李躍忠

（湖南科技大學 湖南省方言與民俗文化研究基地，湖南湘潭 411201）

大學生學業(yè)測評中“課程論文”考核的利與弊

李躍忠

（湖南科技大學 湖南省方言與民俗文化研究基地，湖南湘潭 411201）

撰寫課程論文是大學教學中一種常見的教學測評手段，它符合大學生的學習特點，有利于培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新能力，可節(jié)省教學成本，也易于操作；但在實踐過程中，它存在著不能全面系統(tǒng)地考察學生對課程體系的掌握情況，不能科學真實地反映學生的學習效果，易于投機取巧，導致結(jié)果不公平等缺點，達不到教學測評的真正目的。

大學教學；課程論文；教學測驗；教學評價

教學成效的測量與評價是學校教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，它借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法[1]。目前，大學里的教學測驗與評價方法通行的有命題考試（分開卷、閉卷）和撰寫課程論文兩種。另也有一些課程如社會實踐、生產(chǎn)勞動、實驗等采用撰寫調(diào)查報告和實驗報告的方式對學生進行測評。撰寫課程論文作為大學教學中教學測評的手段之一，有其優(yōu)弊兩端。

一

采用撰寫課程論文作為教學測評的方式，較之于命題考試及其它測驗方式，具有如下一些優(yōu)點：

（一）符合大學生的學習特點，有利于培養(yǎng)他們科研能力和創(chuàng)新能力。我們知道教學過程本質(zhì)上是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習間接知識的過程。從學習主體的角度來考察，我們就會發(fā)現(xiàn)大學教學過程實際上是大學生學習的獨立性、自主性和探索性逐步增加的過程。這意味著他們對教師的依賴性減弱，能自我管理，會思考，可以選擇自己的發(fā)展方向。在大學教學中，由于科學研究思維的滲入，大學生的科研能力得到了初步訓練。另外，他們在教師的指導下，創(chuàng)造能力也得到了一定的發(fā)展，學習已具有一定的探索成分。一些學生已不滿足于教學大綱的規(guī)定，不局限于教科書的內(nèi)容，注意多種渠道收集本門學科的各種信息，做出自己的判斷。他們勇于思考，敢于實踐，重視在積累知識的同時，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

顯然，這種方式適應(yīng)了大學生學習獨立性、自主性和探索性的特點，尤其是體現(xiàn)了他們的探索精神，可以培養(yǎng)其科研能力和創(chuàng)新能力。課程論文考試是讓學生搜集資料，提出自己的觀點，開展小型研究。這種形式有不少優(yōu)點，能培養(yǎng)鍛煉學生多方面的能力，在更高層次上拓展學生的自主發(fā)展空間，最大限度地調(diào)動了學生的研究能力，增加了學生的學習興趣，是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種嘗試，也是“淺式學習”向“深式學習”的轉(zhuǎn)變。

當然，考試只是手段而不是目的，為了真正把教和學的目標轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生獨立思維的能力上來，瑪瑞和喬納森（Marra&Jonassen）建議采取一種綜合的檢驗學生學習的模式。這一綜合的檢驗?zāi)Ｊ剑瑦鬯辜{（Eisner）認為反應(yīng)學生學了什么和在某一方面有多大的進步，應(yīng)該和該領(lǐng)域的實際發(fā)展情況結(jié)合起來，而不應(yīng)該僅就教學內(nèi)容而論；評價學生的任務(wù)應(yīng)該能夠反應(yīng)學術(shù)領(lǐng)域的價值，而不是教師提出的一種假設(shè)；評價學習的方式不一定要采取單一閉卷考試行為，開卷考試、合作完成論文、實驗或社會調(diào)查都是可行的方法；評價學習的任務(wù)要與教學大綱有關(guān)，但不一定局限在大綱之內(nèi)等八個方面的內(nèi)容[2]。

（二）這種測評方式可降低教學成本。采用這種教學測評方式，學校無須花費大量人力、物力去組織命題、制卷、監(jiān)考、閱卷，從而大大減少教學成本。

（三）與命題考試的方式相比較，它更容易操作。命題考試在實際運作過程中有很多環(huán)節(jié)：命題、制卷、組考、考試（監(jiān)考）、閱卷，除需付出大量的人力、物力外，還得管理到位，不允許任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，否則就會影響正常的教學秩序。而以撰寫課程論文作為課程教學期終測評的方式，它比較容易操作。只要授課老師下達任務(wù)，做一些規(guī)定要求，諸如選題范圍、格式要求、篇幅限制、上交期限，學生便可利用課余時間去完成了。

二

在肯定其優(yōu)點的同時，我們應(yīng)注意到這種考核形式是一把“雙刃劍”。采用撰寫課程論文作為課程期終考核的方式雖有上述優(yōu)點，但筆者通過觀察、調(diào)查以及教學實踐，發(fā)現(xiàn)這種方式在實際操作過程中，也存在著許多缺點：

（一）不利于全面系統(tǒng)地考察學生對課程體系的掌握情況。2000年，筆者給本科生開設(shè)過《中國戲曲史》、《語言民俗學》、《中國文化概論》、《民間文學》等選修課程。以《中國戲曲史》為例。該課開設(shè)的意義在于讓學生理清中國戲曲的發(fā)生、發(fā)展歷史，掌握中國戲曲發(fā)展史上一些重要的作家及其作品、創(chuàng)作流派，初步了解中國戲曲的民族性特征；同時，培養(yǎng)學生欣賞戲曲的興趣并提高他們欣賞戲曲的水平。所以對該門課程，我講授的內(nèi)容有中國戲曲發(fā)展史、戲曲文學、中國戲曲的舞臺美術(shù)、音樂、表演等，同時安排一定的時間播放一些經(jīng)典的戲曲影碟和磁帶，以培養(yǎng)學生的興趣和欣賞能力。由此可見《中國戲曲史》課的內(nèi)容是豐富多彩的，有它的知識、理論體系，如采用撰寫課程論文來作為課程期終考核的方式，無法全面系統(tǒng)地考察學生對這門課的掌握情況。

（二）不符合科學的學業(yè)評價辦法，不能科學真實地檢測反映學生的學習效果。學業(yè)評價是對學生個體學業(yè)進展和行為變化的評價?？荚?、測驗是我們在教學實踐中常用的測量工具，并在測量的基礎(chǔ)上對學生個體發(fā)展和學習效果作出價值判斷。科學的學業(yè)評價應(yīng)有以下六個步驟：確定和表述待考課程的教學目標、編審試題、通過隨機抽樣編制試卷、實施考試取得信息、閱卷評分、考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策[3]。很顯然，采用撰寫課程論文來作為課程期終考核的方式，沒有按這些步驟運作，難以科學真實地檢測、反映學生的學習效果。

（三）難以達到教學測評的真正目的。教學評價從本質(zhì)上來說，是一種價值判斷活動，是對教學活動中現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。它和事實判斷既有聯(lián)系又有區(qū)別。事實判斷是對事物、現(xiàn)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。而價值判斷是在事實判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價人的目的、目標、需要和期望對客觀事實作出的判斷[3]。我們雖然可以通過日常觀察和調(diào)查獲得一些關(guān)于教學成效的信息，但這些信息往往是很表面、粗糙的，甚至有某些假象。為了確切地檢驗教學成效，確定學生學習成果和教學效果，必須進行教學測量與評價。在高校中，教學評價具有“作為組織控制手段”、“作為政策工具”、“作為管理職能”和“作為學習工具”等功能，它們“結(jié)合在一起，構(gòu)成了高校的教學質(zhì)量保障系統(tǒng)，持續(xù)影響著學校教與學的質(zhì)量”[4]。

教學測量作為與教學評價既有區(qū)別，又有聯(lián)系的一種價值判斷活動，它最普遍和最一般的功能是以此確切地檢驗教學成效，確定教學雙方的水平。其根本作用則在于了解學生的學習狀況，改進教師教學，從而促進學習效果的提高。它的功能主要體現(xiàn)在：（1）反饋-調(diào)節(jié)功能。通過教學測量與評價所提供的反饋信息，教師可以了解學生能力與品格的形成狀況及影響學生學習的各種因素，從而更明確地調(diào)節(jié)教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，以提高學生的學習成效，加速心理結(jié)構(gòu)的形成。學生根據(jù)反饋信息能使他們明確自己對有關(guān)知識、技能的掌握情況，找出學習中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)自己的學習行為，以構(gòu)建完整的能力與品格結(jié)構(gòu)。（2）激勵-動機功能。教學測量與評價所提供的反饋信息不僅可以調(diào)節(jié)教學活動，而且可以激勵學生的學習，起到進一步激發(fā)學習動機的作用。學生在知道自己學習效果好時，就會給他們帶來愉快的情緒體驗，從而進一步增強其學習動機；反之，則會引起不愉快的情緒體驗。那么，他們?yōu)榱恕氨苊馐　保矔褖毫ψ兂蓜恿?，從反面來激勵學習動機[1]。

但這種方式來進行課程期終考核，由于它難以較系統(tǒng)全面地檢驗學生對課程的掌握程度，所以師生都不能及時把握學生對課程理論、技能的掌握情況，也就達不到教學測評的真正目的。

（四）學生易于投機取巧，造成事實上的不公平，從而挫傷部分學生的學習積極性。網(wǎng)絡(luò)的普及，學生很容易利用它獲取撰寫課程論文所需的資料。這本是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對人類的重要貢獻之一，然而許多大學生在利用這一高科技卻變了樣。他們從網(wǎng)上下載所需信息后，少數(shù)人在認真研讀、思考的基礎(chǔ)上，寫出代表自己水平的文章；多數(shù)學生是利用這些資料“湊”成文章；還有少數(shù)人則根本不動心思，只變更作者姓名，或做極少的字句增刪。仍以筆者所教的《中國戲曲史》課程為例，老師對學生提出的課程論文要求是：提交一篇與中國傳統(tǒng)戲曲有關(guān)的三千字左右的課程論文，內(nèi)容不限，可以是戲曲史重要作家經(jīng)典作品的研究，也可以研究家鄉(xiāng)的地方戲；可以探討戲曲史理論、戲曲發(fā)展史問題，也可以從民俗學、美學的角度來研究戲曲?？傊灰c戲曲有關(guān)就可以。在交上來的一百余篇論文中，百分之九十是介紹地方戲的，因近年地方政府的門戶網(wǎng)站一般會對所轄地域內(nèi)的民間文化作通俗介紹，其中多半有地方戲劇種、聲腔的簡介。學生利用網(wǎng)絡(luò)很容易就能搜到這些資料，稍作整理即可完成課程論文。根據(jù)文章本身的質(zhì)量，這種“大作”老師一般都會給比較高的分。然而，其水平不是學生本人所真正擁有的。因此，這種方式很難檢驗教學成效。同時，由于它有這樣的弊端，使那些不勤奮學生都可以過關(guān)，甚至可以獲得較高的分數(shù)，而那些勤奮刻苦的同學，在交上了代表他們自己水平的成果后，卻有可能得不到高分，從而在學生中造成了一種不公平。這無疑會影響后者的學習興趣和動力，不利于良好學風的形成。

三

有人認為當前高校課程論文教學中主要存在以下問題：第一，對于課程論文的要求不夠明確，考核不夠規(guī)范。第二，學校對課程論文的形式、內(nèi)容、如何指導實施、成績評定，乃至教師工作量的認定等缺乏相應(yīng)的規(guī)定。這樣使得教師在實際教學工作中往往無章可循，隨意性很大，同時工作積極性明顯不足，從而直接影響到課程論文的教學和測評。第三，未考慮學生知識背景的差異、專業(yè)方向的不同、所學課程的難易程度等對完成課程論文的影響。這樣容易導致學生寫的課程論文過多過濫，而學生則抱著應(yīng)付對待的態(tài)度。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，大致有以下一些:首先，教師缺乏有力的指導。當前不少高校片面強調(diào)教師的科研成果，導致一些教師未能處理好教學與科研的關(guān)系，出現(xiàn)重科研輕教學的傾向，有的老師指導的學生太多，根本無暇顧及，只能聽之任之。其次，學生思想上重視不足。再次，高校缺乏對課程論文教學工作的規(guī)范化管理。當前不少高校對課程論文教學沒有相應(yīng)的管理規(guī)定，這一方面使得教師對課程論文的教學隨意性很大，另一方面也極大地影響了教師對課程論文教學的積極性[5]。

總之，采用撰寫課程論文這種方式來作為課程期終考核，有利也有弊，但它的弊似乎更大于利。因而為了科學合理、公正公平地對學生的學業(yè)成績進行測評與評價，在實際操作過程中不能只單獨采用哪一種方式，而應(yīng)該采取多手段、多渠道相結(jié)合的方式，將平時考察與期終考試、閉卷考試與開卷考試、合作完成論文、實驗或社會調(diào)查等結(jié)合起來運用。這樣，既可以檢測學生對本門課程的學習效果、鍛煉學生獨立從事科學研究的基本能力，也可以盡可能保證學習成績評價的公平公正。

[1]伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999:393-396.

[2]Eisner E.The educational imagination;on the design and evaluation of school program[M].New York: Macmillan College Publish Company，1994.

[3]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999：291-295.

[4]沈玉順，陳玉琨.運用評價手段保障高校教學質(zhì)量[J].中國地質(zhì)大學學報,2002,(5):50-53.

[5]張光富.大學課程論文教學中存在問題研究[J].生物學雜志,2006,（1）：47-49.

Advantages and Disadvantages of Term Paper Assessment in University Student Study Evaluation

LI Yue-zhong

(Research Center ofHunan Dialectsand Customs,Hunan University ofScience and Technology,Xiangtan,Hunan 411201)

Writing course paper is one of testing methods in university teaching,which not only suits for the students'learning characteristics but also cultivates their research ability.But in practice,writing course paper can not systematically examine and reflect the students'learning result;on the contrary,it is easy to mislead the students to go astray and can not achieve the goal of testing.

university teaching;course paper;teaching test;teaching assessment

G642.4 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1674-831X（2012）03-0061-04

2012-05-03

“中國古代文學與社會文化研究基地”資助項目（湘教通〔2004〕284號）

李躍忠（1971－），男，湖南永興人，湖南科技大學副教授，博士，主要從事中國古代文學研究。

[責任編輯：劉濟遠]