□魏曉艷 楊若凡

技術(shù)創(chuàng)新視域下技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)
——兼論技術(shù)本科教育的職責(zé)與使命

□魏曉艷 楊若凡

建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)和造就具有較高水平和競爭力的創(chuàng)新人才隊伍是當(dāng)前技術(shù)本科院校發(fā)展過程中的首要命題。文章通過對技術(shù)創(chuàng)新理論語境下的技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行探討，分析該理論對技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)在定位、思路及體系建設(shè)等方面存在重要啟示作用，期望為技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)提供借鑒。

技術(shù)創(chuàng)新；創(chuàng)新人才；技術(shù)本科教育；職責(zé)；使命

技術(shù)創(chuàng)新為主導(dǎo)的技術(shù)進(jìn)步正逐步成為經(jīng)濟(jì)增長的主要動力，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》提出了建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的任務(wù)，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在創(chuàng)新型人才。一方面，作為人才分類的一種重要類型、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐主體，我國技術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制尚不健全。另一方面，作為培養(yǎng)技術(shù)型創(chuàng)新人才的重要力量，技術(shù)本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型創(chuàng)新人才的最主要職責(zé)。如何針對技術(shù)創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)，建立有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，通過有效的手段和方式培養(yǎng)和造就具有較高水平和競爭力的創(chuàng)新人才隊伍是當(dāng)前技術(shù)本科院校發(fā)展過程中的首要命題。本文通過對技術(shù)創(chuàng)新理論語境下的技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行探討，分析該理論對技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)在定位、思路及體系建設(shè)等方面存在重要啟示作用，期望為技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、技術(shù)創(chuàng)新理論概述

技術(shù)創(chuàng)新通常是指新的技術(shù)（包括新的產(chǎn)品和新的生產(chǎn)方法）在生產(chǎn)等領(lǐng)域里的成功應(yīng)用，包括對現(xiàn)有技術(shù)要素進(jìn)行重新組合而形成新的生產(chǎn)能力的活動，具有過程性、不確定性、與市場緊密相關(guān)性等特征。[1]它不僅標(biāo)志著技術(shù)變化，也是一項(xiàng)與市場緊密相關(guān)的變革活動，在目前以知識經(jīng)濟(jì)為基本特征的經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，技術(shù)創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域的影響力正逐步加深，并成為今天決定國家實(shí)力的重要因素。這也是自經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特20世紀(jì)初提出技術(shù)創(chuàng)新理論之后，各國關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新理論研究逐漸深入的直接原因。

（一）技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展階段

以技術(shù)創(chuàng)新的性質(zhì)(方式)和推動技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)因素的變化和更替為線索，根據(jù)歷史現(xiàn)象和理論描述，日本創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)家齋藤優(yōu)把技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展過程劃分為以使用技術(shù)為主、以改進(jìn)技術(shù)為主和以創(chuàng)造技術(shù)為主的三個階段：

1.使用技術(shù)階段，這一階段以生產(chǎn)中引入其他國家的生產(chǎn)技術(shù)作為技術(shù)創(chuàng)新的基本途徑。引進(jìn)的技術(shù)包括設(shè)備、材料、零部件等硬技術(shù)，也可以是專利或?qū)Ｓ屑夹g(shù)等軟技術(shù)。處于使用技術(shù)階段的國家傾向于依靠國外先進(jìn)技術(shù)，技術(shù)水平提高的基本做法是引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)。

2.改進(jìn)技術(shù)階段，技術(shù)創(chuàng)新表現(xiàn)在吸收引進(jìn)技術(shù)的同時還具有一定的技術(shù)改進(jìn)能力。在這一階段，引進(jìn)技術(shù)仍是提高技術(shù)水平的主要方式，但通過使用技術(shù)已經(jīng)掌握其技術(shù)和方法，能根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌鲂枰推髽I(yè)生產(chǎn)要求改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品性能和質(zhì)量，增加品種、規(guī)模和型號等。處于改進(jìn)技術(shù)階段的國家所具有的改進(jìn)能力是在消化吸收國外先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上形成的。

3.創(chuàng)造技術(shù)階段，引進(jìn)技術(shù)已不是主要來源，而是主要依靠自己的研制力量。在創(chuàng)造技術(shù)階段，國家的技術(shù)創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在產(chǎn)品、工藝上，也表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)上，即擁有具有世界競爭力的若干優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。同時，也表現(xiàn)在服務(wù)創(chuàng)新上，即技術(shù)創(chuàng)新滲透到全部產(chǎn)業(yè)。處于這一階段的國家，其優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平往往處于世界前列，一般擁有一流的產(chǎn)品、工藝設(shè)計能力和雄厚的研究與開發(fā)實(shí)力，且逐步達(dá)到技術(shù)自立。[2]

目前我國處于技術(shù)創(chuàng)新的第二階段，即技術(shù)改進(jìn)階段，這一階段的技術(shù)創(chuàng)新特征對技術(shù)型人才培養(yǎng)特征和我國技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)踐也提出客觀要求。

（二）技術(shù)創(chuàng)新的類型

英國蘇塞克斯大學(xué)科學(xué)政策研究所(Sciense Policy Research Unit)根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新過程中技術(shù)變化強(qiáng)度的不同,提出SPRU分類法，將技術(shù)創(chuàng)新劃分為四種類型:

1.漸進(jìn)性創(chuàng)新（Incremental Innovation），是指漸進(jìn)的、連續(xù)的小創(chuàng)新。這些創(chuàng)新常出自直接從事生產(chǎn)的工程師、工人、用戶之手，創(chuàng)新成果很難察覺，主要創(chuàng)新手段是在先前產(chǎn)品的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)。

2.根本性創(chuàng)新（Radical Innovation），是指在技術(shù)上有重大突破的創(chuàng)新。它常常伴隨著一系列漸進(jìn)性的產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新，可在一段時間內(nèi)引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，甚至能創(chuàng)造出一個新的時代，如蒸汽機(jī)所引發(fā)的工業(yè)革命，計算機(jī)所開創(chuàng)的信息時代等。[3]

3.技術(shù)系統(tǒng)的變革（Change of Technology System），是指會產(chǎn)生具有深遠(yuǎn)意義的變革，影響經(jīng)濟(jì)的幾個部門，伴隨新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)的創(chuàng)新。

4.技術(shù)——經(jīng)濟(jì)范式的變革 （Change in Techno—economic Paradigm），是指既伴隨著許多根本性的創(chuàng)新群，又包含許多技術(shù)系統(tǒng)的變更的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新幾乎影響到經(jīng)濟(jì)的每一個部門，并改變?nèi)藗兊某ＷR。[4]

在這四種技術(shù)創(chuàng)新之中，漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新相對重要，決定了技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是以服務(wù)于這一類型的技術(shù)創(chuàng)新活動為主。

二、技術(shù)創(chuàng)新視域下技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征

技術(shù)創(chuàng)新理論從宏觀層面指出企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，而從微觀層面上來看，人才是技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐主體。技術(shù)創(chuàng)新過程中，技術(shù)創(chuàng)新的有效性并非建立在純技術(shù)的基礎(chǔ)上，而是依賴于創(chuàng)新的實(shí)踐主體本身。作為這一過程的真實(shí)載體和最后環(huán)節(jié)，技術(shù)創(chuàng)新人才往往決定著技術(shù)創(chuàng)新的有效性。當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新的主要特點(diǎn)是運(yùn)用高新技術(shù)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)技術(shù)的改造,需要高級技術(shù)型人才作為這項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新的主力。[5]

技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵是技術(shù)型創(chuàng)新人才。現(xiàn)代社會的人才分類，大體上可以分為四種類型，即科學(xué)性、工程性、技術(shù)型和技能型。[6]技術(shù)性人才是介于工程型人才和技能型人才之間的人才類型，具有區(qū)別于其他兩類人才類型穩(wěn)定的主體特質(zhì)，即將工程人員的設(shè)計或規(guī)劃轉(zhuǎn)化成技術(shù)工人可以操作的具體實(shí)施方案，進(jìn)行工藝和設(shè)備設(shè)計，選擇與創(chuàng)新加工方法、手段、工具，從事維護(hù)生產(chǎn)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的技術(shù)和管理工作。[7]隨著技術(shù)創(chuàng)新的繁榮和技術(shù)型人才隊伍的不斷成長，具有持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才成為人才體系中的重要組成部分。

（一）具有持續(xù)性創(chuàng)新能力

由于技術(shù)創(chuàng)新是不斷變化著的，且技術(shù)本身的發(fā)展也具有創(chuàng)新性、多樣性、持續(xù)性和選擇性等特征，[8]注重培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新能力必然是對技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀要求。另一方面，技術(shù)創(chuàng)新是一項(xiàng)具有高風(fēng)險的活動，且不可能立竿見影，真正有技術(shù)含量的創(chuàng)新需要技術(shù)型人才沉下心來，認(rèn)認(rèn)真真潛心鉆研，在經(jīng)驗(yàn)中不斷汲取教訓(xùn)和改進(jìn)創(chuàng)新路徑，踏踏實(shí)實(shí)攻克創(chuàng)新過程中的技術(shù)瓶頸。從技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展階段也可以看出，無論是使用技術(shù)階段、改進(jìn)技術(shù)階段還是創(chuàng)造技術(shù)階段，技術(shù)引進(jìn)始終是一個必須經(jīng)歷的過程，但經(jīng)過引進(jìn)、學(xué)習(xí)、消化、吸收、創(chuàng)新，形成技術(shù)自主創(chuàng)新能力，最終進(jìn)入創(chuàng)造技術(shù)階段，才是技術(shù)引進(jìn)的最終目的，關(guān)鍵在于必須形成持續(xù)創(chuàng)新能力。目前存在很多“偽技術(shù)創(chuàng)新”現(xiàn)象是技術(shù)創(chuàng)新不能走出引進(jìn)誤區(qū)的主要原因，也反映出缺少真正具有持續(xù)創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才的現(xiàn)實(shí)訴求。從技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展階段來看，技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的核心在于具有持續(xù)性技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)型創(chuàng)新人才。建設(shè)創(chuàng)新型國家,也需要大量具有持續(xù)創(chuàng)新能力的技術(shù)型創(chuàng)新人才。

（二）具有漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新能力

盡管技術(shù)創(chuàng)新的分類是以技術(shù)創(chuàng)新帶來的變化強(qiáng)度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，某一種技術(shù)創(chuàng)新的重要程度與之帶來的技術(shù)變化強(qiáng)度卻并不成正比，最重要的技術(shù)創(chuàng)新類型事實(shí)上并非后三種變革。我們認(rèn)為，在這四種技術(shù)創(chuàng)新之中，漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新相對重要。

首先，從技術(shù)變化的特征來看，技術(shù)變化具有累積、漸進(jìn)的特點(diǎn)；其次，從技術(shù)創(chuàng)新總量上看，漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新毫無疑問占技術(shù)創(chuàng)新總和的絕大部分；最后，從技術(shù)創(chuàng)新變化程度上看，雖然每個漸進(jìn)性創(chuàng)新帶來的變化都很小，但它們對產(chǎn)品的成本和性能具有巨大的累積性效果，這種效果通常超過初始創(chuàng)新，因?yàn)榧夹g(shù)中小的改進(jìn)對生產(chǎn)效率的提高具有累積效應(yīng)，從而使得這種微小改進(jìn)總的作用可能超過相對大的創(chuàng)新。[9]因此，四種技術(shù)創(chuàng)新類型之中，漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新相對重要，也是與技術(shù)性創(chuàng)新人才培養(yǎng)相對應(yīng)的類型。培養(yǎng)具有漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新能力的人才是技術(shù)教育的主要目標(biāo)。

（三）著重培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力

技術(shù)創(chuàng)新不同于技術(shù)發(fā)明只是采取理論形式、技術(shù)或樣品形式存在，而是要使技術(shù)發(fā)明進(jìn)入物質(zhì)資料生產(chǎn)和社會關(guān)系生產(chǎn)的領(lǐng)域，通過市場產(chǎn)生新的效用，為人們所使用和接受。這就要求技術(shù)創(chuàng)新人才必須是實(shí)踐性人才，能夠做到“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的人才。胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶上也提出要求，希望把創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐緊密結(jié)合起來。因?yàn)榭茖W(xué)理論、創(chuàng)新思維既來自于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。

技術(shù)創(chuàng)新活動是一項(xiàng)風(fēng)險性活動，其偶然性之中又有必然性，在技術(shù)創(chuàng)新過程中起重要作用的是非智力因素。技術(shù)創(chuàng)新，歸根到底，是對技術(shù)理論和事實(shí)的切實(shí)把握，技術(shù)現(xiàn)象的充分占有，技術(shù)瓶頸的反復(fù)推敲，技術(shù)創(chuàng)新思維模式的不斷完善，這些都是基于良好的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要注重創(chuàng)新意識等非智力因素的培養(yǎng)。如團(tuán)隊協(xié)作、自信等非智力因素對技術(shù)創(chuàng)新活動往往有重要影響，新的技術(shù)創(chuàng)新成果必然意味著對傳統(tǒng)技術(shù)的挑戰(zhàn)，要求技術(shù)創(chuàng)新型人才有對新技術(shù)創(chuàng)新成果的執(zhí)著與自信等；多數(shù)技術(shù)創(chuàng)新成果往往是團(tuán)隊合作的結(jié)果，也對團(tuán)隊協(xié)作能力等非智力因素做出要求。

教育目的是培養(yǎng)不斷發(fā)展的人。綜合考慮技術(shù)創(chuàng)新的持續(xù)性特征和現(xiàn)代信息技術(shù)革命以及知識更新速度的不斷加快，在技術(shù)創(chuàng)新活動中過程中獲得技術(shù)創(chuàng)新需要的創(chuàng)新素質(zhì)，是個體避免技能陳舊的有效手段。從終身教育的角度和個體職業(yè)生涯發(fā)展的角度來考慮，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)實(shí)際上更重于創(chuàng)新能力或技術(shù)能力的培養(yǎng)，如何在有限的學(xué)校技術(shù)教育年限里傳授必要的技術(shù)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新素質(zhì)，是技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中要著重思考的問題。

三、技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)：技術(shù)本科院校的職責(zé)與使命

我國亟需加強(qiáng)技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但目前培養(yǎng)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題是普通高等教育或其他教育類型并不能很好地理解這一類人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑，不能夠勝任高級技術(shù)性人才的培養(yǎng)任務(wù)。一方面，技術(shù)有著自己特殊的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)技術(shù)型人才有著區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的課程體系和教育過程。[10]另一方面，囿于“術(shù)業(yè)有專攻”，普通高校對市場的敏感度不及職業(yè)院校，高職高專院校產(chǎn)學(xué)研能力和水平又不及技術(shù)本科院校。在這種現(xiàn)實(shí)狀況下，未來技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任在于技術(shù)本科教育。

（一）培養(yǎng)一大批技術(shù)型創(chuàng)新人才是技術(shù)本科院校的職責(zé)和使命

技術(shù)本科院校是技術(shù)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，也是高等教育大眾化和高等學(xué)校辦學(xué)層次和類型多樣化的客觀要求。英國的多科技術(shù)學(xué)院、德國的高等專科學(xué)院、印度的工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)、我國臺灣的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)等，都以實(shí)施本科層次的技術(shù)教育為主。

目前，我國許多地方本科院校，以應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，致力于技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革。以上海電機(jī)學(xué)院為例，在明確提出“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”辦學(xué)方略的基礎(chǔ)上，面向先進(jìn)制造業(yè)及其相關(guān)服務(wù)業(yè)，立足于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過產(chǎn)學(xué)研深層次、制度化合作，致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的技術(shù)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)實(shí)踐能力、較強(qiáng)的國際交流能力，在生產(chǎn)一線從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理與技術(shù)服務(wù)的高等技術(shù)型創(chuàng)新人才。在我國有這樣一批類似的技術(shù)本科院校，近年來正不斷致力于技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)踐，在技術(shù)型創(chuàng)新人才方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為，他們是未來技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍。

（二）技術(shù)本科院校（技術(shù)型）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑

以分析技術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特征為基礎(chǔ)，立足技術(shù)本科院校培養(yǎng)實(shí)踐，本文提出構(gòu)建如下的技術(shù)本科院校（技術(shù)型）創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)本科教育培養(yǎng)技術(shù)型創(chuàng)新人才要抓住技術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特征，首先要明確“類”和“段”。所謂定“類”，是指定位于培養(yǎng)具有漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新能力的這一類技術(shù)型人才。這類人才是能夠進(jìn)行持續(xù)的、不斷積累的局部或改良性創(chuàng)新活動，其技術(shù)創(chuàng)新活動也具有遞進(jìn)性、積累性和模仿性，具有創(chuàng)新周期一般較短而創(chuàng)新效果較好的行為特點(diǎn)。所謂定“段”，是指服務(wù)于改進(jìn)技術(shù)這一階段的技術(shù)型人才，表現(xiàn)在消化吸收技術(shù)的同時還具有較強(qiáng)的技術(shù)改進(jìn)能力。對這類人才來說，通過使用技術(shù)、消化技術(shù)而掌握其技術(shù)和方法的過程也是提高其自身技術(shù)水平的主要途徑；能根據(jù)市場需要和企業(yè)生產(chǎn)要求改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品性能和質(zhì)量、增加品種、規(guī)模和型號等。通過雙定位，定位于培養(yǎng)“以技術(shù)型創(chuàng)新素質(zhì)為核心，具有漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)型創(chuàng)新人才”。

2.設(shè)計人才培養(yǎng)方案（見圖）。根據(jù)技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案的原則一是以知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，技術(shù)實(shí)踐能力和技術(shù)型創(chuàng)新素質(zhì)綜合提高為原則：二是以知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合原則；三是以專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合為原則。構(gòu)建適合技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系方案如下：

根據(jù)技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征和技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)實(shí)踐，人才培養(yǎng)方案應(yīng)把理論教學(xué)體系、素質(zhì)培養(yǎng)體系與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建成為相互融通的三體系，其中理論教學(xué)體系任務(wù)主要是通過理論課程教學(xué)和學(xué)術(shù)講座兩個模塊來實(shí)現(xiàn)；實(shí)踐教學(xué)體系主要為基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目課程、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程以及實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)習(xí)三模塊；以技術(shù)型創(chuàng)新素質(zhì)為核心的素質(zhì)培養(yǎng)體系則以通識課程、簡易技術(shù)改進(jìn)課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合創(chuàng)新項(xiàng)目課程以及多形式的自由創(chuàng)新實(shí)踐活動等四個模塊為主要內(nèi)容。通過貫通融合的三體系，培養(yǎng)以技術(shù)型創(chuàng)新素質(zhì)為核心，具有漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)型創(chuàng)新人才。

3.改革人才培養(yǎng)模式。（1）“漸進(jìn)項(xiàng)目”培養(yǎng)模式。按照實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)行分層次和難度的項(xiàng)目課程教學(xué)，從項(xiàng)目篩選出發(fā)，遵循簡易項(xiàng)目到綜合大項(xiàng)目、基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目到專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的條線組織學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)行項(xiàng)目分析和任務(wù)分解與分配，通過完成具體項(xiàng)目任務(wù)、參與成果測試，實(shí)施多元化評價。通過教師引導(dǎo)與過程性輔導(dǎo)、小組成員研討、自我探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力、團(tuán)隊合作意識和技術(shù)型創(chuàng)新思維為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。（2）校企合作培養(yǎng)模式。以共建技術(shù)轉(zhuǎn)化中心為紐帶，使技術(shù)本科院校與行業(yè)企業(yè)建立起長期、有實(shí)效的人才培養(yǎng)機(jī)制和平臺；通過教師、技師互派學(xué)習(xí)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)師聯(lián)合培養(yǎng)為技術(shù)本科院校培養(yǎng)一批結(jié)構(gòu)優(yōu)良、有技術(shù)型創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的教師隊伍；建立校企實(shí)訓(xùn)基地，規(guī)范企業(yè)見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生在現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)到最新的現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，從而為增強(qiáng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。（3）素質(zhì)拓展培養(yǎng)模式。實(shí)行素質(zhì)拓展學(xué)分和科技創(chuàng)新學(xué)分，以參加校園創(chuàng)新互動、科學(xué)商店、課外科技活動、科技作品競賽等社會技術(shù)型創(chuàng)新實(shí)踐活動為考核內(nèi)容，把素質(zhì)拓展學(xué)分、科技創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分考核。鼓勵學(xué)生參加教師的科研課題，也可以由學(xué)生申請自主進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)或創(chuàng)新小項(xiàng)目，學(xué)校給予一定經(jīng)費(fèi)支持，并選派教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)其解決創(chuàng)新過程中的技術(shù)障礙。對學(xué)生的創(chuàng)新活動進(jìn)行跟蹤檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力和責(zé)任心。此外，重視學(xué)生的社會實(shí)踐活動，通過社會實(shí)踐、校園創(chuàng)新互動和課外科技活動的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新性活動興趣。

4.加強(qiáng)師資隊伍和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)一支具有豐富實(shí)踐背景和良好教育素質(zhì)的教師隊伍是技術(shù)本科院校在技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的重要保障。所謂富有技術(shù)創(chuàng)新型特色，指的是教師不僅應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)理論水平和技術(shù)實(shí)踐能力，而且應(yīng)該同時具有很強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識和豐富的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐。為此，需要通過人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)和人才激勵工作，建立起完善的技術(shù)本科院校用人機(jī)制。在招聘新教師時把技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為一項(xiàng)聘任標(biāo)準(zhǔn)，從行業(yè)企業(yè)聘請一批有技術(shù)創(chuàng)新背景的人才作為兼職教師；教師、技師互派學(xué)習(xí)，有計劃地安排教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師借助技術(shù)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目針對企業(yè)開展課題研究，了解技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r[11]；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要選一些和專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè),規(guī)范企業(yè)見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，通過校企合作來達(dá)到校外實(shí)習(xí)和技能鑒定的目的。

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魏曉艷（1986-），女，安徽懷遠(yuǎn)人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；楊若凡（1962-），女，上海電機(jī)學(xué)院副院長，教育學(xué)博士，教授，研究方向?yàn)楦叩燃夹g(shù)教育。

2010年度教育部人文社會科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究”專項(xiàng)一般項(xiàng)目“技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)證研究”成果之一（項(xiàng)目編號：10JDGC008），主持人：夏建國；上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科資助項(xiàng)目成果之一（項(xiàng)目編號：06XKJ05），主持人：夏建國。

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1001-7518（2012）01-0050-04

責(zé)任編輯 韓云鵬