楊 麗

中國高校女教師群體狀況分析

楊 麗

以中國高校女教師群體為研究對象，探討其從事科研教學活動存在的問題與阻礙及影響其教學地位取得的因素。

高校女教師；群體狀況；分析

一、我國高校女教師群體現狀

中國高校女教師群體作為女性科研人員的重要組成部分，推動著教育與科學事業(yè)的發(fā)展，對其現狀分析具有廣泛而又深遠的作用。《中國性別統(tǒng)計資料》表明，1990年女教師人數比例為29.10%，2004年則上升到42.89%。大學女性教師中，年齡在30歲以下的比例為49.3%[1]。2004年中國教育統(tǒng)計年鑒顯示，目前高校本科學歷女教師占45.54%，碩士占42%，博士女教師的比例為22%。上述數據表明女教師呈年輕化趨勢，女教師人數逐年增加，高學歷女教師略顯不足。

在大學教育中，女教師起著重要的作用。但橫向性別指標顯示女教師總體情況不樂觀。首先，女教師學歷與學位較低。1997年擁有碩士學位的女教師僅占7%。女博士是男博士人數的1/12。其次，高職稱女教師人數少。1997年女性副教授占27%，女性正教授14.6%，女性碩導與博導比例為15.5%，同年女教師占教師總人數比例為35.7%，可見高職稱女教師人數相對少[2]。根據2006年上海高校人事統(tǒng)計數據顯示，高校男教師的總體學歷水平明顯高于女教師[3]。一個值得關注的現象為我國女性碩導與博導人數較少。具有教授職稱的女性博導僅占博導總人數的1/10。數據統(tǒng)計表明女博士碩導、女博士導師比例圍繞10%浮動（表1表2）。

表1 2005年男、女研究生導師人數比較

隨著科學與教育事業(yè)的發(fā)展，高校女教師逐步成長成才，取得了卓越的科學成就與教育成果。出類拔萃的高校女教師彰顯了女性出色的教育能力與科研素質。性別差異帶來的教育教學差異將會影響男、女教師的教學效果與教學成果。

（一）教學效果

女性主義者認為，人類對自然的征服，隱喻著男性對女性的征服。社會期望女性是感性、被動、溫和的，男性是理性、主動、積極進取的。整個社會和文化對于女性的限制與態(tài)度導致男女心理活動的差異，一定程度上影響了女教師思維模式與行為準則，進而限定其教學角色，使得教學效果產生顯著的性別差異。女教師語言組織能力突出，較為感性，因而擅長在課堂上展開互動交流，教學語言組織清晰、表達清楚。比較研究顯示，相對于男教師良好的認識、判斷、分析與解決能力，課堂教學層次分明、邏輯理性而言，大多數女教師教學態(tài)度端正，課前積極準備教學內容，認真選擇教學手段。不僅如此，女教師有親和力、耐心、溫和，能夠精心安排教學活動，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）科研成果

一項中（國）加（拿大）合作課題的問卷調查顯示，除了50至60歲這個年齡段，相對男教師，女教師在不同年齡階段的職稱職務、學歷學位、科研方面普遍較弱。并且，男女教師的科研成果差距與年齡的增加呈正相關[4]。

中山大學張建奇認為：男教師工作重心側重于科研與參與社會活動，女教師則偏重于教育教學。根據其對部分女教師的調查，大部分女教師在科研方面存在較多障礙。除了高職稱女教師科研情況稍好外，年輕、低職稱的女教師科研成果少，科研薄弱。沒有參與科研活動的女教師比例為23%[5]。就女性科研情況看來，女教師申請科研課題成功率低是其遇到的最大科研活動障礙。文科、低職稱的女教師的科研情況尤為糟糕，并由此形成惡性循環(huán)。以湖北高校科研統(tǒng)計為例，國家級課題主持人中女教師比例為3.5%，省部級課題為8%，校級課題為16.7%。同時，女教師的科研成果數量較少?？梢?，女教師在科研方面處于弱勢地位[6]。

表2 1997-2005年高校女教師學歷狀況比較

學術界有觀點認為，感情是女性結盟的核心[7]。女教師在科研方面弱勢地位正是這一觀點的真實寫照。科研性質決定了由科研團隊共同完成科研活動?？蒲谢顒有枰硇苑治?、邏輯判斷，女性偏感性的生理特質使得女性科研帶頭人少，其科研成就較少。

（三）女性的學術職業(yè)

韋伯認為“學術是一種物質意義下的職業(yè)”[8]。女教師的學術職業(yè)，借助其內部與外部的競爭，“在理性背后有對正義的激情，在科學背后有對真理的渴求，在批判背后有對更美好事物的憧憬?！盵9]在《學術責任》中，肯迪尼認為學術領域的科研成果是用文字體現的，出版物是學術成果的基本表現形式。出版文字是判斷研究活動質量的重要指標[10]，學術成就與創(chuàng)新極大地影響著女教師的學術職業(yè)發(fā)展層級。

隨著女性學術職業(yè)發(fā)展意識的增強，目前在教學領域中活躍著眾多女性的身影，但是女性在學術職業(yè)發(fā)展中仍處于不利境地。諸多現象表明女教師學術職業(yè)潛力并未得到充分發(fā)揮，高校女教師在學術職業(yè)發(fā)展中遭遇困難與阻礙。女教師是高校教育事業(yè)中重要的生力軍。研究顯示，達到一定的知識水平，女性便獲得一定的成就感與認同感。女性接受教育層次越高，其自信與自尊越強烈，自我成就的動機越強烈，獲得的學術職業(yè)成就越大。鑒于女性發(fā)展現狀，在知識訓練、學術發(fā)展方面，高校男教師顯著優(yōu)于女教師，學術職業(yè)發(fā)展中存在明顯的性別差異現象。

目前，大多數高校女教師職稱與職位較低。在全國1000所高校校長中，大學女校長與女副校長僅有20多位。高校女性參政機制嚴重地削弱了女教師的從政積極性[11]。一項對廣西高校女教師的調查顯示：盡管高校教師在性別數量上趨于平衡，但是高學歷女教師人數顯著偏少，女博士更是稀少。女性高級管理領導的比例為10%。擁有高職稱的女性人數也偏少，大約為10%[12]。一個以國內1792所高校校長為調查對象的“中國大學校長素質研究”課題組出具的數據顯示，女性校長僅占1/22[13]。

高校女教師在其職業(yè)生涯中遭遇諸多障礙，同時也表明高校女教師的潛力尚未能有效發(fā)揮，其信心不足。高校男教師在科研成果、學術職業(yè)發(fā)展、職稱職位方面顯著優(yōu)于女教師，兩性存在相當大的差異。

二、我國高校女教師劣勢現狀的原因探析

（一）性別意識導致女性成就動機不足

有研究顯示，中國男性的成就動機高于女性。通過比較發(fā)現，接受過高等教育男性的成就動機相對高于同層次的女性。男性在31至40歲這一年齡段，成就動機持續(xù)增長，而女性的成就動機則表現為逐年下降[14]。該結果反映出一個普遍現象：單就成就動機而言，女性較低。部分有才華、有潛能的女性往往有回避成功的心理傾向。通常，激烈的競爭使得成就動機大的人更能脫穎而出。女教師在科研、學術職業(yè)發(fā)展、職稱職務方面的期待值低，由此可以推斷高校女教師未能獲得與男教師同等的職業(yè)發(fā)展，其關鍵原因在于其對工作的期待值大多較低。

一部分女教師認為照顧好家庭是其首要職責。女教師在經歷婚姻與生子期后，容易滋生自卑和依附心理。這就導致部分杰出的高校女教師要想在職業(yè)生涯中獲得成功，是件不容易的事情，需要付出時間與精力。于是部分女教師為了照顧好家庭，選擇平穩(wěn)生活為理想目標，從觀念上抑制自主意識，貶低自我價值。還有部分女教師心理上有自卑情結，感覺自己的能力有許多不盡如人意的地方，尤其是認為自己成就動機不足。性別意識使得女性成就動機偏低，導致男女教師職業(yè)發(fā)展上的差異。

（二）E型女性的角色沖突

“E型女性”是由心理醫(yī)生布莉克首次提出的?！懊婷婢愕?，扮演好每一個角色的E型陷阱里”是部分承受巨大壓力的女性會遭遇的困境[15]?！癊型女性”現象在女性職業(yè)發(fā)展中較為普遍。接受高等教育水平越高的女性，在E型陷阱里的角色沖突矛盾越為突出。女教師一方面要負擔繁瑣的家務事，承擔照顧子女的義務，另一方面又要完成教學科研任務。在現實生活中，女教師肩負多種社會角色，多種角色難免產生沖突。這種不可避免的角色沖突則會影響其身心健康。努力兼顧家庭事業(yè)的女性不自覺地陷入困惑中：全力奉獻家庭，好像犧牲了個人前途；倘若專注于事業(yè)，又感覺愧對家庭[16]。

在事業(yè)與家庭的關系中，傳統(tǒng)性別分工進一步加深了女教師的兩難抉擇。當她們全心投入到教學科研中時，就與社會所界定的正常女性脫離；當她們一心一意照顧家庭，就遠離了事業(yè)前途。2003年發(fā)布的“上海高校女性人才的研究與對策”表明，66.1%的被調查者表明大部分的家務活由妻子完成[17]。同濟大學2000年的一項調查顯示，“每天至少做2小時家務勞動的女教師”占64.5%。女教師在家庭與事業(yè)中的角色沖突顯示在諸多層面：首先，為人妻為人母與教學工作的沖突。30至40歲是女性做出教育、科學成就的關鍵時間段，與此同時，她們正肩負著照顧家庭的重擔。繁重的家務、撫育孩子的責任阻礙其獲得繼續(xù)教育的機會，抑制女教師的教學、科研、職務職稱與學術職業(yè)的發(fā)展，與男教師在教學、科研等方面產生性別分化。人的精力是有限的，女教師深造提升自身教學科研能力勢必弱化了女性分擔的家庭責任。其次，職業(yè)進步與家庭經濟負擔的沖突。物價的持續(xù)上漲、房價的快速增長等現實無疑增加了家庭支出成本，給女教師帶來經濟壓力。為了改善生活水準，部分女教師選擇將時間與精力投入到兼職工作上，將本職工作放在一邊。也有一些女教師為了支持丈夫，放棄自身在教學、科研上的追求，借助丈夫的成功實現自身價值，認為丈夫的成就就是自己的成就，產生“替代成就感”。

三、進一步提升中國高校女教師地位

上世紀中期，法國的波夫娃就指出，女性的徹底解放，有賴于政治與經濟情況，有待于傳統(tǒng)習俗的改變，男女觀念的改變以及整個人類的改變。只是經濟變革較為容易，傳統(tǒng)觀念的轉變是一個艱難的過程[18]。

從高校女教師的教育教學、學歷學位、學術科研、職稱職位與學術生涯等現狀分析，筆者認為，提升中國高校女教師地位：第一，需要進一步展開教育領域的性別研究。為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，應鼓勵更多的女性從事教育、科學研究。進一步探究女性參與教育事業(yè)的境況，分析其取得成功的影響因素與其職業(yè)生涯的障礙因素，適時制定鼓勵我國女性接受教育以及從事教育工作的指導原則與方案。第二，高校女教師重心工作主要是教學，其教學價值未能得以合理的評價，其教學成績被低估、甚至被忽視。在高校管理與決策制定中，女教師的力量較為微弱。提升中國高校女教師地位要合理評價其教學成果，給予其公平的待遇。同時要改善女教師的外在工作環(huán)境，鼓勵女教師投身到教育管理中來，提高女教師的話語權，充分發(fā)揮高校女教師的潛能與才華。

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C913.68

A

1673-1999（2012）08-0049-03

楊麗（1978-），女，安徽合肥人，博士，安徽藝術職業(yè)學院（安徽合肥230001）講師，研究方向為科技哲學。

2012-03-27

安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金“中國高校女教師群體狀況分析”（2012SQRW298）