浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 吳節(jié)

近兩年，受到宏觀就業(yè)形勢的影響，加上高校連年擴(kuò)招，高校畢業(yè)生就業(yè)成為大家關(guān)心的焦點(diǎn)問題，而高職院校的就業(yè)情況尤為嚴(yán)峻。究其原因，我國高職人才培養(yǎng)模式無論在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，還是在培養(yǎng)條件等諸多方面都存在著諸多問題。而會計(jì)專業(yè)又是高職院校普遍設(shè)置的專業(yè)，如何體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的無縫對接，推行工學(xué)結(jié)合，是擺在高職會計(jì)專業(yè)教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要意義

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才。實(shí)施工學(xué)結(jié)合能使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從講授純理論的課堂走進(jìn)社會生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份參與實(shí)際工作。學(xué)生在工作過程中同時(shí)接受企業(yè)師傅的指導(dǎo)和學(xué)校教師的組織和管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯的無縫對接。

二、工學(xué)結(jié)合會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職是以能力為本位的教育，是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為目的。它的培養(yǎng)目標(biāo)不僅與普通高等教育的不同，而且也與中職的不同。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求圍繞專業(yè)崗位重構(gòu)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。通過校企聯(lián)手研編崗位課程教材、組織崗位課程教學(xué)、創(chuàng)新課程體系、革新課程內(nèi)容。構(gòu)建以崗位模塊為核心的實(shí)訓(xùn)環(huán)境.實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)校企之間的無縫對接。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)院校應(yīng)用型高素質(zhì)高技能會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)管理等方面的專業(yè)知識，掌握會計(jì)基本理論、基本方法和應(yīng)用技能，熟悉會計(jì)專業(yè)英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才。

三、我國現(xiàn)行高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面課程設(shè)置滯后，把所有的課程分成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實(shí)施的課程就是普通大學(xué)課程的翻版，沒有充分體現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新性。另一方面素質(zhì)教育等其他課程不但課時(shí)數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變。目前很多院校雖然加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，還沒有按照實(shí)際會計(jì)工作崗位要求組織教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，只不過是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在憑證、賬冊上而已。這種課程體系與高職會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。

（二）教學(xué)模式、考核方法因循守舊

這突出表現(xiàn)在教師在教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)注入式、滿堂灌的做法，重教有余、重學(xué)不足，把傳播知識視為教學(xué)的唯一目的，教師講個(gè)不休，學(xué)生自己也覺得只能被動接受，最后造成學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)提高。學(xué)生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試等形式的考核評價(jià)方式，僅以一次成績作為成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測試。這種。紙上談兵”式的應(yīng)試教育，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的高分低能、校企人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)現(xiàn)象。成績考評體制的不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。

四、高職“工學(xué)結(jié)合”會計(jì)人才培養(yǎng)模式的路徑

（一）校內(nèi)建立會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行會計(jì)仿真教學(xué)

高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)包括會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室、金融實(shí)訓(xùn)室等。各類實(shí)訓(xùn)室可以模擬會計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)，并能提供相應(yīng)的操作模擬訓(xùn)練。學(xué)生可以以會計(jì)主管、出納、稅務(wù)會計(jì)、固定資產(chǎn)會計(jì)、往來賬會計(jì)、成本會計(jì)、等不同的會計(jì)身份進(jìn)行反復(fù)演練，也可以以倉庫保管員、供應(yīng)商、采購商、企業(yè)主管、稅務(wù)、銀行、審計(jì)等其他不同的身份進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以提前感受到仿真的會計(jì)環(huán)境。

（二）建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的全真會計(jì)教學(xué)

由于會計(jì)崗位的特殊性，要建立滿足學(xué)生頂崗實(shí)踐需要的校外頂崗實(shí)踐基地有一定的難度。為了解決會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)問題，可以采用建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地的辦法。學(xué)校可以聯(lián)系當(dāng)?shù)馗黝悤?jì)師事務(wù)所，并運(yùn)用學(xué)校師資的優(yōu)勢，組建會計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)代理記賬、審計(jì)之類的業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供全真的會計(jì)教學(xué)。我院會計(jì)專業(yè)目前已與某會計(jì)師事務(wù)所掛鉤，在校內(nèi)成立了會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，利用該事務(wù)所對外承接審計(jì)、驗(yàn)資、代理記賬、會計(jì)咨詢服務(wù)等業(yè)務(wù)的機(jī)會，采用一套資料幾組學(xué)生共用的方式，組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理和承擔(dān)部分審計(jì)基礎(chǔ)工作。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了參與企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)處理的機(jī)會，克服了僧多粥少的現(xiàn)狀，滿足了會計(jì)專業(yè)學(xué)生不出校門就能接觸全真會計(jì)業(yè)務(wù)的需求。

（三）根據(jù)會計(jì)崗位職業(yè)要求，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式以崗位需求為起點(diǎn)，以崗位能力培養(yǎng)安排為核心。針對會計(jì)專業(yè)目前課程設(shè)置的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)會計(jì)行業(yè)的常見崗位需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將相關(guān)課程按照基于工作過程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)完全的學(xué)習(xí)領(lǐng)域化課程設(shè)置。高職院校應(yīng)開設(shè) “會計(jì)職業(yè)基本技能”、“出納業(yè)務(wù)操作”、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”、“成本計(jì)算分析”、“納稅計(jì)算申報(bào)”、“會計(jì)信息化”等課程。按照工作過程的行為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目教學(xué)法，有針對性的會計(jì)教學(xué)，使學(xué)生就業(yè)后無論從事什么相關(guān)職業(yè)崗位都能快速達(dá)到職業(yè)要求，真正實(shí)現(xiàn)與就業(yè)零距離。

[1]中華人民共和國教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[N]，2006年11月16日

[2]雍君，財(cái)務(wù)精細(xì)化分析與公司管理決策[M]，中國知識經(jīng)濟(jì)出版社，2008.

[3]趙筠，工學(xué)結(jié)合模式下高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討[J]，《商場現(xiàn)代化》，2009年 7期