金 釧

空間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教研活動模式探討

金 釧

網(wǎng)絡(luò)教研作為新形勢下探索教研模式的一種嘗試，有別于現(xiàn)實中傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動。本文以職教新干線為網(wǎng)絡(luò)平臺，從網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢、教研活動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建、有效開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的方法等方面闡述了空間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教研活動模式。

職教新干線；空間網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教研；

信息時代，網(wǎng)絡(luò)正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和交往方式。職教新干線的搭建和云技術(shù)的出現(xiàn)，給教育的改革和發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。職教新干線，即大學(xué)城，帶來了公開課程和數(shù)字化教學(xué)的革命，它借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個社會互動的平臺，實現(xiàn)了跨時空的人際互動。教研組作為學(xué)院的基層教學(xué)組織，其主要任務(wù)是組織教學(xué)工作，并組織教研組成員開展各種教研活動，使教師的素質(zhì)得到不斷提高，形成合理的學(xué)術(shù)梯隊。如何借助職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺增強教師之間的互動，創(chuàng)新教研形式，是教育教學(xué)發(fā)展所面臨的新課題。本文嘗試提出空間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種新型教研活動模式——網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研作為新形勢下探索教研模式的一種嘗試，有別于現(xiàn)實中傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動，它是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺開展的跨時空遠程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而促使教研活動更加科學(xué)化。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)和利用空間教育資源，建立開放、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢是明顯的。

1.突破時空限制，構(gòu)建開放的現(xiàn)代教研模式。“互動”是教研活動的標(biāo)志和靈魂，也只有增強“互動”，才能把教師群體中不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法交流出來，這才是教研最為寶貴的“亮點”。網(wǎng)絡(luò)教研讓教師把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起，形成一個學(xué)習(xí)共同體。共同體中的成員進行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享?？臻g網(wǎng)絡(luò)為教師搭建一個既能展示個性、展示自我，又能進行教學(xué)反思、同伴互助、實施互動的教研平臺，讓教師在自我反思、開放自己、互相切磋，協(xié)調(diào)合作中共同分享經(jīng)驗、共同成長。借助空間網(wǎng)絡(luò)，教師可以跨越時空走進優(yōu)秀教師、教育專家的講座和課堂，與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實現(xiàn)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。在這種交流、碰撞、反思的不斷循環(huán)中，催生出新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，也推動了教師自身的進步。

2.喚醒教師主體意識，實現(xiàn)教師主動發(fā)展。職教新干線空間網(wǎng)絡(luò)為教師提供了發(fā)表自己思想的傳播媒體，教師可以發(fā)表自己的任何想法，從而讓教師找到了主動權(quán)，還拓寬了教師工作和學(xué)習(xí)空間，讓教師們習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)閱讀，適應(yīng)了使用鍵盤進行書寫，空間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實。主體意識的回歸促進了教師的主動發(fā)展。

3.實現(xiàn)知識的積累和再利用。通過網(wǎng)上教研活動，可以構(gòu)建涵蓋文字資料、圖像、錄音、錄像、課件等龐大的、不受時空限制的、師生可以隨時隨地利用的電子資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的集合管理。通過網(wǎng)絡(luò)為師生提供全面、系統(tǒng)、形式多樣、高質(zhì)量的多媒體教育教學(xué)資源，使教師在足不出戶的情況下，能利用網(wǎng)絡(luò)進入龐大、完善的資料庫，方便、快捷、全面地查詢、瀏覽、閱讀各類書籍，獲得所需的文字、圖片、動畫、影片和課件等資源，節(jié)省了大量的時間與精力，達到最佳的教學(xué)效果。

4.提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用效益，拓寬了教育的空間。網(wǎng)絡(luò)教研為師師互動、師生互動、生生互動創(chuàng)造了條件，深化和改革了教研模式，提高了教育質(zhì)量與效益。通過建設(shè)個人空間，學(xué)生可以自己制定上網(wǎng)規(guī)范，既強化了學(xué)生的集體意識，又提高了信息素養(yǎng)。教師利用網(wǎng)絡(luò)備課、制作教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、共同研討已成為一種習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)進行空間課堂教學(xué)已成為一種自覺的行為，極大地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、教研活動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建

基于空間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動是以現(xiàn)代教育思想和先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，以服務(wù)、開放、適度為原則，以網(wǎng)絡(luò)化的教研活動環(huán)境和教學(xué)資源為依托，充分體現(xiàn)“教研組為主導(dǎo)——教研組成員為主體”。作為網(wǎng)絡(luò)教研活動依托的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺應(yīng)該具備以下幾個功能模塊：新聞發(fā)布模塊、共建共享資源模塊、活動記錄模塊、互動交流模塊、個人博客模塊等。其系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)如下圖所示。

三、有效開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的途徑

網(wǎng)絡(luò)教研不是網(wǎng)絡(luò)和教研的簡單疊加，它需要利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，更需要全體教師的熱情參與，需要更新的觀念，加強組織、落實過程、關(guān)注評價。如何有效地開展網(wǎng)絡(luò)教研活動呢?

1.專題研討。網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了讓更多的教師參與教學(xué)研究活動，提高自己的理論與實踐水平，讓知識流轉(zhuǎn)起來，達到知識共享，共同創(chuàng)造新的知識。如果沒有明確主題，教師知識的獲得或付出都是盲目的、游離的，這樣不能組織起有效的教研。為此，網(wǎng)絡(luò)教研的運作模式是“征集、篩選問題——網(wǎng)上群體研討——個體反思改進”。組織教師把教學(xué)實踐中遇到的共性問題、難點熱點進行排序整理，按關(guān)注度由高到低進行排列，根據(jù)關(guān)注度高低安排網(wǎng)上專題研討，要求行動者參與研究，研究者參與實踐，在研究和工作中相互協(xié)作。通過重視教師的觀念和行為的變化和改進，重視反思改進，重視實際問題的指導(dǎo)，這些問題大多來源于基層，深為教師所關(guān)注，教師有能力發(fā)表意見和建議。整個研討活動不受時間、空間限制，所發(fā)表的文章可以反復(fù)閱讀，可以進行深入反思，可以隨時回答，讓教師在自我反思中開放自己、互相切磋，協(xié)調(diào)合作中共同分享經(jīng)驗、共同成長，極大地發(fā)揮了團隊的攻堅破難作用，解決了教學(xué)改革中遇到的問題，使得研究充盈著教學(xué)的全過程，實現(xiàn)了在學(xué)習(xí)狀態(tài)下工作、在研究狀態(tài)下提升的工作追求。

2.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課。備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。組織選擇一些經(jīng)典的章節(jié)，確定主備人，然后將其教案和課堂教學(xué)實錄以及課堂教學(xué)反思上傳到網(wǎng)上，其他教師可根據(jù)所教學(xué)生的實際情況進行修改、補充，變成自己的教案進行授課。通過網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作備課，集合全區(qū)教師的智慧，提高備課的質(zhì)量和教師的教學(xué)設(shè)計能力，使學(xué)術(shù)性的資源隨時進行彼此的交流與共享，實現(xiàn)1+1＞2的優(yōu)勢，使教師的備課與教學(xué)過程由原來的“單兵作戰(zhàn)”的個體化勞動變成“統(tǒng)整式”的協(xié)同作戰(zhàn)，有助于提高教師備課效率、實現(xiàn)資源最大共享、減輕教師工作負(fù)擔(dān)。

3.敘事研究。撰寫教育敘事、教學(xué)論文能夠使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，能夠增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享經(jīng)驗，有利于教師的專業(yè)成長。教研組可組織研究論文交流活動，教師隨時將撰寫的鮮活案例、教學(xué)中的點滴收獲、問題突破辦法、學(xué)習(xí)體會放在自己的博客中，同行們學(xué)習(xí)起來方便，運用起來快捷，形成了從知識修養(yǎng)到專業(yè)智慧的日臻完善、日漸成熟的一支強大的教師群體。

4.管理評價。網(wǎng)絡(luò)教研使教研工作的評價更全面、更開放，反饋也更及時。教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)、在網(wǎng)上研討過程中研究的深度與質(zhì)量，以及提供的案例或建議等，都可以作為評價的內(nèi)容。為了進一步促進和提高教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，還應(yīng)健全相關(guān)的評價機制，利用有效的獎懲措施幫助教師增強教研意識，提高教師參與活動的積極性。例如，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比、網(wǎng)絡(luò)教研好文章評比等活動，以調(diào)動大家參與的積極性和創(chuàng)造性，促進網(wǎng)絡(luò)教研的持續(xù)高效發(fā)展。

教研活動的本質(zhì)，是為了提升教學(xué)實踐者的研究品質(zhì)，幫助教師多視角反思教學(xué)行為。網(wǎng)絡(luò)教研隨著現(xiàn)代信息建設(shè)的成熟與發(fā)展，已越來越顯示出它的魅力。但我們也要看到，由于它誕生不久，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和研究，還沒有形成一套行之有效的行動策略和操作流程，從而也影響網(wǎng)絡(luò)教研的進一步推廣。網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新的教研模式，與傳統(tǒng)教研模式應(yīng)該是相輔相成、互為補充的，它們共同為解決教學(xué)問題服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教研沖擊、變革和促進了教研活動，成為信息社會中一種有效的教研模式，開展有效、實用的網(wǎng)絡(luò)教研必將對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生更大的促進作用。

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）06-0072-02

金釧/長沙民政學(xué)院副教授，碩士(湖南長沙410004)。