(shí)尤其慎重，必須滿腔熱情，切不可冷嘲熱諷。五是講評要作好充分的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備不充分，講評必然空泛，不能解決具體問題。講評前要分項(xiàng)記錄，選好典型材料，在分析記錄材料和作文的基礎(chǔ)上，找出本次作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)，確定講評目的、重點(diǎn)和方式。

作文講評的方法一般有以下幾種：

1.綜合講評。教師對全班學(xué)生作文從內(nèi)容到形式作全面綜合性的分析和講評。首先是總述習(xí)作一般情況，指出共同的優(yōu)缺點(diǎn)，然后抓住帶有共性的問題，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)習(xí)作知識，有針對性地進(jìn)行講評。講評中可著重分析一篇習(xí)作，適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)生的文章和普遍性的問題。

2.專題講評。以某一個問題為重點(diǎn)，集中進(jìn)行講評。講評之后，可布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生修改自己的習(xí)作。

3.對比講評。選兩類或幾篇不同程度、不同特點(diǎn)的習(xí)作進(jìn)行比較講評，使學(xué)生懂得該怎么寫，不該怎么寫。從形式上來說，有段的對比和篇的對比；從內(nèi)容上說，有好的習(xí)作和差的習(xí)作對比，有范文與習(xí)作的對比，有同一學(xué)生修改前后兩篇習(xí)作的對比。講評中要對文不對人，對成績差的學(xué)生要注意保護(hù)，切忌嘲笑。

4.欣賞觀摩。選擇學(xué)生的佳作，或全篇或片段，通過朗讀和分析，讓同學(xué)們欣賞觀摩。也可在課外傳閱或張貼觀摩。講評時(shí)可請作者談自己的體會，讓大家感到“典型不遠(yuǎn)”。推薦和觀摩的面要寬一些，發(fā)動學(xué)生自己參與評議。

習(xí)作講評后，教師還應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)一些作業(yè)，作好講評后的消化工作。作業(yè)包括改正錯別字、辯字組詞、解詞造句、改正病句、書面回答問題、修改習(xí)作、寫讀后感、寫習(xí)作小結(jié)等等。

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]楊再隋.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].北京：語文出版社，2001.

[3]劉濟(jì)遠(yuǎn).如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)作文與學(xué)做人[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,(4)：24—28.

[4]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.

[5]葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社,1994.

Guiding Strategies for Primary Writing Teaching Practice from the Perspective of the New Curriculum Standard

LIU Ji-yuan
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410002)

Composition teaching practice is a hard problem in Chinese teaching practice,especially when a new round reform of basic education has been developed.The effective ways are to make the normal university students know the new content about the primary composition teaching objective in the Chinese Course Standaed of Full-time compulsory Education and to master a set of corresponding openration methodsfor composition teaching.

normal university student;new curriculum;primary composition teaching

G623.24 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1674-831X（2012）03-0009-04

2012—03—20

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)成果評審委員會2010年立項(xiàng)課題（1011080B）

劉濟(jì)遠(yuǎn)（1958—），男，湖南瀏陽人，湖南第一師范學(xué)院教授，中國寫作學(xué)會中小學(xué)寫作專業(yè)委員會會長。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]