網球專業(yè)大學生成就目標定向的研究①

高威 高廣泉

(1.武漢科技大學體育課部 湖北武漢 430081；2.武漢體育學院乒羽教研室 湖北武漢 430079)

網球專業(yè)大學生成就目標定向的研究①

高威1高廣泉2

(1.武漢科技大學體育課部 湖北武漢 430081；2.武漢體育學院乒羽教研室 湖北武漢 430079)

成就目標定向理論是成就動機研究中的熱點問題，運用在體育教學和訓練中，是對運動技能的調節(jié)和監(jiān)控，以及全面提高教學和訓練質量，實現(xiàn)科學化管理的有效手段。本文運用運動心理學的研究方法對網球專業(yè)大學生和網球運動員的成就目標定向進行了比較和分析，得出如下結論：在網球專業(yè)大學生中任務定向者偏多；網球運動員中自我定向者占據主導；網球專業(yè)大學生和網球運動員在成就目標定向上不存在性別差異。

成就目標定向 任務定向 自我定向

成就目標定向理論是將認知因素引入到成就動機理論研究中的具體體現(xiàn)，是個體認知和行為動機相結合的概念，是近幾年心理學界研究的熱點問題。在教育領域，成就目標定向理論著眼于激發(fā)學生的學習動機，從而對學生的動機實現(xiàn)可操作性。近幾年隨著網球運動在中國的盛行，普通大眾對于網球的喜好程度逐漸升溫，對網球教練員、陪練員的需求不斷增加。網球專業(yè)大學生，是畢業(yè)后主要參與網球教學與網球運動大眾化普及的一部分人，作為主要的培養(yǎng)對象，其課堂教學的科學化實施和監(jiān)控就成為了體育專業(yè)院校網球專業(yè)教師和從事網球研究的工作者需要及時解決的問題之一。網球專業(yè)大學生和網球運動員是從運動年限上區(qū)分的兩組不同的組群，為此需要了解網球專業(yè)大學生和網球運動員的成就目標定向是否相同；他們的目標定向是偏向于任務定向，還是偏向于自我定向；哪個占主要部分哪個次要；是否具有性別上的差異；為了促進目標設置的建立與發(fā)展，操控和優(yōu)化動機，找尋差距，實施科學化訓練，為網球運動教學在動機理論上提供參考依據，因此對成就目標定向的研究具深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。

運動員的成就目標定向分為任務定向和自我定向。當個體是任務定向者時，處于一種良好的學習狀態(tài)，是促進學習的理想狀態(tài)，它的學習目標是以發(fā)展個人特種技能，提高個人成績，強調同自己的過去比較，重視過程，注重能力的發(fā)展和任務的掌握以及個人的努力程度上；當個體是自我定向者時，其中心是顯示在個人超常能力上，重視結果，在競爭中取得好成績，超越或打敗對手，更愿意與別人比較來獲得滿足感，更注重自己在別人心目中的低位，不同目標定向者在定義成功和對成功與失敗的認知和歸因方面存在很大差異。

基于上述理由，本研究借鑒認知心理學的研究方法與范式，對網球專業(yè)大學生和網球運動員之間的成就目標定向進行比較性分析，并嘗試對比較結果的發(fā)生機制做出解釋。以進一步揭示成就目標定向研究在網球項目上的實踐價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

被試選取武漢體育學院網球專業(yè)大學生和武漢市網球中心的網球運動員，根據運動年限分為：一年、兩年、三年、四年。其中，五年以上的為網球高水平運動員，他們來自各省隊優(yōu)秀運動員（參加全運會網球比賽的部分運動員）、高水平網球特招生等。其中一級運動員32人（如表1）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱、整理有關網球訓練、運動心理學等書籍和論文。

1.2.2 專家訪談法

請教運動心理學、運動訓練學專家和網球專業(yè)隊教練員和優(yōu)秀運動員。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS統(tǒng)計軟件對與本文有關的數(shù)據進行數(shù)理統(tǒng)計。

1.2.4 實驗法

采用武漢體育學院陳堅、姒剛彥等人根據目標定向理論翻譯并修訂的《運動中任務定向和自我定向》問卷，該問卷具有較高的信效度。

2 研究結果與分析

2.1 目標定向在性別和運動年限比較

本研究得出，目標定向在性別上不具有顯著性差異，在運動年限上具有顯著性差異(如表2）。

2.1.1 成就目標定向的運動年限比較（如表3）

2.1.2 任務定向在運動年限上的發(fā)展圖

由圖1可以看出，在任務定向方面，網球專業(yè)大學生在前三年變化不明顯，在第一年的任務定向值稍偏高，在第四年遠遠高于前三年；運動年限在五年以上的網球高水平運動員其任務定向值較低，遠遠低于網球專業(yè)大學生。

由圖2可以看出，在自我定向方面，網球專業(yè)大學生在第四年低于前三年。運動年限在五年以上的網球運動員，自我定向有著明顯的增長，遠遠高于網球專業(yè)大學生。

表2 目標定向的性別和運動年限比較

表1 被試的基本情況

表3 被試的基本情況

圖1 任務定向的運動年限發(fā)展圖

圖2 自我定向的運動年限發(fā)展圖

圖3 目標定向的運動年限發(fā)展圖

2.1.3 任務定向和自我定向的運動年限比較

由圖3可以看出，在任務定向上，網球專選班學生高于網球運動員；在自我定向上，網球運動員高于網球專選班學生。

在運動年限上，隨著運動年限的升高網球專業(yè)大學生更偏向成為一名任務定向者，自我定向者的人數(shù)逐漸偏少；在網球專業(yè)大學生任務定向者始終多于自我定向者，在運動年限五年以上的網球運動員中自我定向者偏多。

2.2 分析與討論

2.2.1 網球專業(yè)大學生與網球運動員成就目標定向的運動年限分析

研究結果上顯示，運動年限在第四年的網球專業(yè)大學生，其成就目標定向中的任務定向者較多。一般來說，任務定向比較注重學習的努力程度，在乎學習的過程和技能掌握上。網球專業(yè)大學生在第四年都進行了不同程度的教育實習，在身份上完成了從學生到教師的轉變，從原來的“學”轉向了“教”，對于所學的網球技術有個更為深刻的認知，重新回到網球訓練中，這個過程是“學—教—學”的過程，他們的成就動機，成就目標定向更趨向于完善自身技能，掌握學習技巧方面，強調個人的努力程度和互相幫助。

在網球專業(yè)大學生中，1～4年任務定向者始終多于自我定向者，與網球運動員恰好相反。由此可以看出，在網球學習的初級階段，大多數(shù)為任務定向者，占主導地位；網球運動員則更趨向于自我定向。出現(xiàn)這種差異性，與兩組隊員對于學習網球的目的性有很大關系，網球專選班學生是未來的網球教師，對于網球各項技術的理解更為深刻，不管是從人體生物力學還是訓練學方面，為了能夠很好的教授網球，讓以后的學習者能夠很快掌握網球技術作為現(xiàn)在參與網球技術學習的主要目的，他們是要學會如何“教”。因而網球專業(yè)大學生更重視網球技能的掌握與提高，強調學習過程和努力程度。網球運動員他們的學習目的更為明確，就是要獲得最好的運動成績，打敗對手，提高個人排名。由于從小的這種大賽的磨礪，競爭意識超強，追求個人最好成績和自我的超越，成功就是超越別人，關注與其他高水平運動員之間的比較，關注社會地位、優(yōu)越感以及獲得財富的機會，因此，在動機方面更偏向于自我定向。

2.2.2 網球專業(yè)大學生與網球運動員成就目標定向的性別分析

性別在成就目標定向的兩個維度上沒有顯著性差異，說明男女在任務定向和自我定向上存在相同的傾向性。在我國，女子網球的發(fā)展好于男子網球，中國的網球金花無疑是對于參與網球的女子有著巨大地鼓舞，女子表現(xiàn)出更多的能力上的肯定與支持；再者說由于社會文化因素下，男性和女性在政治的、經濟的、文化的、社會的和家庭的各方面享有平等的權力，對于成功有著相似或者相近的理解。

3 結語

（1）在網球專業(yè)大學生中，任務定向占主導。針對任務定向者偏多，并隨著運動年限增加而增多這一現(xiàn)象，教師在教學過程中對于學生成就動機的偏向性指導更為明確。為了調動學生的學習興趣，體育專業(yè)網球教師應積極創(chuàng)設任務定向的學習氛圍，弱化自我定向的成績氣氛和任務難度；強調學生的學習氛圍、努力程度、重視學習過程等，體育教師應該選擇適宜的評價方式，區(qū)別對待；給學生更大的學習自主性，擁有選擇學習和練習方式的權力。（2）網球運動員的成就目標定向更趨向于自我定向。在專業(yè)隊中，教師的任務就是要不斷的激發(fā)運動員的潛在能力，在訓練中創(chuàng)設競爭環(huán)境，鼓勵運動員，挖掘他們的最大能量。當然要做好適時的調整和區(qū)別對待，延長運動員積極的情緒體驗，爭取更好的運動成績。（3）網球專選班學生和網球運動員在成就目標定向上不存在性別差異。

[1]陳堅,姒剛彥.目標定向理論及其問卷的初步檢驗[J].武漢體育學院學報,1999(1):52-56.

[2]陳堅,姒剛彥.《運動中任務定向和自我定向問卷》與《學業(yè)中任務定向和自我定向問卷》的初步檢驗[J].武漢體育科技,1998(3):44.

[3]Duda JL,Hall H.Achievement goal theory in sport[A].SingerR,Hausenblas Hjanelle C Handbook of Sport Psychology[C].NewYork:John Wiley&Sons,Inc,2001:417-443.

G845

A

2095-2813(2012)12(c)-0122-02

高威(1979,10—),內蒙古呼倫貝爾,湖北省、武漢市、武漢科技大學體育部,研究方向:體育教學與訓練,講師。