徐 賢 朱曉飛

（平頂山市工業(yè)學(xué)校 河南 平頂山 467001）

《電工基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，是教師難講學(xué)生難學(xué)的一門課。 中專學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)理論無興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的狀況。 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念， 無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。為提升教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)生畏難現(xiàn)狀，近幾年來，我嘗試在課堂教學(xué)中導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。 讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己如何學(xué)，不是老師如何講，學(xué)生成了課堂的主體，老師起指導(dǎo)作用。 不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果發(fā)生明顯變化，得到學(xué)生和老師的一致贊同。

1 實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施過程

1.1 培養(yǎng)興趣

“成功的真正秘訣是興趣”。 教師在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與所講內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在講自感現(xiàn)象一節(jié)時(shí)，用自制教具先做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問題。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)：與電感線圈串聯(lián)的燈泡通電時(shí)亮的稍慢一些；與電感線圈并聯(lián)的燈泡斷電時(shí)會(huì)閃亮一下再慢慢熄滅。 很快就有學(xué)生問如果沒有電感線圈又會(huì)是什么現(xiàn)象？ 線圈在這里起了什么作用？ 線圈有什么樣的特性？ 學(xué)生立刻開始圍繞這些問題進(jìn)行討論。 這樣既活躍了課堂氣氛，也有效激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。 在問題的激發(fā)下，學(xué)生展開了激烈的討論。 并互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，產(chǎn)生更多有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

1.2 實(shí)驗(yàn)操作

根據(jù)電路圖，讓學(xué)生三人配合自己連電路，做自感現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)（圖1、圖2）。

在實(shí)驗(yàn)1 中，先合上開關(guān)S，調(diào)節(jié)變阻器RP2 的電阻，使同樣規(guī)格的兩個(gè)指示燈HL1 和HL2 的明亮程度相同。 再調(diào)節(jié)變器RP1 使兩個(gè)指示燈都正常發(fā)光，然后斷開S。

圖1

圖2

再接通電路時(shí)可以看到， 跟變阻器RP2 串聯(lián)的指示燈HL2 立刻正常發(fā)光，而跟有鐵心的線圈L 串聯(lián)的指示燈HL1卻是逐漸亮起來的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原來，在接通電路的瞬間，電路中的電流增大，穿過線圈L 的磁通也隨著增加。 根據(jù)電磁感應(yīng)定律，線圈中必然會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，這個(gè)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)阻礙線圈中電流的增大，所以，通過HL1 的電流只能逐漸增大，HL1 只能逐漸亮起來。

再看實(shí)驗(yàn)2，把指示燈HL 和帶鐵心的電阻較小的線圈L并聯(lián)在直流電路里。 接通電路，HL 正常發(fā)光后，再斷開電路，這時(shí)可以看到，斷電的那一瞬間，指示燈突然發(fā)出很強(qiáng)的亮光，然后才熄滅。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這是由于電路斷開的瞬間，通過線圈的電流突然減弱，穿過線圈的磁通也就很快地減少，因而在線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。 雖然這時(shí)電源已經(jīng)斷開，但線圈L 和指示燈HL 組成了閉合電路，在這個(gè)電路中有感應(yīng)電流通過，所以，指示燈不會(huì)立即熄滅。

1.3 歸納總結(jié)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地和教師、同學(xué)、教材、實(shí)驗(yàn)相互作用，進(jìn)行信息交流，探索實(shí)驗(yàn)，形成一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛。 在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、用眼觀察、深入思考、積極交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感受到動(dòng)手的快樂以及成果帶來的成就感。

針對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給予客觀、真實(shí)、具體地評(píng)價(jià)，哪怕只有一步做的好，也給予充分肯定，這樣不但使學(xué)生感受到了一定的成功， 而且也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使其認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒白費(fèi)，從而大大激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)努力探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力

2.1 觀察能力

觀察是人們有目的有計(jì)劃的主動(dòng)知覺，在人類的一切活動(dòng)中都需要觀察能力，尤其創(chuàng)造發(fā)明更需要觀察力。 《電工》教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生，明確觀察目的，確定好觀察點(diǎn)，也就是觀察哪里，觀察什么，搞清觀察的主次，觀察與操作相結(jié)合，觀察與思考相結(jié)合，搞好問題的探討，提高觀察效果。 在前面所做的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察指示燈在開關(guān)閉合和斷開瞬間的變化，如果注意力不集中，是很難觀察到現(xiàn)象的。不但有效提高了教學(xué)效果， 而且大大提高了學(xué)生的觀察能力。 這樣，學(xué)生在以后工作中也會(huì)做到善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.2 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生隨時(shí)去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新。 一是可以讓學(xué)生去做補(bǔ)弱性的常規(guī)實(shí)驗(yàn)；二是讓學(xué)生做輔助學(xué)習(xí)的“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”；三是讓學(xué)生去做開放性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于提出實(shí)驗(yàn)研究的問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究問題，還可讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)中的疑難去做實(shí)驗(yàn)，解決疑難問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力。

2.3 嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)能力

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精神及創(chuàng)新能力的前提。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)與教育，努力培養(yǎng)他們實(shí)事求是的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 例如：學(xué)習(xí)電流磁效應(yīng)時(shí)，介紹奧斯特、安培等著名科學(xué)家是怎樣研究、發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)現(xiàn)象；使用萬用表測(cè)電阻時(shí)，為什么要選擇合適的量程讓指針指示在刻度線1/2～1/3 處； 學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意什么時(shí)候用內(nèi)接法，什么時(shí)候應(yīng)用外接法；在讀表時(shí)，要求學(xué)生力求讀取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，最大限度地減少讀數(shù)上的誤差。

2.4 發(fā)散思維能力

教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多猜想、多想象，要給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，肯定學(xué)生獨(dú)特的意見，要加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們搞好選題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)收集信息、處理信息，指導(dǎo)他們搞好討論、實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查，從而增強(qiáng)分析問題、解決問題、形成結(jié)論的能力。 教師在指導(dǎo)過程中要多問“為什么這樣做”“是否還有更好方法”等這樣的問題，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，思索解決問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)。

3 教學(xué)效果的提高

通過在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法的使用，取得了明顯成績。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高

自從導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)式教學(xué)后，上課舉手發(fā)言的多了，參與學(xué)習(xí)討論的多了，很多學(xué)生還能舉一反三。 例如在講授三相交流電三相負(fù)載對(duì)稱連接時(shí)，有學(xué)生馬上分析出實(shí)際生活中家屬樓壓負(fù)荷限電時(shí)同一單元有的停有的不停的原因。

3.2 提高了自學(xué)能力

通過實(shí)驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，自學(xué)的能力也得到提高。 大部分學(xué)生已不滿足教師在課堂上講授的知識(shí)， 業(yè)余時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適度擴(kuò)展，大大提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3 提高了動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)式教學(xué)是從實(shí)踐出發(fā)最后回到實(shí)踐。 所以學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力都得到了充分的展現(xiàn)。 在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生有一部分已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)期，得到用人單位的認(rèn)可和好評(píng)。

3.4 學(xué)習(xí)成績普遍提高

實(shí)驗(yàn)式教學(xué)改變了中專學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較低問題，從教學(xué)中導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)式教法以來，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)氛圍好轉(zhuǎn)了，提問題的學(xué)生多了，課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多了。 通過期末考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績提高較大，及格率和優(yōu)秀率都達(dá)到近幾年最好。

通過我們的教學(xué)實(shí)踐，證明實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法完全適合在中等專業(yè)學(xué)校日常教學(xué)中的應(yīng)用， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以在中等專業(yè)學(xué)校推廣應(yīng)用。

［1］薛濤.電工基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2001.

［2］霍益萍.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索[M].廣西教育出版社，2002.