摘要：針對(duì)我國(guó)本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)涵確定問(wèn)題，比較了英國(guó)、美國(guó)和中國(guó)的工程師分類(lèi)方法，比較了美國(guó)和中國(guó)的工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。建議按照服務(wù)面向、辦學(xué)層次、自身優(yōu)勢(shì)和未來(lái)需求四原則進(jìn)行培養(yǎng)人才的類(lèi)型定位；工程師人才按科學(xué)工程師、工程師和工程技術(shù)師分三類(lèi)；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要參照美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)制定的學(xué)士工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定。

關(guān)鍵詞：工程師；培養(yǎng)目標(biāo)；本科教育；工程師認(rèn)證

作者簡(jiǎn)介：楊平（1954-），男，浙江諸暨人，上海電力學(xué)院電力與自動(dòng)化工程學(xué)院，教授。（上海?200090）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）27-0052-02

根據(jù)文獻(xiàn)[1]，我國(guó)高等工程教育的規(guī)模位居世界第一，高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬(wàn)人。中國(guó)現(xiàn)有工程師210萬(wàn)人，大學(xué)生中有35％學(xué)工科，“現(xiàn)役”和“后備”工程師的數(shù)量目前都排名世界第一。但是在瑞士洛桑發(fā)布的“世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告”中，中國(guó)“合格工程師”的數(shù)量和總體質(zhì)量在參加排名的55個(gè)國(guó)家中僅列第48位?？梢?jiàn)，我國(guó)與其他許多國(guó)家相比，在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還有很大差距。

根據(jù)文獻(xiàn)[2]，我國(guó)高等工程教育質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因是我國(guó)高校工程人才培養(yǎng)的“定位失準(zhǔn)”。主要表現(xiàn)在我國(guó)高校在學(xué)校類(lèi)型和辦學(xué)層次上片面追求“高、大、全”。大量工科院校追求學(xué)科專(zhuān)業(yè)齊全，爭(zhēng)辦新學(xué)科、新專(zhuān)業(yè)，熱衷于轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)。這不僅使這些院校辦學(xué)目標(biāo)趨同、工程特色淡化、辦學(xué)層次不明，更使得原有的優(yōu)勢(shì)和特色丟失。

因此，為解決當(dāng)前工程人才培養(yǎng)的定位失準(zhǔn)問(wèn)題，先明確工程人才培養(yǎng)的分類(lèi)型和分層次問(wèn)題，再建立恰當(dāng)?shù)墓こ倘瞬排囵B(yǎng)的具體目標(biāo)，無(wú)疑是正確的工作思路。以下專(zhuān)門(mén)探討本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位問(wèn)題。按照文獻(xiàn)[3]的標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)理念，以下探討的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容屬于：通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)中的通用標(biāo)準(zhǔn)層面，本科、碩士和博士培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)中的本科層次，基本標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)中的基本標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)型。

一、本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的人才分類(lèi)

對(duì)于我國(guó)高校工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基本形成的共識(shí)是培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的各類(lèi)工程師。那么，工程師類(lèi)型的劃分就直接關(guān)系到高校工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，首先應(yīng)當(dāng)確定一種大家都認(rèn)可的工程師分類(lèi)方法。

根據(jù)文獻(xiàn)[3]，可把目前的英國(guó)、美國(guó)和中國(guó)的工程師分類(lèi)方法歸納如表1所示。

由表1可見(jiàn)，國(guó)外的普遍做法是把工程師分為兩類(lèi)：注冊(cè)的和非注冊(cè)的。英國(guó)注冊(cè)工程師還細(xì)分為三種類(lèi)型：工程技術(shù)員、技術(shù)工程師和特許工程師。這個(gè)分類(lèi)注重的是工程技術(shù)角度的難度和分工。正像文獻(xiàn)[3]提出的工程師分類(lèi)建議那種區(qū)別：服務(wù)工程師主要從事運(yùn)行、維護(hù)與管理，或營(yíng)銷(xiāo)、維修與服務(wù)；生產(chǎn)工程師主要從事工程建造，產(chǎn)品制造；設(shè)計(jì)工程師主要從事設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；研發(fā)工程師主要從事復(fù)雜產(chǎn)品或大型工程項(xiàng)目的研究、開(kāi)發(fā)和咨詢(xún)以及工程科學(xué)的研究。其中，工程技術(shù)員就相當(dāng)于服務(wù)工程師和生產(chǎn)工程師，技術(shù)工程師相當(dāng)于設(shè)計(jì)工程師，而特許工程師相當(dāng)于研發(fā)工程師。美國(guó)注冊(cè)工程師只有兩類(lèi)，其注冊(cè)工程師與英國(guó)的工程技術(shù)員和技術(shù)工程師相對(duì)應(yīng)，職業(yè)工程師與特許工程師相對(duì)應(yīng)。我國(guó)工程師職稱(chēng)系列雖然是原先計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)物，與英美的注冊(cè)工程師系列缺乏可比性，但在衡量工程師的專(zhuān)業(yè)能力上還是相似的和具有參照性的。

文獻(xiàn)[2]提出了四個(gè)工程師類(lèi)型劃分原則：生命周期原則（工業(yè)產(chǎn)品和工程項(xiàng)目的全壽命周期：研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)行、服務(wù)與管理）；成長(zhǎng)過(guò)程原則（工程任務(wù)的勝任能力的提升過(guò)程）；學(xué)歷層次原則（本科、碩士、博士）；粗細(xì)適中原則（工程師的職責(zé)要求具體、分工明確、考核指標(biāo)細(xì)化）。文獻(xiàn)[3]所提出的工程師分類(lèi)（服務(wù)、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和研發(fā)）依據(jù)的是生命周期原則。而英美注冊(cè)工程師的分類(lèi)法和我國(guó)工程師職稱(chēng)分類(lèi)依據(jù)的是成長(zhǎng)過(guò)程原則。

文獻(xiàn)[1]還提出了四個(gè)工程人才培養(yǎng)定位原則：服務(wù)面向原則；辦學(xué)層次原則；自身優(yōu)勢(shì)原則；未來(lái)需求原則。如按照辦學(xué)層次原則定位：各類(lèi)型院校與培養(yǎng)工程人才定位的關(guān)系為研究型院校培養(yǎng)研發(fā)工程師；研究教學(xué)型院校培養(yǎng)研發(fā)工程師和設(shè)計(jì)工程師；教學(xué)研究型院校培養(yǎng)設(shè)計(jì)工程師和生產(chǎn)工程師；本科教學(xué)型院校培養(yǎng)生產(chǎn)工程師和服務(wù)工程師；專(zhuān)科教學(xué)型院校培養(yǎng)服務(wù)工程師和生產(chǎn)工程師。

需要指出的是，我國(guó)高校工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)是各類(lèi)工程師的后備工程師，或者說(shuō)毛坯工程師。這一點(diǎn)與英美國(guó)家的大學(xué)相同，而與德法國(guó)家的大學(xué)不同。差別就在于，同一工程師標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，但培養(yǎng)的結(jié)果要求不同，一個(gè)是毛坯，一個(gè)是成品。

二、本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)涵

在本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的人才分類(lèi)問(wèn)題解決后，就可按照具體的人才類(lèi)型制訂具體的培養(yǎng)目標(biāo)或者說(shuō)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵應(yīng)該是概念明確、定義清楚、易于把握和應(yīng)用的。

美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）新近制定的對(duì)學(xué)士工程師（Graduate Engineer）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定很有參考價(jià)值。表2列出其三類(lèi)工程師（應(yīng)用科學(xué)工程師、工程師、工程技術(shù)師）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

仔細(xì)比較這三種認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，還是相同點(diǎn)多。提煉三者的共性，可把三種標(biāo)準(zhǔn)的11條歸納為三個(gè)意識(shí)和八個(gè)能力：職業(yè)道德、全球影響和當(dāng)代意識(shí)；知識(shí)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、交流、自學(xué)和利用工具能力。應(yīng)用科學(xué)工程師標(biāo)準(zhǔn)和工程師標(biāo)準(zhǔn)的差異主要在第3條，應(yīng)用科學(xué)工程師只要有系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力就可以了，而工程師則要求不但設(shè)計(jì)系統(tǒng)，還要設(shè)計(jì)組件，并且還要考慮諸如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、道德、健康和安全、可制造性及可持續(xù)性的現(xiàn)實(shí)約束條件。工程技術(shù)師標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用科學(xué)工程師和工程師標(biāo)準(zhǔn)的差異主要在多了工程服務(wù)方面的要求，諸如有對(duì)質(zhì)量、時(shí)效和持續(xù)改進(jìn)的承擔(dān)，有運(yùn)用寫(xiě)作、口述和圖形表達(dá)的交流能力。

與美國(guó)學(xué)士工程師（Graduate Engineer）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的是我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)。表3列出了三種培養(yǎng)目標(biāo)：由全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)制定的我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[8]、文獻(xiàn)[3]提出的本科層次卓越工程師培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)[9]所提出的工程師素質(zhì)要求。

本科層次卓越工程師培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比內(nèi)涵更多一些，增加了危機(jī)處理能力的條目。這兩個(gè)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)與美國(guó)的工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比，大致的內(nèi)容相近，但含義既多又廣，并且有表示程度差別的詞匯，顯得很復(fù)雜。諸如，人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、危機(jī)處理能力、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、國(guó)際視野和跨文化的交流這些內(nèi)容列入培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將可能造成培養(yǎng)和認(rèn)證上的不確定性。此外，美國(guó)的工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三類(lèi)工程師有區(qū)分，而我國(guó)的這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程師不分類(lèi)。正因?yàn)槿绱耍@兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于研究型院?？赡芷珜?，而對(duì)本科教學(xué)型院?？赡芷珖?yán)。例如，要求研究型院校畢業(yè)生有生產(chǎn)維護(hù)能力或是要求本科教學(xué)型院校畢業(yè)生有研發(fā)能力都是不合理的。

從更通用和更簡(jiǎn)練的角度看，文獻(xiàn)[8]所提出的工程師素質(zhì)的要求值得借鑒。文獻(xiàn)[8]指出：工程師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)可分為知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。知識(shí)素質(zhì)由專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括基礎(chǔ)科學(xué)、工程科學(xué)知識(shí)，綜合知識(shí)包括人文、經(jīng)濟(jì)、法律、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)。能力素質(zhì)由專(zhuān)業(yè)能力和工作能力組成。工作能力主要指除工作中所需的專(zhuān)業(yè)能力之外的能力。其包括社會(huì)適應(yīng)能力、交流合作能力和組織管理能力等。專(zhuān)業(yè)能力方面主要包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、全局思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等。簡(jiǎn)言之，工程師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)可用兩種知識(shí)和八種能力來(lái)衡量。

三、結(jié)束語(yǔ)

如上所述，針對(duì)我國(guó)本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)涵確定問(wèn)題，比較了英國(guó)、美國(guó)和中國(guó)的工程師分類(lèi)方法和美國(guó)與中國(guó)的工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以后，傾向性的結(jié)論是：各高校的各本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)按照服務(wù)面向、辦學(xué)層次、自身優(yōu)勢(shì)和未來(lái)需求四原則進(jìn)行培養(yǎng)人才的類(lèi)型定位；工程師人才按科學(xué)工程師、工程師和工程技術(shù)師分三類(lèi)；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要參照美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)新制定的學(xué)士工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋佩維.卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與途徑[J].中國(guó)電力教育,

2011,(7):25-27,29.

[2]李健.高校工程人才培養(yǎng)的定位研究[J].高等工程教育研究,2009,

(5):11-17,88.

[3]李健.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃——通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究,2010,(4):21-29.

[4]李健.工程師的分類(lèi)與工程人才培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究,2010,

31(1):51-60.

[5] Engineering Accreditation Commission(ABET).2012-2013 Criteria for Accrediting Applied Science Programs[EB/OL].http://www.abet.org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Process/Accreditation_Documents/Current/asac-criteria-2012-2013.pdf.

[6] Engineering Accreditation Commission(ABET).2012-2013 Criteria for Accrediting Engineering Programs[EB/OL]. http://www.abet.org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Process/Accreditation_Documents/Current/eac-criteria-2012-2013.pdf.

[7] Engineering Accreditation Commission(ABET).2012-2013 Criteria for Accrediting Engineering Technology Programs[EB/OL]. http://www.abet.org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Process/Accreditation_Documents/Current/tac-criteria-2012-2013.pdf.

[8] 全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì).工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL]. http://see.bit.edu.cn/uploadfiles/201003/20100326150751765.doc.

[9]程森成.面向21世紀(jì)工程師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求分析[J].武漢汽車(chē)工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),1998,20(4):88-92.

（責(zé)任編輯：王祝萍）