黃 珽

(江蘇廣播電視大學(xué) 張家港學(xué)院，江蘇 張家港 215600)

項目教學(xué)法在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃 珽

(江蘇廣播電視大學(xué) 張家港學(xué)院，江蘇 張家港 215600)

運用項目教學(xué)法將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，通過構(gòu)建以典型崗位工作過程的教學(xué)項目，將數(shù)學(xué)知識作為完成項目的支撐條件進(jìn)行合理組合，以培養(yǎng)實用數(shù)學(xué)能力帶動數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).

五年制高職 ；教學(xué)改革；項目教學(xué)法

數(shù)學(xué)是五年制高職各專業(yè)必修的一門文化基礎(chǔ)課，旨在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提供滿足學(xué)生后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位所需的數(shù)學(xué)能力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以掌握知識為目標(biāo)，側(cè)重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)[1]，缺乏與職業(yè)活動或?qū)嶋H生活之間的聯(lián)系.顯然，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生是不能滿足高職院校人才培養(yǎng)要求的，引入項目教學(xué)法，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，通過構(gòu)建以典型崗位工作過程的教學(xué)項目，將數(shù)學(xué)知識作為完成項目的支撐條件進(jìn)行合理組合，以培養(yǎng)實用數(shù)學(xué)能力帶動數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)[2].項目教學(xué)法使學(xué)生走出課本進(jìn)入生活，讓學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗知識的產(chǎn)生，并建構(gòu)自身的知識[3]，是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種有效方式.

1 項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

項目教學(xué)法是指“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式”[4]的課程教學(xué)模式.這里的項目是指生產(chǎn)具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)[5].在項目實施的整個過程中，學(xué)生始終是實施的主體，從工作任務(wù)中獲取理論知識，并最終應(yīng)用于實踐，而教師則是設(shè)計者、引導(dǎo)者和評價者.項目教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生整合知識和總結(jié)經(jīng)驗的能力，以及適應(yīng)環(huán)境不斷變化的創(chuàng)新能力，有利于職業(yè)能力的形成.

項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義如下：

1) 項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以書本內(nèi)容為中心、理論性強、實用性差等特點，體現(xiàn)了“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用、學(xué)能所用”的原則[6]，體現(xiàn)能力本位、學(xué)生主體，能與工作崗位緊密結(jié)合.

2) 項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的填鴨式教育，以項目驅(qū)動、案例示范教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生選定項目、制訂項目計劃、實施及評價，使學(xué)生在項目完成的過程中建構(gòu)知識，訓(xùn)練技能，從而達(dá)到培養(yǎng)實用數(shù)學(xué)能力的目的.

3) 項目教學(xué)法改變了教師和學(xué)生在課堂中的角色.在教學(xué)中，教師從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和評價者，學(xué)生成為主體，從而活躍了師生之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與成功的喜悅，培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法和能力.

4) 項目教學(xué)法從個體職業(yè)素養(yǎng)能力目標(biāo)出發(fā)，在整個項目教學(xué)過程中，學(xué)生對自己將要面臨的崗位有一個深入的了解.在項目實施的過程中，體會職業(yè)規(guī)范，有利于學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高.

2 五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)項目化改革構(gòu)想

數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，在實施項目化教學(xué)的過程中，一定要以專業(yè)為依托.本文就五年制物流專業(yè)第四學(xué)期經(jīng)濟數(shù)學(xué)1的教學(xué)來談?wù)勴椖炕虒W(xué)方案的設(shè)計.

2.1 課程總體教學(xué)目標(biāo)的確定

物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事物流信息處理員、物流配送員、物流倉儲管理員等一線工作，經(jīng)濟數(shù)學(xué)1主要涉及的知識點包括函數(shù)、微分(導(dǎo)數(shù)、微分、及其應(yīng)用)、積分，因此設(shè)定學(xué)生初步就業(yè)的崗位角色為物流倉儲管理員.結(jié)合物流專業(yè)的培養(yǎng)方案，確定本課程的總體目標(biāo).

1) 總體目標(biāo)：在物流倉儲管理員崗位工作的引領(lǐng)下，通過完成各種預(yù)設(shè)的具體工作項目，使物流專業(yè)的學(xué)生能運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法來解決實際倉儲管理過程中的成本、收入、利潤再分析和最優(yōu)庫存決策等問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力.

2) 能力目標(biāo)：通過對實際問題的概括，能建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括和自學(xué)能力，使學(xué)生具有通過數(shù)學(xué)建模解決相關(guān)實際問題的能力.能分析實際問題中存在的函數(shù)關(guān)系，并繪制圖像；能處理變量的變化問題；能解決實際問題中的最優(yōu)決策；能解決變化率問題.

3) 知識目標(biāo)：理解函數(shù)、微分、積分相關(guān)的基本概念，掌握微積分基本運算.理解函數(shù)極值、最值的概念，掌握極值判定和求最值的基本方法.

4) 素質(zhì)拓展目標(biāo)：通過數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我糾錯的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過分組合作解題的過程也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神.

2.2 訓(xùn)練項目設(shè)計

項目主題選定為超市進(jìn)貨與庫存最優(yōu)化方案.選定該項目主要是充分利用學(xué)校現(xiàn)有商貿(mào)實訓(xùn)超市的有利條件，同時也把數(shù)學(xué)知識與物流專業(yè)緊密聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行定量分析物流采購與庫存最優(yōu)化方案，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)工具在解決實際問題中的作用.本項目的實施是要使學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)、微分在最優(yōu)化問題中的一些應(yīng)用.

實施該項目的教學(xué)計劃如表1所示.

2.3 項目實施的步驟

1) 分組：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、性格特點分組，每組5～6人，以小組為單位完成項目的各個子任務(wù)，組長可由學(xué)生自主確定.

2) 教師演練：首先創(chuàng)設(shè)與物流工作崗位相近的情境，提出問題，教師演練解決的方法.

3) 分組實踐：在開展項目子任務(wù)時，組員根據(jù)分工查閱資料，組織小組討論，建立數(shù)學(xué)模型，討論解決方案.

表1 實施項目教學(xué)法的教學(xué)計劃

4) 教師點評：將各小組方案匯總，由各小組組長匯報本小組方案，小組間討論，教師點評，提出改進(jìn)意見，重新完善方案并最終確定.

5) 成果展示：終結(jié)方案匯總，進(jìn)行成果展示，可采用自我評價、學(xué)生互評、教師評價對的方式學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)打分.教師要在各個子任務(wù)進(jìn)行的過程中對學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)習(xí)行為特征記錄過程評分.

2.4 課程考核方案

課程考核貫穿在整個教學(xué)過程中，實現(xiàn)過程化和多元化的考核機制.主要包括：

1) 平時表現(xiàn)占20%，主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂積極性等方面.

2) 項目考核占40%，按階段進(jìn)行，考核評價者包括學(xué)生自身、同組成員和授課教師.主要評價學(xué)生在項目實施過程中的工作態(tài)度、團隊協(xié)作、貢獻(xiàn)程度等方面.

3) 終結(jié)性考核占25%，學(xué)生在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成一套試卷.

4) 課外綜合項目占15%，主要依據(jù)綜合項目完成質(zhì)量.

3 結(jié)語

項目教學(xué)法以項目為載體，在項目實施的過程中構(gòu)建學(xué)生的實用知識和職業(yè)能力.在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項目教學(xué)法，能夠推動教學(xué)的革新，解決了理論知識和職業(yè)崗位脫節(jié)的弊端，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生走向工作崗位提供了堅實的基礎(chǔ).

[1]張勇智. 項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國市場，2011，630(19)：189-190.

[2]曹勃. 高職數(shù)學(xué)課程改革探索與實踐[J]. 山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2012，34(2)：95.

[3]戴士宏. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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[5]郭嵐，路海萍. 論項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南昌高專學(xué)報，2010，90(5)：125-126.

[6]匡華. 項目驅(qū)動教學(xué)法在高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J]. 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9(2)：23-25.

Application of Project Approach in Mathematics Curriculum of Five-year System Higher Vocational Education

HUANG Ting

(Zhangjiagang Institute，Jiangsu Radio and TV University，Zhangjiagang 215600，China)

Project teaching method is a combination of math-teaching and the students’ major.It reasonably combines the supporting qualifications of math knowledge that is necessary for the project through the construction of the typical teaching projects，and then promotes math learning with the need of practical math capability training.

five-year system higher vocational education；teaching reform；course project

G642

A

1008-5475(2012)04-0070-03

2012-09-09；

2012-10-20

黃 珽(1979-)，男，江蘇張家港人，講師，主要從事經(jīng)濟數(shù)學(xué)研究.

(責(zé)任編輯：沈鳳英)