湖北省宜都市第二高級中學(xué) （ 443311） 王 清 湖南省桑植縣第一中學(xué)（427100） 劉紹春

“問題”與“對話”是新課程改革中使用頻率較高的兩個(gè)詞語，兩者之間有著密切的聯(lián)系。巴西著名教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，對話是教育的主要途徑之一，他認(rèn)為，要使教育有成效，提問是關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金認(rèn)為，對話最基本的結(jié)構(gòu)是“問題——回答”……人正是憑借問題吸引他人對自己的注意?；趩栴}的對話教學(xué)是指在師生地位平等的前提下，以對話產(chǎn)生的問題作為對話的啟動程序，通過對話師生共同創(chuàng)生知識和教學(xué)意義的過程，本文結(jié)合自身地理教學(xué)實(shí)踐對基于問題的對話教學(xué)進(jìn)行初步探討。

一、前對話活動：醞釀問題階段

傳統(tǒng)教學(xué)中所說的教師的“備課”，包括“備大綱”“備教材”“備學(xué)生”，實(shí)際上是教師與文本、學(xué)生、自我之間開展非言語性對話的過程，屬于醞釀問題的前對話階段，對話的目的在于獲得課堂的“驅(qū)動力”——問題。問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)，則能夠有效地調(diào)動學(xué)生的參與，啟發(fā)學(xué)生的思維；反之就會阻礙學(xué)生思維和智力的發(fā)展，甚至影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求、透徹理解教材內(nèi)容，針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)出需要解決的若干問題。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的不同，地理課堂中的問題大致分為以下幾種類型：①記憶性問題；②理解性問題；③分析性問題；④評價(jià)性問題；⑤運(yùn)用性問題（見下表）。

地理課堂中教師設(shè)問的常見類型表

目前新課改注重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，教師應(yīng)盡量減少對思維含量小的記憶性知識的提問，而應(yīng)著眼于學(xué)生能力的提高、情感態(tài)度及價(jià)值觀的養(yǎng)成等方面設(shè)計(jì)問題。另外，在學(xué)生課余與文本、社會生活對話的過程中，也會產(chǎn)生一些問題并帶著這些問題走進(jìn)地理課堂。

二、啟動對話活動：提出問題階段

為改變教師獨(dú)霸課堂的“獨(dú)白式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師擁有平等的話語權(quán)，師生間以問—答形式展開的對話交流成為地理課堂的重要特征。課堂提問作為實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交往互動，溝通交流，理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的必要途徑。為使教師的提問達(dá)到預(yù)定的目的與效果，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則。

1.問題應(yīng)具有針對性

如果教師的提問隨意性大、目標(biāo)不明，學(xué)生就難以理解設(shè)問意圖、缺乏思維的方向，甚至誤入歧途，白白浪費(fèi)時(shí)間。有效的地理問題必須明確、具體，針對性強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明思考問題的方向，這就需要教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握大綱要求，吃透重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，并用準(zhǔn)確、簡練的語言進(jìn)行表述。

例如，對于人教版教材中“熱力環(huán)流的形成”這一知識，如果教師直接提問：熱力環(huán)流是怎樣形成的？，則顯得過于模糊、籠統(tǒng)?？梢詫栴}改為：讀教材P30“熱力環(huán)流的形成圖”，當(dāng)?shù)孛鍭處受熱，B、C兩地冷卻，在垂直方向上空氣分別會怎樣運(yùn)動？在高空何處形成高壓？何處形成低壓？近地面呢？ 高低空的水平運(yùn)動的方向是怎樣的？

如此，將問題具體化后，增強(qiáng)了提問的針對性，學(xué)生根據(jù)問題的提示去觀察示意圖，形成自己對熱力環(huán)流現(xiàn)象的理解，而不是照本宣科、直接從教材中找答案機(jī)械回答問題。

2.問題應(yīng)具有趣味性

某些情況下，教師的提問是為了吸引注意力，引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生只有對地理學(xué)習(xí)充滿興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。如何使地理問題富有趣味性？一是要恰當(dāng)聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象，使學(xué)生體會到地理知識的實(shí)用性；二是巧妙設(shè)置富有懸念的情境，激起學(xué)生探究問題的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“國際日期變更線”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣問題：一艘在海洋上航行的船上，一個(gè)孕婦生下了一對雙胞胎，妹妹比姐姐遲生半個(gè)小時(shí)，結(jié)果人們后來發(fā)現(xiàn)按出生日期妹妹比姐姐大，這可能是什么原因呢？

諸如此類不合常理的現(xiàn)象自然會引起學(xué)生的好奇，從而為尋求問題的答案而積極投入到學(xué)習(xí)之中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠情緒，也可以采用此種方式重新喚起學(xué)生的注意。但要注意問題應(yīng)與所要學(xué)習(xí)的知識有密切的聯(lián)系，不能單純?yōu)樽非笮缕娑岢雠c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題。

3.問題應(yīng)具有探究性

有位教育家曾提出過這樣的觀點(diǎn)：“應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，然后再去探索，去尋求答案，解決認(rèn)知上的沖突，通過這種活動來使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解?！睂W(xué)生的探究活動需要以教師的問題為引領(lǐng)，因此，問題本身應(yīng)具有一定的探究性。

例如，對“晝夜長短變化與太陽直射點(diǎn)移動的關(guān)系”這一規(guī)律的探索，教師可利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)直觀情境，學(xué)生通過觀察北半球某地晝夜長短隨著太陽直射點(diǎn)的移動而發(fā)生變化的動畫過程，探究以下問題：①當(dāng)太陽直射北半球時(shí)，北半球的晝夜長短狀況是怎樣的？（晝長還是夜長）；②當(dāng)太陽直射南半球時(shí)，北半球的晝夜長短狀況是怎樣的？（晝長還是夜長）；③晝夜長短變化與太陽直射點(diǎn)移動的關(guān)系是怎樣的？

這樣，學(xué)生借助于教師提供的多媒體動畫以及圍繞目標(biāo)所設(shè)計(jì)的問題開展師生之間、生生之間、人機(jī)之間的對話交流，在對地理現(xiàn)象或規(guī)律的描述、闡述中建構(gòu)認(rèn)知體系。

4.問題應(yīng)具有層次性

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知同化理論，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是建立在原有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，認(rèn)知的過程遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律。因此，教師對問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有適當(dāng)?shù)钠露龋淳哂幸欢ǖ膶哟涡?，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、逐步推進(jìn)的問題系列，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深延伸、橫向拓展，從而幫助學(xué)生建立起知識的縱橫聯(lián)系，形成對地理事象的全面、深刻的認(rèn)識。

例如，對北印度洋季風(fēng)洋流的形成過程的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)南亞季風(fēng)的成因、特點(diǎn)，然后過渡到北印度洋季風(fēng)洋流。教師可畫出南亞及北印度洋海區(qū)的板圖，對照地圖，提出以下問題讓學(xué)生討論交流、思考回答：①南亞地區(qū)主要是什么氣候類型？②南亞地區(qū)冬季、夏季分別吹什么風(fēng)？試分析其形成過程？③受當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)的影響，北印度洋海區(qū)夏季的洋流流向是怎樣的？冬季呢？④一艘由波斯灣運(yùn)輸石油到日本的船只，在7月份經(jīng)過斯里蘭卡附近，是順?biāo)叫羞€是逆水航行？

此例中把學(xué)生理解難度較大、思考過程復(fù)雜的問題分解成若干相互聯(lián)系的小問題，通過對學(xué)生已學(xué)過的南亞季風(fēng)的復(fù)習(xí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解北印度洋季風(fēng)環(huán)流的形成過程，最后通過案例的形式考查學(xué)生對知識遷移運(yùn)用的能力。

三、開展對話活動：解決問題階段

地理課堂是教師實(shí)踐教學(xué)理念的主陣地，基于問題的對話教學(xué)其環(huán)節(jié)大致包括 ：情境設(shè)置——自主學(xué)習(xí)——合作探究——評價(jià)提升四個(gè)環(huán)節(jié)，對話活動貫穿始終，在對話交流中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的對話交流，對于實(shí)現(xiàn)由“帶著知識走向?qū)W生”的灌輸式教學(xué)向“帶著學(xué)生走向知識”的引導(dǎo)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有重要意義。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對話愿望

教師在導(dǎo)入新課或者在開始一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，往往需要精心設(shè)置一個(gè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，啟迪學(xué)生思維。通常教師可采用語言表述、圖片資料、課件展示、模擬活動等多種形式，即通過師生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體之間的對話活動，將學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中或某一探究活動中。

例如，在學(xué)習(xí)地表形態(tài)的變化時(shí)，教師向?qū)W生講述一個(gè)現(xiàn)象：考古工作者在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，在臺灣海峽的底部發(fā)現(xiàn)了古代森林的遺跡，這是為什么呢？學(xué)生一聽，覺得非常驚奇，嘰嘰喳喳地發(fā)表自己的見解，繼而教師又說，地殼及地殼的表面是在不斷的發(fā)生變化的，滄海也可以變成桑田！通過本堂課的學(xué)習(xí)，大家就會明白其中的道理?？上攵?，學(xué)生會對本堂課的學(xué)習(xí)充滿了期待！

2.解讀文本，明確對話主題

教材是地理知識的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，不僅包括以圖文形式存在的知識性內(nèi)容，也包括“活動”“讀圖思考”“案例分析”等活動性內(nèi)容。在教師講解之前，布置學(xué)生閱讀教材中的圖文資料，即通過學(xué)生與文本之間的對話，了解該內(nèi)容所包括的主要知識點(diǎn)，明確本堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容即對話主題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就自己對文本的解讀發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出需要探究的問題，也許學(xué)生的觀點(diǎn)會偏離教學(xué)主題，教師應(yīng)巧妙地將學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行整合重組，屬于學(xué)生感興趣、同時(shí)又是符合教學(xué)主題的內(nèi)容，應(yīng)作為重點(diǎn)的探究問題。學(xué)生所提出的但與課堂教學(xué)主題無關(guān)或關(guān)系不大的問題，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去探究。

案例1：關(guān)于“美國”教學(xué)的對話活動

學(xué)生閱讀教材“美國”

師：美國作為世界上最發(fā)達(dá)的國家之一，同學(xué)們對這個(gè)國家的了解肯定不少。通過剛才對教材的閱讀，同學(xué)們還想比較深入地了解美國的哪些知識呢？

生1：我想知道這個(gè)國家位置有什么特點(diǎn)？地理位置的優(yōu)越性和缺點(diǎn)。

生2：我想知道美國歷屆總統(tǒng)的故鄉(xiāng)在哪兒？

生3：我想知道美國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等方面的情況，我們中國與美國的差距究竟在什么地方？

生4：我想知道為什么美國能成為世界上的頭號強(qiáng)國？

生5：我想了解美國的種族歧視到底是什么樣的？

……

師：從同學(xué)們想知道的問題中老師可以看出大家對美國這一個(gè)國家充滿了好奇，對于同學(xué)們的這些問題，有些我們可以在課堂上解決，有些問題大家可以利用空余時(shí)間上網(wǎng)查閱，或同學(xué)之間相互交流去解決。本堂課我們主要從自然、經(jīng)濟(jì)和社會三個(gè)方面來探討美國的問題（教師根據(jù)學(xué)生的提問和教學(xué)要求篩選并板書）。

3.合作探究，對話融合互動

新課程提倡合作、探究學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)制為某一情境下的若干由淺入深、有內(nèi)在聯(lián)系的問題，學(xué)生在教師問題的指引下進(jìn)行討論、交流，教師作為“學(xué)習(xí)共同體中的首席”，參與到與學(xué)生的對話之中，不斷地對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，糾正學(xué)生思維中的偏差，控制學(xué)生對話的進(jìn)程與方向；對學(xué)生的發(fā)言不斷地進(jìn)行質(zhì)疑和追問，在對話中把學(xué)生的認(rèn)識引向深入，學(xué)生的思維逐漸變得開闊，學(xué)生分析、解決問題的能力增強(qiáng)。

案例2：探究“冷鋒”的對話活動

師：天氣變化是我們?nèi)粘：荜P(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象，最近我將近幾天報(bào)紙上刊登的宜昌天氣預(yù)報(bào)資料整理成了一張表格（以PPT形式展示），請大家對照表格說說近一周來天氣有哪些變化？”（學(xué)生以四人小組為單位，開展討論交流，教師參與到學(xué)生討論之中）

日期 日最高氣溫 日最低氣溫 陰晴狀況 風(fēng)向和風(fēng)力15日 20℃ 15℃ 晴 偏南風(fēng)3-4級16日 18℃ 13℃ 晴轉(zhuǎn)多云 偏南風(fēng)2-3級17日 17℃ 13℃ 陰有小雨 偏南風(fēng)3-4級18日 12℃ 9℃ 陰有時(shí)有雨 偏北風(fēng)6-7級陣風(fēng)八級19日 10℃ 8℃ 陰 偏北風(fēng)5-6級

生甲（脫口而出）：溫度降了十度，怪不得冷了好多。

生乙：是的，前天夜里還下雨了，完全一樣啊。（學(xué)生驚叫起來）

生丙：風(fēng)向從偏南風(fēng)轉(zhuǎn)成了偏北風(fēng)，風(fēng)力也變大了。

師：為什么會有這些變化？（此處體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)，引起學(xué)生對天氣變化原因的思考）

生丁：冷空氣來了唄（學(xué)生不以為然的說）

師（追問）：你怎么知道是冷空氣來了？（引導(dǎo)學(xué)生深入觀察思考）

生：因?yàn)檫@幾天從偏南風(fēng)轉(zhuǎn)成了偏北風(fēng)，在中國偏北風(fēng)是從北方高緯來的，比較冷，自然是冷空氣了。

生戊：老師，那你能預(yù)測接下去幾天的天氣嗎？（學(xué)生反問）

師：能啊，明后天天氣會由陰轉(zhuǎn)晴，但溫度還是比較低，還是挺冷的，大家還要多穿點(diǎn)衣服。

生已：哇！地理老師跟諸葛亮一樣能神機(jī)妙算?。。▽W(xué)生心情異常興奮，全場大笑）

師：這幾天天氣為什么由晴轉(zhuǎn)雨？能否用圖說明冷空氣南下的過程？（成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引出對鋒面系統(tǒng)的探究）

（學(xué)生躍躍欲試，高喊：我來我來……）

（學(xué)生邊討論邊畫鋒面圖，不少學(xué)生拿出課文找依據(jù)，場面相當(dāng)熱烈）

師：（教師指導(dǎo)性說明）“冷空氣氣團(tuán)主動推進(jìn)，暖空氣被迫上升，越往高空，溫度越低，水汽凝結(jié)成雨，所以天氣就由晴轉(zhuǎn)雨了……”（適時(shí)的講解可以澄清學(xué)生的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對地理事物的理解）

4.總結(jié)評價(jià) 拓展對話意義

在對話式教學(xué)中，教師還應(yīng)發(fā)揮“裁判員”的作用，及時(shí)對學(xué)生在對話交流中的觀點(diǎn)、行為進(jìn)行評價(jià)，指出問題回答的可取之處，鼓勵其參與的積極性，還要對其回答中存在的不足之處明確指出，以使學(xué)生形成對地理問題的正確認(rèn)識，也有利于學(xué)生逐步形成自我評價(jià)體系。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生學(xué)會自我建構(gòu)完善的知識體系，為促進(jìn)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以至用的遷移能力，教師還可以提出一些拓展性問題，為后續(xù)對話教學(xué)的展開作準(zhǔn)備。