□雍照章

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)如何產(chǎn)生，其內(nèi)涵是什么，是先設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)再組織內(nèi)容，還是先分析內(nèi)容再設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，這些問(wèn)題必須在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中分析、研究、解決。本文所指的專(zhuān)業(yè)課程不包括公共基礎(chǔ)課程。

一、調(diào)研專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位——確定課程范疇

職業(yè)教育要培養(yǎng)技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜職業(yè)環(huán)境中解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力、具有與工作過(guò)程直接相關(guān)的綜合職業(yè)能力，就要根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求和提高學(xué)生全面素質(zhì)的要求，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)是職業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工和職業(yè)崗位（群）需要而劃分的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程，首先要調(diào)研專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位（群），按照職業(yè)崗位（群）設(shè)置專(zhuān)業(yè)，以行業(yè)、企業(yè)對(duì)崗位人才的要求為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)崗位開(kāi)設(shè)課程。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位（群）、職業(yè)角色及其要求是該專(zhuān)業(yè)的課程范疇。

選擇幾十個(gè)有代表性的與某專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)（崗位）的設(shè)置、職能、工作范圍、工作過(guò)程及相關(guān)行業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)流程等。通過(guò)企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查、邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家座談和個(gè)別訪(fǎng)談、畢業(yè)生從業(yè)調(diào)研等途徑，按工作部門(mén)或生產(chǎn)流程劃分企業(yè)崗位，以職業(yè)任務(wù)為核心要素歸納出本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位（群）。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位（群）可包括若干個(gè)主要崗位、若干個(gè)關(guān)聯(lián)崗位和若干個(gè)潛在崗位。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)職業(yè)（崗位）面向如表1。

表1 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)職業(yè)（崗位）面向舉例

二、崗位工作任務(wù)分析——明確課程起源

崗位工作任務(wù)分析即職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析，是請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專(zhuān)家，系統(tǒng)化剖析某專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的工作，對(duì)每一職業(yè)（崗位）的工作內(nèi)容、對(duì)象、方法、過(guò)程、要求、使用工具、組織方式、產(chǎn)品、環(huán)境，以及任職人員的知識(shí)、技能等職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行分析，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，綜合分析歸納出該專(zhuān)業(yè)各職業(yè)崗位系統(tǒng)化的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、知識(shí)領(lǐng)域等，形成該專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力分析表。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力分析表樣式如表2，其典型工作任務(wù)是根據(jù)工作過(guò)程編排的。崗位工作任務(wù)分析是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的源頭，是專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

表2 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力分析表

工作任務(wù)分析，可以召開(kāi)行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，列舉、篩選、歸納出某專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域所需的崗位能力。也可進(jìn)行職業(yè)角色分析，采用隨機(jī)分層抽樣的方法，對(duì)某專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)，選擇 某地區(qū)若干個(gè)有代表性的單位，隨機(jī)抽取工作3年的新職工數(shù)百名，調(diào)查所選新職工的工作場(chǎng)所、5個(gè)工作日所完成的各項(xiàng)具體工作、工作要求及其所投入的時(shí)間，以行業(yè)專(zhuān)家為主、職教專(zhuān)家為輔，分析出完成各崗位的工作任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、技能等素質(zhì)。還可將某類(lèi)企業(yè)的工作確定為若干個(gè)崗位，以適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，分析出某專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的各崗位應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）分析——將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容

骨干專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和課程專(zhuān)家，在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)條件，以職業(yè)技能形成過(guò)程為主線(xiàn)，兼顧知識(shí)邏輯，整合、序化典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)數(shù)控車(chē)削加工學(xué)習(xí)項(xiàng)目如表3。轉(zhuǎn)化過(guò)程中，使學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）與企業(yè)技術(shù)發(fā)展緊密貼合，具有先進(jìn)性和前瞻性，主要處理好工作任務(wù)在內(nèi)容（典型產(chǎn)品的選擇）、流程、方法（技術(shù)要領(lǐng)）、要求、職業(yè)難點(diǎn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)規(guī)范、工具與裝備、工作部門(mén)、人員間關(guān)系（職業(yè)環(huán)境）等方面的真實(shí)性、個(gè)別化與學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）之間的教學(xué)性、一般化的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）為課程內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）都是課程內(nèi)容的基本單位。

表3 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)數(shù)控車(chē)床加工學(xué)習(xí)項(xiàng)目（加工部分）

學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）分析是專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵性基礎(chǔ)工作，其效果直接影響后續(xù)的課程開(kāi)發(fā)工作，包括課程結(jié)構(gòu)分析、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)門(mén)化方向課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所劃分及其功能確定等。

四、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——系統(tǒng)化課程內(nèi)容

（一）關(guān)于課程結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容的系統(tǒng)化排列組合即課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以社會(huì)需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以提升學(xué)生全面素質(zhì)為本位，以職業(yè)能力為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，是綜合相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的項(xiàng)目課程體系、理實(shí)一體化課程體系或由少量專(zhuān)業(yè)理論課程與理實(shí)一體化課程、項(xiàng)目課程組成的專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次：一是專(zhuān)業(yè)課程方案的結(jié)構(gòu)。以與某專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的多種職業(yè)技能的科學(xué)組合為線(xiàn)索構(gòu)成，可有若干個(gè)專(zhuān)業(yè)（技能）方向（即專(zhuān)門(mén)化方向——一般依據(jù)該專(zhuān)業(yè)面向的主要崗位確定專(zhuān)門(mén)化方向）。二是某門(mén)課程的結(jié)構(gòu)。一般按照某種職業(yè)技能發(fā)展（學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、形成、提高）過(guò)程的順序，編排某門(mén)課程的內(nèi)容。內(nèi)容多的課程可分成某某課程一、某某課程二、……內(nèi)容較少的，可由幾種相近的職業(yè)技能整合成一門(mén)課程。三是某單元（項(xiàng)目、主題）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。包括學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)描述、工作過(guò)程分析（工作對(duì)象、工作所需工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求）、學(xué)習(xí)（工作）目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)（工作）情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)（工作）效果評(píng)價(jià)等。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)即學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)，包括上述三個(gè)層次。

（二）課程門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)——組合課程內(nèi)容

將某專(zhuān)業(yè)所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，組合為若干門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。依據(jù)工作過(guò)程、典型技術(shù)的相關(guān)性、某一產(chǎn)品加工（服務(wù)）過(guò)程、工作對(duì)象、設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、某一技能形成過(guò)程等和學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律（認(rèn)知規(guī)律）組合若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程（即學(xué)習(xí)領(lǐng)域），如表3中“加工部分”的項(xiàng)目為中職“數(shù)控車(chē)削編程與加工”課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。職業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)課程并不完全一一對(duì)應(yīng)，劃分專(zhuān)業(yè)課程必須考慮教學(xué)性、區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工細(xì)化程度、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等因素。如中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，也可將數(shù)控車(chē)削、銑削、線(xiàn)切割等加工的排在最前面的兩三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目 （象表3中的項(xiàng)目一、項(xiàng)目二）合并成“數(shù)控加工基礎(chǔ)技術(shù)（或基本功）”課程，為該專(zhuān)業(yè)各方向的公共平臺(tái)課程，將進(jìn)一步訓(xùn)練的項(xiàng)目列入各自的專(zhuān)門(mén)化方向課程。課程門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)工作主要由骨干專(zhuān)業(yè)教師、課程專(zhuān)家完成，行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家參與并提供建議。

（三）課程結(jié)構(gòu)分析——研制課程方案

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是對(duì)課程各個(gè)方面做出規(guī)劃和 安排，主要涉及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定和課程體系的構(gòu)建。關(guān)鍵是找到某專(zhuān)業(yè)所特有的職業(yè)能力發(fā)展邏輯，按職業(yè)能力發(fā)展邏輯優(yōu)化課程內(nèi)容組合，構(gòu)建課程體系。學(xué)校專(zhuān)家為主、行業(yè)專(zhuān)家參與，對(duì)照職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)崗位從低級(jí)到高級(jí)的能力梯度，結(jié)合受教育者的知識(shí)、技能等素質(zhì)背景，同時(shí)考慮教學(xué)性，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程方案。

課程開(kāi)發(fā)應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，立足于區(qū)域科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，積極開(kāi)展與行業(yè)的廣泛交流和有效對(duì)接，聘請(qǐng)行業(yè)業(yè)務(wù)骨干參與，召開(kāi)課程設(shè)置論證會(huì)，確定職業(yè)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，校企共建專(zhuān)業(yè)課程體系。

專(zhuān)業(yè)必修課程分為專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)門(mén)化方向課程與綜合實(shí)踐課程三類(lèi)。專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，以該專(zhuān)業(yè)共同的學(xué)習(xí)單元（項(xiàng)目）為載體，以基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識(shí)為課程內(nèi)容，是寬厚的、綜合性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，是形成該專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)門(mén)化方向職業(yè)能力的共同基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)方向課程是在專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，供學(xué)生選擇的成組課程，是針對(duì)某一（些）就業(yè)崗位能力的發(fā)展，以相關(guān)項(xiàng)目（任務(wù)）為載體的課程，為學(xué)生成為特定崗位（職業(yè)）的高素質(zhì)勞動(dòng)者提供發(fā)展支撐［1］。專(zhuān)業(yè)方向課程應(yīng)涵蓋國(guó)家（行業(yè)）頒布的相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核要求。專(zhuān)業(yè)核心課程是依據(jù)某專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的課程，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程中都有核心課程。綜合實(shí)踐課程是強(qiáng)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、完善職業(yè)人格、與就業(yè)崗位對(duì)接的課程。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程方案，是以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式、螺旋式上升的課程結(jié)構(gòu)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐性和完整性，載體是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，支撐是技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力，包括職業(yè)崗位的單項(xiàng)技能、崗位能力及專(zhuān)業(yè)綜合能力，并考慮學(xué)生今后職業(yè)的提升與拓展空間。課程體系應(yīng)與工作體系對(duì)接，為學(xué)生提供完整的職業(yè)實(shí)踐鍛煉［2］。專(zhuān)業(yè)課程方案中，理論知識(shí)也是系統(tǒng)化的，將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程知識(shí)，有機(jī)融入各門(mén)課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可參考表4。

校企合作“訂單式”培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，以訂單企業(yè)為背景，可精心設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿全課程的總項(xiàng)目，并將其分解為若干子項(xiàng)目，課程內(nèi)容涉及合作企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)流程的各方面。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，分別完成這些子項(xiàng)目，最終完成總項(xiàng)目。工學(xué)結(jié)合課程和綜合實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)也可如此。

對(duì)于國(guó)家層面的專(zhuān)業(yè)課程體系，應(yīng)考慮我國(guó)中、東、西部經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育發(fā)展不平衡，同一專(zhuān)業(yè)，全國(guó)難以實(shí)施統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課程體系，因此指導(dǎo)全面的專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)有多種選擇，在明確總體目標(biāo)要求的前提下，由不同發(fā)展水平的職業(yè)學(xué)校選擇適合本身實(shí)際的方案，由各職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的校本課程［3］。

五、設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)——規(guī)范課程內(nèi)容

開(kāi)發(fā)編制課程標(biāo)準(zhǔn)是將某專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)分析的職業(yè)崗位能力要求全面、系統(tǒng)地落實(shí)在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程中，依據(jù)該專(zhuān)業(yè)課程方案，標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定某門(mén)課程的目標(biāo)、內(nèi)容及其編排。課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議、說(shuō)明等幾部分。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在某一課程的具體化，是課程預(yù)期的結(jié)果，即學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)。專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，是按照一定的邏輯序列組織、編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系及須達(dá)到的目標(biāo)，是根據(jù)職業(yè)崗位能力分析和課程目標(biāo)對(duì)課程各學(xué)習(xí)項(xiàng)目在知識(shí)、技能等方面應(yīng)達(dá)到要求的詳細(xì)說(shuō)明，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的依據(jù)。

將課程方案中某課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，要注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過(guò)程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新理念。課程內(nèi)容要注重教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性與層次性、行動(dòng)內(nèi)容的先進(jìn)性與多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)性以及教學(xué)方法的普適性，按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序確定課程內(nèi)容。

對(duì)于一門(mén)課中的每個(gè)學(xué)習(xí)單元（項(xiàng)目），要從單元聯(lián)系的角度進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)習(xí)單元（項(xiàng)目）包含幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合理論與實(shí)踐（知識(shí)、技能和態(tài)度）。學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)成果的遷移和應(yīng)用、綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展，修煉職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成各單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)單元中的所有任務(wù)是一個(gè)整體，前后學(xué)習(xí)任務(wù)呈平行、遞進(jìn)或包含關(guān)系。所謂平行，指幾個(gè)獨(dú)立的、同一范疇的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上是平行的；所謂遞進(jìn)，指學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐一增大；所謂包含，指后學(xué)任務(wù)包容已學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)單元、各單元中的任務(wù)、各任務(wù)中的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要具有系統(tǒng)性和完整性。

表4 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置（必修專(zhuān)業(yè)課程部分）

如中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“數(shù)控車(chē)削編程與加工”課程設(shè)計(jì)思路是：依據(jù)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析和培養(yǎng)目標(biāo)確定本課程目標(biāo)，以數(shù)控車(chē)削職業(yè)崗位能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)，按照數(shù)控車(chē)削操作技能形成過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體負(fù)載專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，以中級(jí)數(shù)控車(chē)削加工職業(yè)能力為目標(biāo)確定各項(xiàng)目的技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)?！皵?shù)控車(chē)削編程與加工”課程內(nèi)容與要求樣式如表5。

有的專(zhuān)業(yè)課程可按照某種產(chǎn)品季節(jié)性生產(chǎn)的特點(diǎn)，依據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)日程及要求適時(shí)編排課程內(nèi)容及目標(biāo)，采用“教、學(xué)、研、做、產(chǎn)”有機(jī)融合的課程模式。

六、課程實(shí)施——驗(yàn)證課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程內(nèi)容及目標(biāo)、學(xué)生能力與知識(shí)水平、學(xué)?，F(xiàn)有條件、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體，將課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化、系統(tǒng)化加工處理，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)地置入所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在真實(shí)（仿真）情形與環(huán)境中，通過(guò)各種活動(dòng)，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)中建構(gòu)知識(shí)與技能。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性和通用性。綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，多層面對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程實(shí)施是對(duì)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的二次開(kāi)發(fā)。課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，必須通過(guò)課程實(shí)施的效果來(lái)檢驗(yàn)其實(shí)效性、科學(xué)性與完整性，并在實(shí)施過(guò)程中完善，必須在有代表性的小范圍試驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上才能推廣。

七、幾點(diǎn)思考

（一）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的由來(lái)

專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的骨架，是在職業(yè)崗位調(diào)研、工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為課程內(nèi)容的基本元素，組合設(shè)計(jì)出課程結(jié)構(gòu)。因此，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)是開(kāi)發(fā)出來(lái)的，而不是修訂出來(lái)的。內(nèi)容是課程的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是課程的模式，以發(fā)揮課程內(nèi)容的最佳效益為準(zhǔn)則設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。

（二）專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐

技能訓(xùn)練是專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，職業(yè)教育要強(qiáng)化技能，但不能將技能與理論割裂開(kāi)來(lái)，所以，從課程的角度看，單獨(dú)談技能實(shí)訓(xùn)體系、實(shí)踐教學(xué)體系是片面的，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程除少數(shù)理論課程外，絕大多數(shù)應(yīng)是理論與實(shí)踐一體化課程。

（三）課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

文本式職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與眼前的職業(yè)要求往往存在“時(shí)差”，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“現(xiàn)在時(shí)”，而不是“過(guò)去時(shí)”。課程內(nèi)容要兼顧職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書(shū)，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

（四）教師與課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)

教師是課程開(kāi)發(fā)的強(qiáng)大力量，承擔(dān)著行業(yè)調(diào)研、學(xué)情分析、教材開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等任務(wù)，并在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平。專(zhuān)業(yè)教師要定期走訪(fǎng)行業(yè)企業(yè)，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，深入企業(yè)工作一線(xiàn)，在與專(zhuān)業(yè)崗位相關(guān)的工作現(xiàn)場(chǎng)，考察勞動(dòng)者完成工作任務(wù)的職業(yè)情境，弄清典型職業(yè)活動(dòng)的流程，梳理、匯總構(gòu)成職業(yè)能力的典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目與要求，把握人才市場(chǎng)的脈搏和行業(yè)的需求，以適時(shí)完善課程內(nèi)容、修正課程結(jié)構(gòu)。

[1]謝傳兵，馬成榮.中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與策略研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012(20)∶36-40.

[2]姜大源.姜大源的十二觀[EB/OL].中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).http∶//www.cvae.com.cn/www/zl/jdy/11-03-28/9343.htm l.

[3]石偉平，徐國(guó)慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(11)∶21-25.