論高等教育機(jī)構(gòu)的序列與高職畢業(yè)生的就業(yè)

□羅建河

論高等教育機(jī)構(gòu)的序列與高職畢業(yè)生的就業(yè)

□羅建河

高等教育機(jī)構(gòu)的失序讓大學(xué)生就業(yè)的態(tài)勢(shì)更趨嚴(yán)峻。在知識(shí)分類的視角下，通過(guò)重新厘定高等教育機(jī)構(gòu)的合理序列，明確高職院校自己特定的知識(shí)基礎(chǔ)和定位之后，推進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)便可以從如下幾個(gè)方面著手：高職院校應(yīng)該堅(jiān)持自己的職教特性，從課程、師資與學(xué)業(yè)認(rèn)證等方面為畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備條件；高職畢業(yè)生應(yīng)該把握不同高等教育機(jī)構(gòu)的知識(shí)特性，以“重點(diǎn)突出，多方兼顧”的策略優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)能力；高職院校畢業(yè)生還應(yīng)該把握我國(guó)地域勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分的特點(diǎn)，依據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的知識(shí)型態(tài)變遷，選擇就業(yè)區(qū)域。

高等教育機(jī)構(gòu)；高職畢業(yè)生；就業(yè)

社會(huì)環(huán)境的變遷，推動(dòng)著高等教育機(jī)構(gòu)類型朝向多元化發(fā)展；高等教育的復(fù)雜化與高等教育機(jī)構(gòu)的多元化發(fā)展，既有可能呈現(xiàn)出秩序下的協(xié)調(diào)，也有可能呈現(xiàn)出失序下的混亂；前者是高等教育發(fā)展所追求的，后者是高等教育發(fā)展中要避免的，因?yàn)楦叩冉逃龣C(jī)構(gòu)的失序存在著諸多不良的影響，其中對(duì)就業(yè)的不利影響尤為顯著。這正是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的要“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”的重要原因之一。而我國(guó)當(dāng)前的高等教育機(jī)構(gòu)正呈現(xiàn)為一種失序狀態(tài)。

一、高等教育機(jī)構(gòu)失序的就業(yè)影響

現(xiàn)代高等教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著三種職能：培養(yǎng)專門人才、從事科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，這點(diǎn)已經(jīng)成為高等教育學(xué)界的共識(shí)。在這三種職能中，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是高等教育機(jī)構(gòu)的基本職能，而我們也正是依據(jù)這一基本職能來(lái)判斷某個(gè)機(jī)構(gòu)是否屬于高等教育機(jī)構(gòu)。依據(jù)其基本職能為“培養(yǎng)專門人才”這一標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)主要包括三種：普通高等學(xué)校、高等職業(yè)院校和企業(yè)大學(xué)。在這里，也許會(huì)有學(xué)者指出，就我國(guó)的現(xiàn)狀而言，很多科研機(jī)構(gòu)（如社科院、科學(xué)院等）也擔(dān)當(dāng)著高級(jí)專門人才（研究生）的培養(yǎng)工作，是否也應(yīng)納入高等教育機(jī)構(gòu)之列。筆者認(rèn)為，這些科研機(jī)構(gòu)盡管也在培養(yǎng)高級(jí)專門人才，但是培養(yǎng)高級(jí)專門人才并不是這些機(jī)構(gòu)的基本職能，這些科研機(jī)構(gòu)完全可以不用培養(yǎng)專門人才，只需從事科研即可，不會(huì)受到任何的非議；但是普通高等學(xué)校、高等職業(yè)院校和企業(yè)大學(xué)如果不培養(yǎng)專門人才，顯然是不會(huì)被社會(huì)接受和認(rèn)可的。換言之，科研機(jī)構(gòu)的基本職能是從事科學(xué)研究，而培養(yǎng)專門人才只能是其擴(kuò)展的職能；而高等教育機(jī)構(gòu)的基本職能必須是培養(yǎng)專門人才，從事科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等都是其擴(kuò)展職能。就此而論，我認(rèn)為不宜將科研機(jī)構(gòu)納入我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的序列之中。

普通高等學(xué)校、高等職業(yè)院校和企業(yè)大學(xué)三者本應(yīng)各自有著自己特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相輔相成、相互補(bǔ)充，形成一種協(xié)調(diào)的高等教育機(jī)構(gòu)序列，但現(xiàn)實(shí)卻是三者之間“錯(cuò)位”與“失位”并存，“缺位”與“越位”交織，共同造成了我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的失序。這種失序的表現(xiàn)可以概括為：普通高校在培養(yǎng)職業(yè)院校應(yīng)該培養(yǎng)的人才類型，搶奪職業(yè)院校的生存空間；職業(yè)院校中的一部分“反攻”普通高校的領(lǐng)地，想要“替代性”地培養(yǎng)普通高校才能培養(yǎng)的人才類型，另一部分則去“侵占”企業(yè)大學(xué)的領(lǐng)地；企業(yè)大學(xué)則似乎自愿地放棄自己的領(lǐng)地，而改行做起了普通高等學(xué)校才能做好的事情——文憑與學(xué)歷的認(rèn)證。從人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的角度看，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的這種錯(cuò)亂與失序一方面影響了我國(guó)高級(jí)專門人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)與優(yōu)化組合，另一方面還現(xiàn)實(shí)地阻礙了高等教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)生的順利就業(yè)。

當(dāng)前眾多普通高等院校在遭遇大學(xué)生就業(yè)難的困境與用人單位的詬病之后，過(guò)于急切地想要擺脫困境、脫離詬病，幾乎是一擁而上地將自己的教育性質(zhì)定位為所謂的應(yīng)用型本科教育，立志于要培養(yǎng)所謂的“應(yīng)用型人才”。但是在對(duì)所謂的應(yīng)用型教育的理解上，又進(jìn)一步地簡(jiǎn)單化，認(rèn)為所謂應(yīng)用型人才應(yīng)該重點(diǎn)掌握的是實(shí)踐操作技能，而不是理論知識(shí)，有的高校甚至在大一階段就送學(xué)生去生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，普通高等學(xué)校幾乎成了技能培訓(xùn)中心。在這種簡(jiǎn)單化了的應(yīng)用型本科教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，找不到自己的發(fā)展方向與就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在職場(chǎng)求職過(guò)程中更是捉襟見(jiàn)肘，在技術(shù)技能上比不過(guò)高職院校的畢業(yè)生，在理論素養(yǎng)上也不再占有任何優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)普通高等院校開(kāi)始走所謂應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路后，高等職業(yè)院校的生存與發(fā)展空間受到擠壓，為了生存，高等職業(yè)院校也只得“轉(zhuǎn)型”：一部分高等職業(yè)院?！吧瘛?，實(shí)現(xiàn)了“去職教化”；另一部分高職院校則提出要培養(yǎng)所謂的實(shí)用性人才，期望與企業(yè)的各個(gè)生產(chǎn)崗位直接對(duì)接。高職“升格”為本科，對(duì)職業(yè)院校來(lái)講，是“層次”的提升，是“地位”的提升，是對(duì)優(yōu)質(zhì)高職院校的“獎(jiǎng)勵(lì)”，是職業(yè)院?！氨娭境沙恰币龅囊患?；如果經(jīng)嚴(yán)格評(píng)估、遴選，將數(shù)量適宜的高職?？圃盒！吧瘛睘楦呗毐究?，本有利于調(diào)動(dòng)職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升內(nèi)涵建設(shè)的積極性，但這需要“升格”后的高職院校堅(jiān)持自己的職教特性，依然要進(jìn)行的是職業(yè)教育類型中的一種“層次”和階段的教育。然而，實(shí)際情況是眾多的高職院校一旦“升格”為本科后，便跨入了普通高等學(xué)校的行列，忙不迭地摘掉“職教”的帽子，開(kāi)始按照傳統(tǒng)普通高等院校的格局設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。在按照普通高等院校的模式培養(yǎng)人才的過(guò)程中，高職院校一方面在師資和教學(xué)資源上的不足展露無(wú)遺，另一方面原先的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)卻沒(méi)有得到體現(xiàn)，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)用性技能的培養(yǎng)，反而遭致遺棄。在這種不倫不類的模式下培養(yǎng)出來(lái)的高職畢業(yè)生，論理論素養(yǎng)不如老牌的普通高校畢業(yè)生，論技術(shù)技能也淪為了“半調(diào)子”，從而在職場(chǎng)求職中難以占到絲毫的優(yōu)勢(shì)。

至于部分高等職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與企業(yè)零距離對(duì)接的“實(shí)用性”人才，實(shí)質(zhì)上走的是“以就業(yè)率謀生存”的發(fā)展道路。足夠的生源是高等職業(yè)院校生存發(fā)展的前提條件，而學(xué)生到高等職業(yè)院校求學(xué)的目的亦是非常簡(jiǎn)單直接的，就是希望學(xué)到知識(shí)技能后更容易地找到一份滿意的工作；因此，學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率就成了吸引生源的重要砝碼。“實(shí)用性”人才、與企業(yè)的零距離對(duì)接都是為了極盡所能地迎合企業(yè)崗位的需要，提高學(xué)生就業(yè)率。但是學(xué)校畢竟不是企業(yè)，與企業(yè)之間始終不可能是零距離的。“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的出現(xiàn)似乎讓高等職業(yè)院?？吹搅伺囵B(yǎng)實(shí)用性人才的希望，然而，現(xiàn)實(shí)中的“工學(xué)交替”并不像學(xué)者們或辦學(xué)者們頭腦中想的那么簡(jiǎn)單和順利，其實(shí)施存在著諸多的障礙。例如有多少企業(yè)愿意和學(xué)校共建“工學(xué)交替”模式？“工學(xué)交替”中學(xué)生是否會(huì)淪為被剝削而不自知的廉價(jià)勞動(dòng)力？學(xué)生如果在企業(yè)中出了意外事故，是學(xué)校的責(zé)任還是企業(yè)的責(zé)任？姑且不談實(shí)際操作中的諸多難題，我們僅從“企業(yè)生命周期理論”出發(fā)，就可以發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)院校寄希望于實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的即時(shí)對(duì)接，只不過(guò)是鏡花水月，最終的結(jié)果只能是吃力不討好。因?yàn)?，在企業(yè)生命周期理論中，企業(yè)組織也像是一個(gè)有機(jī)體，有著不同的生命發(fā)展階段。在不同的發(fā)展階段，企業(yè)的目標(biāo)、任務(wù)和性質(zhì)都會(huì)是不同的，伴隨著企業(yè)目標(biāo)、任務(wù)與性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，企業(yè)的生產(chǎn)崗位也會(huì)出現(xiàn)調(diào)整。哪怕同一崗位繼續(xù)保留著，在不同的企業(yè)發(fā)展階段該崗位對(duì)知識(shí)與技能的要求也會(huì)發(fā)生改變；這種改變只有在企業(yè)中持續(xù)工作下去的人才能盡快地適應(yīng)，只有這種人才能積淀下只屬于該企業(yè)的特殊知識(shí)。高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的天然隔離，顯然是難以承擔(dān)傳授不同企業(yè)的特殊知識(shí)這一重任的。

正規(guī)高等教育的教育內(nèi)容與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要始終存在著明顯的間隙，即使是那些強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求導(dǎo)向的技職院校也難以提供企業(yè)針對(duì)自身從事的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)所需要的高度專門化教育，更無(wú)法使學(xué)生在完成一個(gè)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)后產(chǎn)生對(duì)企業(yè)使命與企業(yè)文化的認(rèn)同感。正是傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)專門人才中存在著的這種不足，企業(yè)大學(xué)才開(kāi)始應(yīng)運(yùn)而生。企業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是直接指向企業(yè)各崗位需要的，在一定程度上甚至可以說(shuō)是一一對(duì)應(yīng)的?？上У氖牵覈?guó)當(dāng)前的企業(yè)大學(xué)要么徒具形式，“掛羊頭賣狗肉”，只是為了提高企業(yè)的知名度和信譽(yù)度而打的廣告牌；要么是將自己化妝成普通高等院校，從事著學(xué)歷與文憑認(rèn)證的事情。[1]本真意義上的企業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生是無(wú)須為就業(yè)作準(zhǔn)備的，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后至多是在內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)上調(diào)整崗位，而不會(huì)到外部勞動(dòng)力市場(chǎng)上重新進(jìn)行工作崗位的搜尋。但是在我國(guó)這種“普通高等教育”式的企業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生，卻需要拿著文憑到勞動(dòng)力市場(chǎng)上去求職，這給本已壓力重重的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)又加上了一塊“壓艙石”。

二、高等教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)然序列

高等教育機(jī)構(gòu)的失序及其對(duì)大學(xué)生就業(yè)造成的不利影響，對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)序列的重新定位提出了迫切要求。對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)序列的重新定位需要選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為可以從知識(shí)性質(zhì)上的差異對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)序列進(jìn)行重新定位。因?yàn)槿魏我粋€(gè)高等教育機(jī)構(gòu)的主要活動(dòng)都是圍繞知識(shí)展開(kāi)的，高等教育機(jī)構(gòu)的三項(xiàng)職能也都是通過(guò)知識(shí)得以實(shí)現(xiàn)的——通過(guò)傳遞知識(shí)培養(yǎng)專門人才，通過(guò)生產(chǎn)知識(shí)發(fā)展科學(xué)研究，通過(guò)傳播或運(yùn)用知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。誠(chéng)如美國(guó)的帕金斯所言，“知識(shí)之獲取是研究的任務(wù)；知識(shí)之傳遞是教學(xué)的任務(wù)；而知識(shí)之應(yīng)用則是公共服務(wù)的任務(wù)?！盵2]當(dāng)然，正如美國(guó)的布魯貝克所指出的，“高等教育……，是由許多種專門知識(shí)——這些專門知識(shí)有的較深?yuàn)W，有的較淺顯——組成的?！盵3]換言之，在高等教育機(jī)構(gòu)中獲取、傳遞和應(yīng)用的都是專門的知識(shí)或?qū)I(yè)學(xué)科知識(shí)，而不是初始狀態(tài)下包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系。專門知識(shí)的特點(diǎn)在于體現(xiàn)了知識(shí)的特殊性，但是這種專門知識(shí)本身也形成了一個(gè)龐大復(fù)雜的體系，其間不同的知識(shí)成分中又會(huì)有進(jìn)一步的特殊性與普遍性之間的程度差異。據(jù)此，我們正可以依據(jù)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的普遍性差異對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行分類與定位，從而確定高等教育機(jī)構(gòu)的序列。[4]

從專業(yè)學(xué)科知識(shí)普遍性的差異上看，普通高等學(xué)校傳遞和生產(chǎn)專業(yè)學(xué)科知識(shí)具有該專業(yè)知識(shí)中最高的一般性，即普通高等學(xué)校負(fù)責(zé)傳遞和生產(chǎn)的是某種專門職業(yè)所需要的專業(yè)一般知識(shí)，基于此我們也才能更好地理解普通高等院校實(shí)施通識(shí)教育的合理性；相反地，企業(yè)大學(xué)所傳遞和生產(chǎn)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)所具有的一般性最低，或者說(shuō)企業(yè)大學(xué)傳遞和生產(chǎn)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)具有最大的特殊性，姑且稱之為企業(yè)特殊知識(shí)，這種知識(shí)甚至是難以在不同的企業(yè)間進(jìn)行有效的交流和共享的。高等職業(yè)院校則可以在這兩者之間起到一種中介作用，它是在專業(yè)一般知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行加工和具體化，降低專業(yè)一般知識(shí)的抽象性與理論性，同時(shí)增加其可操作性和實(shí)用性，形成從事某種專門職業(yè)所需要的特殊知識(shí)，然后將這種新的專業(yè)學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生，我們姑且稱之為專業(yè)特殊知識(shí)。這種專業(yè)特殊知識(shí)既是專業(yè)一般知識(shí)的具體化結(jié)果，又是企業(yè)特殊知識(shí)的培基。依據(jù)專業(yè)學(xué)科知識(shí)普遍性的差異，高等教育機(jī)構(gòu)之間可以形成一個(gè)知識(shí)傳遞和生產(chǎn)的金字塔序列（如圖1所示）：

圖1 知識(shí)性質(zhì)差異視角下的高等教育機(jī)構(gòu)序列

值得說(shuō)明的是，圖中的金字塔序列并不表示各種高等教育機(jī)構(gòu)之間存在著所謂的層次高低，更不存在貴賤之分，它只標(biāo)識(shí)著各個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)的類型差異與職能定位。在如今彌漫著濃郁功利氣息的時(shí)代，處于金字塔底部的普通高校具有重要的奠基作用。普通高等院校傳遞和生產(chǎn)的專業(yè)一般知識(shí)是職業(yè)院校和企業(yè)大學(xué)逐漸引向?qū)嵺`、投入使用的基礎(chǔ)和前提，也正是因?yàn)槠浠A(chǔ)性的作用，所以普通高等學(xué)校效益的顯現(xiàn)是需要較長(zhǎng)的時(shí)間，不能盲目地迎合市場(chǎng)上的即時(shí)需要而放棄自己的立場(chǎng)。有鑒于此，我們認(rèn)為普通高等學(xué)校更應(yīng)該突出知識(shí)的一般性與學(xué)術(shù)性。相應(yīng)地，高等職業(yè)院校則應(yīng)該突出知識(shí)的職業(yè)性，傳遞和生產(chǎn)與某一職業(yè)、行業(yè)所需要的較為具體化的操作知識(shí)、一般技能與職業(yè)道德修養(yǎng)等。至于企業(yè)大學(xué)則應(yīng)該突出知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用的即時(shí)效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)“即時(shí)知識(shí)即時(shí)用”（right knowledge，right now）[5]；它要針對(duì)企業(yè)需求和崗位特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，著眼于傳遞與當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、發(fā)展進(jìn)程中熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的企業(yè)特殊知識(shí)。與傳統(tǒng)大學(xué)（包括普通高等學(xué)校與高等職業(yè)院校）要解決“是什么”和“為什么”等認(rèn)識(shí)論范疇的問(wèn)題不同，企業(yè)大學(xué)更加關(guān)注企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)、手段和方法等。

三、高等教育機(jī)構(gòu)序列中的高職畢業(yè)生就業(yè)

在知識(shí)分類的視角下，高等教育機(jī)構(gòu)序列中的高職院校有著自己特定的知識(shí)基礎(chǔ)和定位；在這一知識(shí)基礎(chǔ)和定位上，推進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)需要從如下幾個(gè)方面著手：

首先，高職院校應(yīng)該堅(jiān)持自己的職教特性，從課程、師資與學(xué)業(yè)認(rèn)證等方面為畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備條件。高等職業(yè)院校的課程應(yīng)該指向某個(gè)特定的職業(yè)，但這個(gè)職業(yè)不是某個(gè)特定企業(yè)單位中的具體崗位，而某個(gè)特定職業(yè)的抽象與一般化，因此，課程內(nèi)容應(yīng)該由該特定職業(yè)的一般理論知識(shí)與一般技能構(gòu)成，同時(shí)應(yīng)該輔以特定的職業(yè)道德教育。高等職業(yè)院校傳授的知識(shí)既要求具有一定程度的一般性，又要求指向特定的職業(yè)；這種對(duì)職業(yè)的指向，要求這種知識(shí)能夠盡快地轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，在這個(gè)知識(shí)的傳遞與轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師的實(shí)踐知識(shí)起著非常重要的催化作用。因此，高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)以雙師型教師為主體是符合高等職業(yè)院校的定位及其課程實(shí)施要求的。高等職業(yè)院校學(xué)識(shí)的學(xué)業(yè)認(rèn)定，應(yīng)該以各自不同的職業(yè)從業(yè)資格證書為標(biāo)識(shí)。從業(yè)資格證書是進(jìn)入某一職業(yè)的門檻，可以證明持證人掌握了該職業(yè)所需要的一般知識(shí)與技能，這與高等職業(yè)院校所要傳遞的知識(shí)性質(zhì)是相符的。另外，高等職業(yè)院校的知識(shí)特點(diǎn)還表明高等職業(yè)院校的畢業(yè)生指向的工作崗位多為生產(chǎn)一線的操作工或技術(shù)工。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)該將中小型、民營(yíng)、私營(yíng)企業(yè)作為畢業(yè)生的就業(yè)主渠道。事實(shí)上，不論現(xiàn)在還是將來(lái)，不論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，中小型、民營(yíng)、私營(yíng)企業(yè)都是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的主渠道；作為市場(chǎng)中最活躍的一支力量，這些企業(yè)容納了社會(huì)上多數(shù)的就業(yè)人員，所以高職畢業(yè)生應(yīng)該首先占領(lǐng)這塊就業(yè)主陣地。

其次，高職畢業(yè)生應(yīng)該把握不同高等教育機(jī)構(gòu)的知識(shí)特性，以“重點(diǎn)突出，多方兼顧”的策略優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)能力。知識(shí)結(jié)構(gòu)是就業(yè)能力的一個(gè)重要因素，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也必定會(huì)帶來(lái)就業(yè)能力的提升。正如前文所述，高等職業(yè)院校傳遞給學(xué)生的知識(shí)既要求具有一定程度的一般性，又要求指向特定的職業(yè)，是某種專門職業(yè)所需要的特殊知識(shí)，但不指向某個(gè)具體組織中的某個(gè)特定崗位。這部分知識(shí)是高職畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)，應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力予以完全掌握；但是在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，高職畢業(yè)生還應(yīng)該自主自覺(jué)地去補(bǔ)充某種專門職業(yè)所需要的一般性知識(shí)和盡可能地去積累企業(yè)的特殊知識(shí)。

最后，高職院校畢業(yè)生還應(yīng)該把握我國(guó)地域勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分的特點(diǎn)，依據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的知識(shí)型態(tài)變遷，選擇就業(yè)區(qū)域。目前，在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，“三分法”是學(xué)者們普遍認(rèn)同的我國(guó)區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分的方法。即綜合考慮發(fā)展的基本條件與潛力、現(xiàn)有區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展水平、區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)區(qū)位特點(diǎn)，適當(dāng)考慮現(xiàn)行省級(jí)行政區(qū)劃的完整性，把中國(guó)劃分為東、中、西三大經(jīng)濟(jì)地帶。從總體上看，這樣劃分同劃分的基本依據(jù)與布局戰(zhàn)略基本上是一致的，因而也是可行的。但是如果用作畢業(yè)生的職業(yè)搜尋地圖則顯得有些粗略，難以提供明確的就業(yè)導(dǎo)向。因此，我們不妨借用相關(guān)學(xué)者的研究成果，依據(jù)區(qū)域勞動(dòng)力資源指標(biāo)組、經(jīng)濟(jì)要素特征指標(biāo)組和社會(huì)資源特征指標(biāo)組將我國(guó)區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為 10個(gè)片區(qū)[6]：東北區(qū)(包括遼、吉、黑)、京津區(qū)、蒙晉區(qū)、冀豫區(qū)、滬蘇浙區(qū)、皖贛湘區(qū)、閩粵區(qū)、桂瓊區(qū)、川渝貴云藏區(qū)、陜甘青寧區(qū)。這樣就可以為高職畢業(yè)生提供更為細(xì)致的職業(yè)搜尋地圖。而后，高職畢業(yè)生可以進(jìn)一步分析這些片區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的知識(shí)型態(tài)變遷過(guò)程，分析自己所掌握的知識(shí)特性是否符合該片區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而確定就業(yè)選擇區(qū)域，提高成功就業(yè)的概率。

[1]羅建河.我國(guó)企業(yè)大學(xué)發(fā)展的背景、現(xiàn)狀與前景[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（7）：62-65.

[2][美]帕金斯著.張建邦，等譯.大學(xué)的嬗變［M］.臺(tái)北:驚聲文物供應(yīng)公司，1970:9.

[3][美]約翰·S·布魯貝克著，王承緒，等譯.高等教育哲學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社，1987:76.

[4]羅建河.從一般到特殊：知識(shí)分類視角下的高等教育機(jī)構(gòu)序列[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011(6):1-6.

[5]Eddie Blass.What’s in a name?A comparative study of the traditional public university and the corporate university[J].Human Resource Development International，2001 （2）:153–172.

[6]劉鶴，任繼勤.區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分及其指標(biāo)分析[J].生產(chǎn)力研究，2006(2):17-19.

羅建河（1979－），男，湖北黃陂人，教育學(xué)博士，南昌大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究教育經(jīng)濟(jì)與管理等。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目 “大學(xué)生就業(yè)中的政策供求研究”（編號(hào)：11YJA880070）的階段性研究成果，主持人：羅建河；江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“羅爾斯正義視角下的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究（編號(hào)：JY1220）”的階段性研究成果，主持人：羅建河。

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1001－7518（2012）19－0015－04

責(zé)任編輯 肖稱萍