張延義

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才，其特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系，建設(shè)基于能力本位的項(xiàng)目化課程，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的課程考評方案主要是采用終結(jié)性的理論考試+平時成績，大多數(shù)是通過一張?jiān)嚲碓u價學(xué)生的課程成績，這與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)以及項(xiàng)目教學(xué)方式極不適應(yīng)，制約了項(xiàng)目化課程建設(shè)與發(fā)展。在項(xiàng)目教學(xué)中，傳統(tǒng)的課程考評方案不僅發(fā)揮不了課程考評的評價、激勵、引導(dǎo)與調(diào)控作用，還錯誤地引導(dǎo)學(xué)生只重結(jié)果與分?jǐn)?shù)，輕視過程與能力，不利于學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，使能力本位的項(xiàng)目化課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，制約了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須建立與項(xiàng)目化課程改革相適應(yīng)的考評方案。

一、傳統(tǒng)的課程考評方案不適應(yīng)項(xiàng)目化課程教學(xué)的要求

項(xiàng)目化課程教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動“教學(xué)做”一體的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的考評方案已不能適應(yīng)項(xiàng)目化課程教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)的考評觀念不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的人才觀和質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的考評只重結(jié)果，不重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，輕視學(xué)生的能力與素質(zhì)；老師只注重學(xué)生理論成績，不注重對能力培養(yǎng)過程的改進(jìn)。導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力，部分學(xué)生平時得過且過，靠考前突擊，死記硬背也能取得好成績，考試作弊現(xiàn)象也是屢禁不止。（2）考評內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)不合理。傳統(tǒng)的考評內(nèi)容多以學(xué)科性的知識為主，以記憶性、理解性、邏輯推理性題型及客觀判斷性題型居多，而對高職學(xué)生的 “知識、能力、素質(zhì)”綜合考評得少，尤其是對學(xué)生的職業(yè)操守、意志品質(zhì)、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識等通用能力沒有考評，因此，傳統(tǒng)的考評是不能很好地衡量出學(xué)生分析與解決問題的能力，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。（3）考評方式單一，考試時機(jī)過于固定集中。傳統(tǒng)的考評多為“期中考試一張卷，期末考試還是一張卷”。這種傳統(tǒng)的總結(jié)性考評，不能真實(shí)反映出學(xué)生能力水平，還會導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向與投機(jī)心理。（4）教學(xué)考評的反饋功能沒有發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的教學(xué)考評反饋往往是在教學(xué)工作完成以后，通過對試卷的分析形成反饋結(jié)論，這對于項(xiàng)目教學(xué)過程中需要及時掌握學(xué)生知識的掌握程度，能力的形成狀況與素質(zhì)的提升情況沒有任何指導(dǎo)作用，所以對項(xiàng)目教學(xué)不能發(fā)揮出考評的引導(dǎo)、激勵和調(diào)控作用。

二、項(xiàng)目化課程考評方案的改革與實(shí)踐

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在項(xiàng)目化課程建設(shè)中，從項(xiàng)目化課程考評的觀念、內(nèi)容、方法與手段上進(jìn)行改革實(shí)踐，取得了較好的效果。

（一）樹立以能力為本位的項(xiàng)目化課程考評觀念

在項(xiàng)目化課程建設(shè)中，首先是轉(zhuǎn)變把考評的功能鎖定在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的狹隘評價觀，樹立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程考評評價思想，大膽改革傳統(tǒng)的課程考評體系，構(gòu)建適應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)、“教學(xué)做”一體化等教學(xué)模式的課程考評評價體系。重視考評的綜合性、全面性和經(jīng)常性，所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會動腦、又會動手；所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績。要體現(xiàn)學(xué)生在“知識、能力、素質(zhì)”上表現(xiàn)出的職業(yè)能力提升和教師在教學(xué)過程中的實(shí)際狀態(tài)，以充分發(fā)揮課程考評的激勵、引導(dǎo)作用。

圖1 小組內(nèi)的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)

圖2 小組間的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)

圖3 專家與老師的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)

圖4 項(xiàng)目答辯的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)

（二）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定項(xiàng)目化課程的考評內(nèi)容

項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”進(jìn)行綜合培養(yǎng)，其考評內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、各項(xiàng)目的不同教學(xué)任務(wù)、職業(yè)資格與職業(yè)關(guān)鍵能力的要求，確定相應(yīng)的考評內(nèi)容和考評方式，從項(xiàng)目資訊到項(xiàng)目評價、從單個項(xiàng)目到完成課程所有項(xiàng)目、從自我評價到小組、專家與老師等多元化多角度確定考評內(nèi)容進(jìn)行考評，做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。通過多元化的考評促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)潛能發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識與能力的互補(bǔ)、形成合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：我們在部分項(xiàng)目化課程教學(xué)中確定的小組內(nèi)的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)如圖1、小組間的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)如圖2、專家老師的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)如圖3所示、項(xiàng)目答辯的考核項(xiàng)目與考核點(diǎn)如圖4。

（三）根據(jù)項(xiàng)目化課程特點(diǎn)選擇考評的方式和手段

為了全面考評學(xué)生的職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力與社會能力），必須根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容采用開放的、靈活多樣的考核評價方式和手段。主要包括階段考試與課程結(jié)業(yè)考試、小組討論、組間互評、團(tuán)隊(duì)活動、讀書報告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案匯報、角色扮演、案例分析、實(shí)踐操作、項(xiàng)目調(diào)查、項(xiàng)目評價、小論文、答辯以及職業(yè)資格證書的考試與考評等。

《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于課程考評方法改革的若干意見（試行）》（職院教字 [2012]13號）分析和推行了十幾種課程考核評價的方式，如：針對藝術(shù)類課程，推行“平時考評+作品設(shè)計(jì)+方案評析”的方式。作品設(shè)計(jì)，由主講教師根據(jù)各章節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，布置若干個小的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立形成設(shè)計(jì)作品。期末考試要求學(xué)生設(shè)計(jì)完成一件綜合的作品，而且每個學(xué)生要求對自己的作品進(jìn)行答辯評析。采用這種考試方法不僅考評出學(xué)生的作品質(zhì)量，實(shí)際的動手能力，而且通過方案評析考評出學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、理念和鑒賞能力。再如：針對計(jì)算機(jī)類的項(xiàng)目化課程，采用“項(xiàng)目考評+期末答辯+理論考試”的方式，每個項(xiàng)目的考評方式采用“組內(nèi)自評考評+組間互評考評+專家與教師總體評價”的方式。項(xiàng)目考評內(nèi)容從 “工作過程+工作結(jié)果+總體表現(xiàn)與綜合素質(zhì)”三方面進(jìn)行，工作過程考評考評內(nèi)容有：（1）各小組工作計(jì)劃的制定及完成情況；（2）每個成員按各自分工在各工作任務(wù)中完成情況；（3）每個小組或每個成員在各工作任務(wù)中資料整理與管理情況；（4）在工作過程中團(tuán)隊(duì)成員之間溝通、交流及分工協(xié)作情況。工作成果考評內(nèi)容有：（1）完成工作任務(wù)的總體情況，完成任務(wù)列表；（2）未完成的任務(wù)及原因；（3）各成員在整個工作過程中的貢獻(xiàn)或失誤；（4）項(xiàng)目成果的展示、項(xiàng)目材料的整理、項(xiàng)目文檔的書寫情況；總體表現(xiàn)與綜合素質(zhì)考評內(nèi)容：（1）各小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目答疑及小組成員的出勤情況；（2）技能學(xué)習(xí)和進(jìn)步程度；（3）自我工作管理能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況；（4）具有一定的分析問題、解決問題的能力。

（四）項(xiàng)目教學(xué)重視形成性考評，把學(xué)生的能力培養(yǎng)過程作為考評的重點(diǎn)。

形成性考評是對學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、興趣、態(tài)度、策略與能力等方面的發(fā)展做出的評價，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)記錄、觀察、反思而做出的發(fā)展性評價。在項(xiàng)目教學(xué)中所關(guān)注的是教學(xué)過程中學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的過程性結(jié)果，以一個項(xiàng)目為單元，從項(xiàng)目的咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查到項(xiàng)目完成后的評價總結(jié)全過程，考評學(xué)生在“知識、能力、素質(zhì)”方面的提升和老師在教學(xué)過程中存在的問題，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，肯定成績，找出問題，對下一步的“教與學(xué)”雙方進(jìn)行調(diào)整改革，優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)過程。重視形成性考評，能更好地“激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效把握自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神”。形成性考評使學(xué)生“從被動接受考評轉(zhuǎn)變成為考評的主體和積極參與者”。

（五）充分發(fā)揮考評的診斷和反饋功能，優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。

項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，通過項(xiàng)目訓(xùn)練，完成職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。每一個項(xiàng)目實(shí)施前，教師必須要充分了解學(xué)生，通過考評的診斷功能確定學(xué)生已具備的知識能力水平、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，查明和分析存在的問題。如：在項(xiàng)目教學(xué)前，必須要掌握學(xué)生對該項(xiàng)目的相關(guān)知識、能力了解與掌握程度，掌握需要對學(xué)生做好哪些前期的引導(dǎo)與咨訊工作、提供哪些引導(dǎo)文和項(xiàng)目材料等，只有這樣才能保證教學(xué)過程中每一個項(xiàng)目的順利實(shí)施，達(dá)到對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)是一個反饋與互動性很強(qiáng)的教學(xué)過程，既有學(xué)生對老師的教學(xué)方法、效果與質(zhì)量的反饋，也有教師及時發(fā)現(xiàn)問題，改變教學(xué)進(jìn)程與調(diào)整教學(xué)方法的回應(yīng)。教師能通過考核評價及時掌握教學(xué)效果，學(xué)生則可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和薄弱環(huán)節(jié)，以便及時矯正。不能只反饋考試的分?jǐn)?shù)或考評的成績，項(xiàng)目教學(xué)的反饋必須通過學(xué)生對每一個項(xiàng)目承載的 “知識、能力、素質(zhì)”獲取情況，進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地分析，才能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生、有針對性的做出當(dāng)前或近階段的教學(xué)改革方案，才能真正發(fā)揮考評的診斷與反饋功能，促進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

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