大學生創(chuàng)業(yè)過程中的激發(fā)與阻礙因素實證研究

田喜洲,謝晉宇

(1.復旦大學管理學院,上海 200433;2.重慶工商大學管理學院,重慶 400067)

一、 問題的提出

根據清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心研究報告----全球創(chuàng)業(yè)觀察[1],我國創(chuàng)業(yè)活動指數從2002年的12.3%增至2006年的16.2%,創(chuàng)業(yè)活動全球排名從2002年的第9位上升到2006年的第6位,在全球創(chuàng)業(yè)活動中處于前列。但是,來自人力資源和社會保障部的數據顯示[2],我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不到1%,遠遠低于發(fā)達國家20%左右的大學生創(chuàng)業(yè)比例。這說明:我國大學生創(chuàng)業(yè)比例與社會整體創(chuàng)業(yè)比例相差甚遠。那么,究竟是什么因素激發(fā)或阻礙了大學生的創(chuàng)業(yè)選擇呢?這一問題也同樣受到學術界的關*。近年來,我國有關大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素、新創(chuàng)企業(yè)經營管理等方面的成果層出不窮,但總體而言,多數研究都集中在創(chuàng)業(yè)過程的兩端----創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)意愿維度、影響因素、形成機制、新創(chuàng)企業(yè)及經營管理等。從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為被觸發(fā)(trigger),開始創(chuàng)業(yè)行動,再到新創(chuàng)企業(yè)成立,這個中間過程的研究幾乎沒有。

事實上,創(chuàng)業(yè)過程是一個動態(tài)的、復雜的過程,它受許多外部與內部因素的影響,具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生(潛在創(chuàng)業(yè)者)并不一定會自動產生創(chuàng)業(yè)行為。調查顯示,在國內外大學生中,具有創(chuàng)業(yè)意愿的人很多,但是真正有創(chuàng)業(yè)行動的人較少,開創(chuàng)了新企業(yè)的人就更少了。Wang等針對5326名新加坡大學生創(chuàng)業(yè)意向的研究表明[3],近50.7%的學生對創(chuàng)業(yè)非常感興趣或很感興趣,但是只有5.1%的學生有真正的創(chuàng)業(yè)行為(包括創(chuàng)業(yè)成功者、失敗者與中止者)。Henley的調查同樣顯示[4],92.5%的潛在大學生創(chuàng)業(yè)者畢業(yè)2年后都沒有開創(chuàng)新企業(yè)。我國學者任國友采用美國創(chuàng)業(yè)協(xié)會的《創(chuàng)業(yè)素質調查》問卷調查了206名大學生[5],結果是:選擇愿意嘗試創(chuàng)業(yè)的高達86.9%。王國宇等調查了長沙6所大學的近30個專業(yè)的973名學生[6],結果顯示,雖然近52.6%的學生認為自己具備了創(chuàng)業(yè)素質,但只有2.6%的學生表示愿意畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。以上來自國內外的調查都說明,創(chuàng)業(yè)意愿本身并不必然導致創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。因此,可以肯定,從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為,再到新企業(yè)創(chuàng)建過程中一定存在著某些因素,激發(fā)或阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)目標的實現。下面筆者就從創(chuàng)業(yè)過程的微觀層面,剖析大學生創(chuàng)業(yè)過程的激發(fā)與阻礙因素。

創(chuàng)業(yè)過程研究的先驅Bruyat把從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為結果這一過程分為三個階段(見圖1)[7]: 第一階段是創(chuàng)業(yè)過程在激發(fā)因素的作用下被觸發(fā)(trigger)。激發(fā)的因素包括創(chuàng)業(yè)意愿增強或創(chuàng)業(yè)者環(huán)境移位(displacement)的發(fā)生,所謂環(huán)境移位是指創(chuàng)業(yè)者的生活軌跡發(fā)生了巨大變化,如失業(yè)、輟學、遷移等。這時創(chuàng)業(yè)者經過認真考慮決定創(chuàng)業(yè),并開始采取行動,如收集信息、進行項目可行性與希求性(feasibility and desirability)論證等。第二階段是個人創(chuàng)業(yè)承諾(entrepreneurial commitment)階段。即創(chuàng)業(yè)者將大量的時間、精力、物質投入到創(chuàng)業(yè)活動中,為開創(chuàng)新企業(yè)進行實質性的工作。該階段一旦開始,中止的成本就會較高,因此放棄的可能性也就較小,然而,正是在這一階段,創(chuàng)業(yè)者才能真正感受到創(chuàng)業(yè)的艱難,遇到各種各樣的阻礙因素(如風險太大、資金短缺等)。第三階段是創(chuàng)業(yè)過程結束階段。它將產生兩種結果:或是新企業(yè)開辦起來(這是創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素力量大于阻礙因素力量的結果);或是創(chuàng)業(yè)中止(失敗),沒有新企業(yè)產生(創(chuàng)業(yè)阻礙因素力量大于激發(fā)因素力量),創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿也隨之變弱甚至消失。不管是哪種結果,大學生在創(chuàng)業(yè)過程中都會感受到創(chuàng)業(yè)的激發(fā)與阻礙因素,那么,大學生創(chuàng)業(yè)過程中激發(fā)與阻礙因素有哪些?本文企圖回答這個問題,目的是幫助大學生正確認識與評價創(chuàng)業(yè)中的激發(fā)與阻礙因素,順利完成從潛在創(chuàng)業(yè)者向現實創(chuàng)業(yè)者的轉變。

圖1 創(chuàng)業(yè)過程三階段圖

二、 創(chuàng)業(yè)意愿的含義及相關文獻回顧

本文的研究對象都是曾經擁有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生,目的是想探究從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的演化需要什么激發(fā)因素,所以,首先要對創(chuàng)業(yè)意愿及相關文獻進行回顧。意愿是一種心理狀態(tài),它指導個人的*意力甚至是經驗和行動為獲得某種價值,而指向一個特定的目標[8]。在創(chuàng)業(yè)意愿的理論研究當中,Gartner & Katz將創(chuàng)業(yè)意愿定義為搜尋可以幫助實現創(chuàng)業(yè)目標的相關信息[9]。Phna指出,大學生創(chuàng)業(yè)意愿是指學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能性[10]。Krueger等則認為,大學生創(chuàng)業(yè)意愿是大學生對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度,也是其具有的類似于創(chuàng)業(yè)者特質的程度以及對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、能力的一般描述,它旨在創(chuàng)立一個新的企業(yè)或尋找新的價值增長點[11]。我國學者陳美君認為[12],大學生創(chuàng)業(yè)意愿反映了大學生將創(chuàng)業(yè)作為自己人生規(guī)劃的意愿和偏好。總之,國內外關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的定義比較一致,即創(chuàng)業(yè)意愿是大學生謀劃創(chuàng)業(yè)的愿望與偏好。創(chuàng)業(yè)意愿是產生創(chuàng)業(yè)行為的基礎與前提,但是并不意味著創(chuàng)業(yè)意愿一定能產生創(chuàng)業(yè)行為或新企業(yè),這要看創(chuàng)業(yè)過程中激發(fā)與阻礙因素的力量角逐。目前,關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究成果很多,而涉及大學生創(chuàng)業(yè)過程的研究極少。Bird認為,創(chuàng)業(yè)意愿以及企業(yè)開創(chuàng)前的決策會影響隨后的企業(yè)目標、戰(zhàn)略及新企業(yè)的結構,并對新企業(yè)的生存、發(fā)展及營利性有重要的影響。因此,研究企業(yè)成立前的創(chuàng)業(yè)過程對理解創(chuàng)業(yè)成敗的原因十分重要[13]。

從圖1可以看出,并不是所有潛在創(chuàng)業(yè)者都能成功創(chuàng)辦新企業(yè),一種可能是缺乏創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素,其創(chuàng)業(yè)過程無法被觸發(fā);另一種可能是即使創(chuàng)業(yè)過程被觸發(fā),但是在個人創(chuàng)業(yè)承諾階段,創(chuàng)業(yè)者可能發(fā)現市場并不像預想的那樣有吸引力,資金也沒有預想的充足,總之遇到了他們原來沒有想到的阻礙,創(chuàng)業(yè)過程也可能被迫中止[14]。只有少數創(chuàng)業(yè)者能戰(zhàn)勝困難,成功創(chuàng)業(yè)。關于創(chuàng)業(yè)過程,以往的少量實證研究主要集中在創(chuàng)業(yè)成功者(指新企業(yè)開辦者,并不僅指企業(yè)經營成功者,下同)的激發(fā)因素上,對阻礙因素的研究很少。實際上,研究創(chuàng)業(yè)者的阻礙因素與研究激發(fā)因素同等重要,因為我們的目標就是消除或減少阻礙因素,促進大學生創(chuàng)業(yè)[15]。Volery等針對澳大利亞工程師的研究發(fā)現[16],激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)者(非學生)創(chuàng)業(yè)的因素包括投資回報、創(chuàng)造性、自主性、身份地位提升、市場機遇;而阻礙因素是缺少資源、執(zhí)行成本高、現實困境。Finnerty & Krzystofik針對161位女性創(chuàng)業(yè)者的研究發(fā)現[17],不成功者與成功者在商業(yè)環(huán)境感知、工作安全性和家庭承諾上顯著不同,即商業(yè)環(huán)境好、現有工作安全性差、家庭承諾感強是激發(fā)女性創(chuàng)業(yè)的主要因素。Robertson等認為,阻礙英國潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的主要因素有:對債務的恐懼、資金困難和稅費太高。我國學者馮煒等提出,驅動企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的主要因素是[18]:投資、創(chuàng)新、獨立、地位、經濟利益和市場機會;障礙因素主要是:缺少資源、稅費高、經營困難,這與Volery等的研究結論幾乎相同。目前,國內外對大學生創(chuàng)業(yè)激發(fā)或阻礙因素的研究極少。宋洪霞的個案研究表明[19],激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的因素是對理想的執(zhí)著追求、同伴群體影響及外部支持。來自復旦大學的調查顯示[20],大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的障礙依次是:缺乏資金、缺乏實踐能力和經營管理經驗、缺乏社會關系和人脈、缺乏有效的融資渠道、心理承受能力不強。但是宋洪霞認為,在校大學生與真正創(chuàng)業(yè)的大學生對激發(fā)與阻礙因素的感知完全不同,例如復旦大學的調查顯示,缺乏資金是大學生創(chuàng)業(yè)者面臨的最大難題,原因產生于調查對象都是在校學生,而身經創(chuàng)業(yè)洗禮的大學生認為,創(chuàng)業(yè)者自身的某些因素(如害怕風險、缺少自信)則是創(chuàng)業(yè)最主要的阻礙。這也表明,局外人和創(chuàng)業(yè)者本人對創(chuàng)業(yè)過程的理解與感知是完全不同的。為了解決這個問題,本研究樣本均來自真正的創(chuàng)業(yè)者或有過創(chuàng)業(yè)經歷的人,而非僅有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生。

三、 研究方法

本文采用結構化問卷與訪談來收集數據,對象是畢業(yè)后5年內創(chuàng)辦新企業(yè)或曾經有過創(chuàng)業(yè)活動但是失敗(或中止)的大學生,即調查的對象都是曾經有創(chuàng)業(yè)行動的大學生。前者(成功創(chuàng)業(yè)者)調查了64人,后者(失敗者或中止者)調查了51人,調查在重慶、四川、青島和上海四地進行。根據已有的成果[21]及對10名大學生創(chuàng)業(yè)者(7者成功者,3名中止者)的訪談,編制了問卷(其中激發(fā)因素17個項目、阻礙因素14個項目)。收集到的數據包括:①大學生創(chuàng)業(yè)者的人口統(tǒng)計因素,包括性別、專業(yè)、畢業(yè)學校、生源地;②大學生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素,來自創(chuàng)業(yè)成功者;③大學生創(chuàng)業(yè)阻礙因素,來自創(chuàng)業(yè)中止者或失敗者。激發(fā)與阻礙因素采取5刻度度量(5表示激發(fā)或阻礙的影響程度很大;1表示沒有影響),并要求創(chuàng)業(yè)者根據對自己創(chuàng)業(yè)的影響程度由大到小將這些因素進行排序。本文對數據進行的分析包括:①大學生創(chuàng)業(yè)者人口統(tǒng)計因素的頻次分析,以此比較創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者的概況;②大學生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素與阻礙因素相關分析;③大學生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素與阻礙因素因子分析;④大學生創(chuàng)業(yè)激發(fā)與阻礙因素的相對重要性比較。

四、 結果及討論

大學生創(chuàng)業(yè)成功者與中止者兩組對象的人口統(tǒng)計情況見表1。本文用卡方檢驗來確定兩組人員在四類人口統(tǒng)計因素(性別、專業(yè)、畢業(yè)學校、生源地)上是否存在顯著的差異。從表1可知,在0.01的水平下,兩組人員在人口統(tǒng)計因素上沒有顯著差異。

表1 人口統(tǒng)計因素(n=64,51;p=0.01)

根據創(chuàng)業(yè)者對激發(fā)因素的影響程度排序及評價,本文計算出了大學生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素的相關系數。對多數大學生創(chuàng)業(yè)者來說,最重要的激發(fā)因素是自已當老板,其次是實現夢想,這些因素與McClelland(1961)提出的創(chuàng)業(yè)者成就需求動機基本一致,接下來是掙更多錢及提升自己的身份地位,這些物質與精神的回報與國外的研究成果很相似[22],也是廣泛接受的創(chuàng)業(yè)者個人追求。下一組激發(fā)因素是同伴影響、家庭支持和社會需要,這與國外針對一般創(chuàng)業(yè)者的研究有一定差異,可能與我們的文化環(huán)境相關。對大學生來說,自己的創(chuàng)業(yè)不僅受同伴的影響,家庭的支持及社會對創(chuàng)業(yè)的需要也十分重要。自己支配時間、創(chuàng)造市場價值、挑戰(zhàn)自我、獲得快樂、發(fā)揮才能、證明自身能力等激發(fā)因素,說明大學生創(chuàng)業(yè)者同樣看重創(chuàng)業(yè)給社會及自我?guī)淼膬r值,并從中感受到自我實現的快樂。排在最后的激發(fā)因素是需要工作、自身優(yōu)勢、學校鼓勵與社會支持,這與國外的研究相差較大,Fatoki的研究就表明,需要工作、自身優(yōu)勢是南非大學生認為最重要的創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素。

本文計算出了創(chuàng)業(yè)中止或失敗的大學生創(chuàng)業(yè)者感知或實際遇到的阻礙因素的相關系數。值得*意的是,所有阻礙因素的均值都大于3, 即它們都具有不小的阻礙作用。其中,風險大是影響大學生創(chuàng)業(yè)的最大障礙,其次是害怕失敗、擔心債務。此結論與國外的研究不太相同,Finnerty、Robertson與Volery等的研究都顯示,資金缺乏是阻礙創(chuàng)業(yè)的主要因素。接下來的阻礙因素也與創(chuàng)業(yè)者自身有關,如心理承受力差、對未來的不確定性感知、缺乏毅力、缺少信心等,這也驗證了宋洪霞的研究,即大學生創(chuàng)業(yè)的主要阻礙來自創(chuàng)業(yè)者自身,而不是外部因素(如無人幫助、項目不可行、困難太多、任務太重等)。最后一組阻礙因素與缺乏資金、缺少相關知識技能有關,包括:缺少資金、創(chuàng)業(yè)實踐能力、商業(yè)知識等。這些因素在國外被認為是阻礙創(chuàng)業(yè)的最主要原因。這種結論差異性可能是樣本不同造成的,也可能是文化差異造成的?？傊?在中國,大學生的個性特征(如自我實現、不怕風險、自信、有毅力等)與來自家庭、同伴、學校與社會的外部支持是影響創(chuàng)業(yè)的最主要因素,如果缺少它們,大學生創(chuàng)業(yè)就會遇到較大的阻力,甚至中止或失敗。

由于大學生創(chuàng)業(yè)的激勵與阻礙因素較多,本文通過因子分析來挖掘深層的激發(fā)與阻礙因子。首先,采用SPSS 15.0軟件對激發(fā)因素進行KMO檢驗和Bartlett球體檢驗。研究結果表明,KMO的值為0.790,Bartlett檢驗在0.01的水平上顯著,說明樣本適合作因子分析。然后使用方差最大旋轉法,利用載荷大于0.5的項目提取公因子,結果顯示,創(chuàng)業(yè)激發(fā)因子可歸納為四個:自我實現、物質與精神回報、創(chuàng)業(yè)機遇、外部支持,具體計算值見表2。

表2 大學生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因子表

大學生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因子與國內外關于普通創(chuàng)業(yè)者的研究結論有相似之處,也有不同之處。從表2可以看出,自我實現因子的方差貢獻率最大,對學生的創(chuàng)業(yè)激勵也最大。這與國外的研究不同,說明我國大學生創(chuàng)業(yè)者是一個特殊的創(chuàng)業(yè)群體,其激情與夢想有時超過了理性與現實成為了創(chuàng)業(yè)的最大動力。物質與精神回報因子顯示了大學生創(chuàng)業(yè)者的另一個價值取向,滿足社會需求、為自己創(chuàng)造財富,并感受其中的快樂也是一個重要的激發(fā)因素。同時,大學生是一個知識群體,如果其感知的社會需求與自身資源相匹配,就能激發(fā)起創(chuàng)業(yè)的行為,這與國外的創(chuàng)業(yè)者資源稟賦理論相吻合。外部支持(包括家庭支持、同伴影響、學校鼓勵、社會支持)也是大學生創(chuàng)業(yè)不可缺少的因素,特別是在中國這樣一個集體主義與個人家庭承諾較高的國家。其實國外的研究也有類似的結論[23]。

同樣,本文對大學生創(chuàng)業(yè)阻礙因素進行了檢驗,結果表明,KMO的值為0.901,Bartlett球體檢驗在0.01的水平顯著,適合作因子分析,利用載荷大于0.5的項目提取公因子,由因子命名可知阻礙大學生創(chuàng)業(yè)的因子可歸納為三個:害怕風險、缺乏信心、缺少創(chuàng)業(yè)資本,具體計算值見表3。這一結論與宋洪霞的案例研究結論基本相同,即認為大學生創(chuàng)業(yè)的最大阻力是自身內部因素;此外,這一結論與國外針對一般創(chuàng)業(yè)者的研究結論不完全相同,Choo認為[21],阻礙新加坡創(chuàng)業(yè)者的因素依次是現實困境、缺少技能、創(chuàng)業(yè)成本高、缺少資本等。由于大學生缺少社會實踐能力、社會資本及相應的商業(yè)知識,加之心智還沒有完全成熟,其創(chuàng)業(yè)有時難免帶有感性色彩,一旦遇到現實困難就可能出現創(chuàng)業(yè)中止的現象。

表3 大學生創(chuàng)業(yè)阻礙因子表

此外,本文還對大學生創(chuàng)業(yè)激發(fā)與阻礙因素的相對重要性進行了比較,發(fā)現激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的因子按重要性依次是自我實現、物質與精神回報、創(chuàng)業(yè)機遇、外部支持,具體計算值見表4。對于沒有實現創(chuàng)業(yè)意愿的大學生,其阻礙因素按阻礙作用的大小依次是害怕風險、缺少創(chuàng)業(yè)資本與缺乏信心。那么,激發(fā)與阻礙因子在大學生人口統(tǒng)計因素上是否有顯著的差異呢?t檢驗發(fā)現,激發(fā)因素的4個因子與阻礙因素的3個因子在人口統(tǒng)計變量(性別、專業(yè)、生源地、畢業(yè)學校)上沒有顯著差異,說明大學生創(chuàng)業(yè)者對這7個因子的認識基本是相同。綜上所述,筆者認為:激發(fā)或阻礙我國大學生創(chuàng)業(yè)的最主要因素是內部因素(來自大學生自身)而不是外部因素(來自外部條件)。

表4 大學生創(chuàng)業(yè)激發(fā)與阻礙因素的相對重要性

五、 結論及建議

本研究發(fā)現,大學生創(chuàng)業(yè)者是受到內部激發(fā)因素(實現自我、精神回報)與外部激發(fā)因素(外部支持與創(chuàng)業(yè)機遇)的雙重影響后選擇創(chuàng)業(yè)的。這些結論與先前的研究有相同的地方,也有不一致的地方。原因可能是大學生樣本及中國文化的特殊性。對于內部激勵超過外部激勵成為推動大學生創(chuàng)業(yè)的主要因素,還需要進一步的實證研究驗證。同樣,本研究也發(fā)現了一些大學生創(chuàng)業(yè)的阻礙因素,如害怕風險、缺少資本與信心。這些因素導致個人產生失敗的恐懼,最終放棄或中止創(chuàng)業(yè)。由于大學生是一個特殊的群體,其風險承擔力小、可以利用的社會資源較少,如果個性中又缺少信心與毅力,那么就可能阻礙創(chuàng)業(yè)目標的實現。本研究第一次用數據證明了,激發(fā)或阻礙大學生創(chuàng)業(yè)的最主要因素是內部因素而不是外部因素。不過,由于本研究不是隨機選取樣本,加之樣本容量較小,研究結果可能產生偏差。在未來的研究中,隨著樣本的增加,除了可能對本研究進行驗證外,還可以進一步探討生存型創(chuàng)業(yè)與機會型創(chuàng)業(yè)在激發(fā)與阻礙因素上的差異性。

根據以上研究結論,本文提出以下建議:首先,在學校教育中,特別是大學教育中,*重大學生主動性人格的培養(yǎng),塑造學生積極性、堅韌性及變革性的個性特征,同時,也要培育學生敢為人先、勇于創(chuàng)業(yè)、不懼挫折、堅強自信的創(chuàng)業(yè)精神。其次,完善針對大學生的創(chuàng)業(yè)政策,形成鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好社會氣氛。制定針對大學生創(chuàng)業(yè)的稅費優(yōu)惠政策,家庭、朋友、學校要創(chuàng)建一種良好的創(chuàng)業(yè)氛圍,加強外部支持,鼓勵大學生創(chuàng)業(yè),營造有利于創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境。最后,加強大學生創(chuàng)業(yè)指導,提升大學生創(chuàng)業(yè)能力,增加創(chuàng)業(yè)資本。例如,學?？梢蚤_發(fā)一些項目并與培訓機構合作,使大學生獲得必要的創(chuàng)業(yè)知識、技能與商業(yè)知識,也可以通過提供服務,如創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)導師,來提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

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