□董春華 張光照

一、會計實踐教學的現(xiàn)狀調查

隨著社會經濟的發(fā)展，社會用人單位對會計、財務管理和審計專業(yè)人才的需求越來越廣泛，對人才質量的要求越來越高。根據(jù)2010年對河南機電高等?？茖W校會計學、財務管理、審計等專業(yè)畢業(yè)學生調查問卷情況的反饋：財務管理專業(yè)的學生大多從事的是會計工作，被調查者普遍反映缺乏會計實戰(zhàn)能力；會計專業(yè)的畢業(yè)生認為審計學相關知識在實踐中的應用能力較差，建議增加審計學專業(yè)實驗課。普遍認為，實踐教學應和其他專業(yè)之間形成相互滲透，以提高綜合實踐能力、綜合素質和創(chuàng)新能力，調查結果如表1所示(僅列出滿意度較低的前四位)。

表1 2010年畢業(yè)生調查問卷情況反饋表(滿意度較低的前四位)

（一）實踐教學體系建立的指導思想落后

在實踐教學目標上各專業(yè)主導思想落后于實際需求，沒有形成以市場調研為基礎的學生培養(yǎng)目標定位機制。對學生的培養(yǎng)仍以專業(yè)理論知識為導向，沒有將專業(yè)教育、技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質教育融合在一起。

（二）在思想上“重硬件配置、輕實踐教學體系設計”

在實驗室建設方面，經費投入基本是用于購買實驗設備和器材，實驗桌椅等，但是對于實踐教學模式、實驗課程項目開發(fā)和設計投入研究經費太少。實踐教學方法和手段依然是沿用十幾年前的模式，對學生能力的培養(yǎng)依然停留在專業(yè)知識認知和操作技能層面，遠遠不能滿足社會對高素質人才的需求。

（三）實踐教學體系的構成不完整

實踐教學體系應包括實踐教學目標、教學內容、實施方法和手段、教學質量保障機制、評價機制和管理等方面。目前會計實踐教學體系缺乏有效的實踐教學質量保障機制和質量評價機制，實踐教學管理機制不暢，制度不健全，對實踐教學管理的重視程度不夠，且與理論教學管理難以融合。

（四）實踐教學內容缺乏綜合性

各專業(yè)的實踐教學內容分別立足于本專業(yè)，沒 有從學科建設和發(fā)展高度進行合理整合和優(yōu)化。各專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程以及實驗項目的設計更多地從各專業(yè)出發(fā)，缺乏從整個會計學科高度根據(jù)學生能力培養(yǎng)的需求進行合理整合。為順應會計學科各專業(yè)適應時代需求，必須在實踐教學體系的構建方面進行充分的研究，合理設計，這樣才能提高實踐教學的水平，真正達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才的目的。

由此可見，跨專業(yè)、高素質、創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代企業(yè)對會計學科人才的現(xiàn)實需求。目前的實踐教學體系基本是以專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導向，開設實驗課程之間缺乏銜接性、層次性，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。

二、網絡環(huán)境下會計實踐教學的可行性分析

（一）在線進行

網絡實踐平臺擴展實踐教學的時間、空間和對象。利用軟件服務模式，搭建一個“網絡實驗室”。在這個實驗室里，學生和教師擺脫了課堂時間的限制，充分利用起課余時間、節(jié)假日在任何能上網的地方進行教學，使實踐教學無處不在。其次，與互聯(lián)網技術下的云技術有機結合的會計實踐教學組建成一個龐大的“最新資源儲存器”。使用者只要輸入簡單的指令，就能在儲存庫里搜索到豐富多樣且最前沿的資源，讓實踐教學與時俱進。最后，軟件服務模式可以打破會計軟件教學的弊端，讓參與的主體不再是購買軟件的使用者，而是也會有像企業(yè)中的會計職員、教育界的會計權威等特殊使用者的加入。這就意味著，不斷龐大的參與群體可以使教學方式多樣化，比如校企合作、案例實踐。多方式的會計實踐教學變成了學生步入社會的“試驗田”，學生在真實案例中，與社會人士進行交流，全面提升了教學效果。

（二）高交互性

通過網絡技術搭建起資源共享和交流的實踐平臺，當學生和教師在會計實踐過程中發(fā)現(xiàn)有價值、理想的資源時，就可以通過該平臺進行分享與交流?？梢越鉀Q師資隊伍欠佳、學生和教師交流匱乏等缺點。國內高校都普遍存在這樣一種現(xiàn)象，許多會計專業(yè)教師雖具有豐富的理論知識，但卻因多年未能在社會上進行會計實際操作導致自身的實踐能力下降，講授的內容也難以跟上最新的變化。另外，傳統(tǒng)課堂以“教”為主的授課模式在一些教師思想中根深蒂固。兩個方面都使得在會計實踐教學過程中學生仍是被動的聽課，按部就班的根據(jù)上課的內容進行實踐學習。這種方式是不利于教學雙方的，因此，教學中加強師生互動互助，交流分享才能營造良好的教學氛圍。網絡實踐平臺是一個很好的“互動平臺”，師生借此記錄實踐過程中的點點滴滴，對問題各抒己見，不僅利于學生實踐學習，而且也是提升教師實踐能力，優(yōu)化師資隊伍的有效方法。

（三）高仿真性

將網絡技術應用于會計實踐教學可謂是會計教育技術發(fā)展的一個飛躍。該技術能夠為學生提供生動、逼真的學習環(huán)境，在會計實踐領域提供無限的虛擬體驗，從而加速和鞏固學生學習知識的過程。可以解決我國會計實踐教學表現(xiàn)形式單一的缺點，最大限度的激發(fā)學生的積極性。它營造了“自主學習”的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學”的學習方式代之為學習者通過自身與信息環(huán)境的相互作用來得到知識、技能的新型學習方式。學生通過親身去經歷、親身去感受會計實踐教學過程，這比傳統(tǒng)教學方式下空洞抽象的說教更具說服力。在建立了一個與真實世界同樣效果的三維環(huán)境中，學生更樂意主動地去交互，這與被動的灌輸式教學方式是有本質的差別的。

三、網絡環(huán)境下會計實踐教學平臺的構建與應用

（一）網絡環(huán)境下會計實踐教學平臺模塊設計

隨著網絡技術的發(fā)展，多種媒體教學資源成為教學的重要手段。建立會計電算化網絡教學平臺，就是對教學資源進行整合利用，以提高資源使用率、提升教學質量。這里所說的整合利用，即將學校各種網絡資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結構，實現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。網絡教學平臺由教師教學系統(tǒng)、學生學習系統(tǒng)和教學管理系統(tǒng)三大模塊組成，這些模塊之間相互聯(lián)系、相互配合，構成一個完整的網絡教學系統(tǒng)。系統(tǒng)功能如圖1所示。

1.教師教學系統(tǒng)與學生學習系統(tǒng)。教師教學系統(tǒng)與學生學習系統(tǒng)的功能相對應，能夠實現(xiàn)教學功 能、評價功能和師生互動功能。

圖1 網絡教學系統(tǒng)功能圖

網絡課堂：網絡課堂是實施網絡教學的主要場所，將與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、實踐教學、參考文獻目錄等內容信息化，在網上建立全方位的會計電算化課程資源庫，通過資源庫為學生提供豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材。教師和學生可以通過此模塊實現(xiàn)實時和非實時的網上交流。教師可以實現(xiàn)課程添加、修改、課件上傳等功能，而學生則可以瀏覽教學大綱、教學計劃、教學參考資料、教學課件等內容，也可以下載這些資料，觀看優(yōu)秀教師教學的錄像。通過此平臺學生可以自主預習和復習，把傳統(tǒng)的學習過程變得更加方便靈活。

網上作業(yè)：作業(yè)環(huán)節(jié)是對所學知識理解和鞏固的過程。教師可以在網上發(fā)布、批改、刪除作業(yè)；學生可以在線或下載完成作業(yè)，完成后可以將作業(yè)上傳，還可以通過此環(huán)節(jié)查看自己完成作業(yè)的情況，查看教師評語等內容。

網上測試：教師可以進行試題添加、試題管理，可以調用網絡試題庫按章節(jié)或綜合應用自動、手動組卷，進行成績分析；學生除了可以參加網上測試外，還可查詢測試結果。

課程答疑：在界面上采用了BBS形式，提問與回答的過程是異步的。學生將學習中遇到的問題用留言形式公布在網上，教師通過此模塊進行答疑。教師也可以在網上發(fā)布討論題，引導學生進行討論

課程討論：本模塊類似于網絡聊天室，教師與學生、學生與學生之間可進行實時的網上交流和網上討論，通過此模塊可以解決個別學生的概念模糊、解題思路混亂等問題。

實驗指導：教師把學生在實驗中遇到的問題和易犯的錯誤以回答問題的形式表現(xiàn)出來，以交互形式輔導學生順利完成實驗；學生可以在計算機上撰寫、提交實訓報告，教師可以瀏覽、批閱。

2.教學管理系統(tǒng)。教學管理系統(tǒng)分為人員管理、課程管理、作業(yè)管理、考試管理和討論交流管理。

人員管理：包括系統(tǒng)管理員、教師和學生管理。其中，管理員可以對所有人員進行添加、修改、刪除和查詢，同時還可以對教師的權限進行管理。

課程管理：包括課程添加、課程查詢和課件管理。

作業(yè)管理：可以查看、修改和刪除作業(yè)。

考試管理：試題添加、修改、審核和刪除。

討論交流管理：包括BBS版主管理、帖子管理。

（二）網絡環(huán)境下會計實踐教學平臺應用功能設計

1．以能力培養(yǎng)為目標,確立平臺構建的宗旨建立信息化實踐教學平臺首先要確立能力培養(yǎng)的中心地位。在網絡平臺的框架中，財務分析和決策支持能力的培養(yǎng)應該居于中心地位,從會計決策支持功能回溯會計信息的來源,設計出會計核算的實踐教學平臺。在實驗類型設計上要加大“探索性”實驗的比重,在實驗的內容上要加強分析、決策支持比重,增加金融、稅務等相關模塊的比重,提高學員綜合素質。

2．以網絡為基礎,實現(xiàn)平臺的高度整合從實驗仿真技術支持角度看,實踐教學平臺實際上是對會計實務的模型化再現(xiàn)。設想從以下四個方面來構造信息化平臺的架構。

(1)建立健全會計系統(tǒng)的知識庫和方法庫。結合課程教學內容和企業(yè)會計實務把會計的基本知識、基本方法加以信息化。與傳統(tǒng)實驗平臺相比,網絡實踐平臺首先具有全面性與包容性強的特點,可以把會計專業(yè)涉及的相關知識都包含在內；其次,借助該平臺積件式設計可以很容易實現(xiàn)庫內數(shù)據(jù)的不斷充實和及時更新,適應會計實務發(fā)展的需要。

(2)不斷充實和完善企業(yè)仿真數(shù)據(jù)庫。企業(yè)仿真數(shù)據(jù)庫的建立主要是對企業(yè)會計環(huán)境的模擬和會計實務的演練。按照企業(yè)類型、性質、行業(yè)分別建立仿真數(shù)據(jù)庫,可以極大地拓展實踐教學的內容,滿足不同層次學員的需要。

(3)建立案例庫、專家數(shù)據(jù)庫,提高學員財務決 策支持能力。財務決策支持能力是會計專業(yè)學員培養(yǎng)的高層次目標。在掌握會計知識和方法的基礎上,在特定的實驗環(huán)境中對具體案例進行分析,不斷提高自身的實務能力。當然,案例教學不可能有千篇一律的答案,在具體分析過程中可以借鑒專家?guī)炖锏男畔?指導案例分析。

(4)以上平臺設計不是孤立的,而是建立在網絡基礎上的一體化平臺。如圖2所示,網絡環(huán)境下實踐教學平臺是建立在能力培養(yǎng)目標基礎上的,從底層到高層、從知識到能力漸進式的仿真平臺。開放教育學員可以首先通過知識庫和方法庫掌握會計學科的基本概念、基本方法；然后在仿真的環(huán)境中對企業(yè)會計實務進行操練,得出核算數(shù)據(jù)；最后結合企業(yè)案例,在借鑒專家經驗基礎上進行財務分析和決策支持的訓練。

圖2 網絡環(huán)境下會計實踐教學平臺功能設計

3．以開放為特色,形成平臺的創(chuàng)新能力從實驗仿真的組織角度來看,開放教育信息化實踐教學平臺在設計、實際使用、維護和保障等諸多方面應該是全方位開放的。在平臺的設計中,應該在系統(tǒng)總體設計的基礎上充分吸收各方面的相關人員參與進來,如各院校的教師、具有相當實踐經驗的學員、企業(yè)的業(yè)務骨干、管理人員等,這樣,才能有助于形成實踐教學的創(chuàng)新機制,推動實踐教學的不斷發(fā)展。在平臺的使用中應該充分利用網絡平臺,學員參與實踐不受時間、地域限制。在平臺的維護和保障上,同樣可以實現(xiàn)實時更新,對會計實務的變化及時做出反應,因為平臺是基于信息化的積件設計理念,會計實務的某一方面發(fā)生了變化,平臺本身不需要做出大的變動,只需要把相應的模塊更新即可。

四、結論

在實踐教學平臺實施過程中應該本著從底層到高層、從簡單到復雜、從零星到系統(tǒng)穩(wěn)步推進。第一,在分項技能的設計上要充分發(fā)揮各試點學校的作用,在統(tǒng)一信息平臺下從零星知識點到課程,逐步建立起覆蓋會計學主干課程的分析技能培訓體系。第二,在崗位技能設計上要結合企業(yè)會計實務,充分吸收企業(yè)、開放學員參與設計,參與平臺使用,保證平臺仿真效果。第三,在綜合能力培養(yǎng)方面配合企業(yè)信息化進程,積極實施ERP系統(tǒng),從核算能力到分析決策能力,構建一個全面、綜合的能力培養(yǎng)系統(tǒng)。在網絡平臺上要充分利用數(shù)據(jù)接口技術,在核算、管理、決策支持等多個平臺間建立關聯(lián),形成一體化的綜合實驗教學平臺。另外,設計過程中還要結合企業(yè)信息化發(fā)展實際,預留好數(shù)據(jù)接口,建立與企業(yè)其他信息化模塊的聯(lián)系,為將來企業(yè)整體集成化實踐設計打下良好的基礎。

基于網絡的會計實踐教學平臺的構建與應用是會計學科和信息技術飛速發(fā)展的需要,也是開放教育自身不斷完善的需要。通過會計實踐教學的不斷深入我們將逐步建立起一個較為全面的實踐教學體系,在傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質方面發(fā)揮關鍵作用。

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