高職院校實踐教學(xué)狀況調(diào)查分析

□馮躍霞 郎群秀

高職院校實踐教學(xué)狀況調(diào)查分析

□馮躍霞 郎群秀

圍繞高職學(xué)院實踐教學(xué)，通過問卷調(diào)查方式，對高職實踐教學(xué)理念、條件、內(nèi)容、方法、效果等進(jìn)行專門調(diào)查分析，并提出相應(yīng)建議。

高職教育；實踐教學(xué)；調(diào)查

在高職院校教學(xué)工作中，實踐教學(xué)是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是最難管理的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。有鑒于此，為了加強(qiáng)實踐教學(xué)的管理，提高實踐教學(xué)的效果，課題組近日組織有關(guān)人員對目前高職院校社會實踐教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了歸納和分析，以對高職學(xué)生實踐教學(xué)起指導(dǎo)和借鑒作用。

一、調(diào)查方法及對象

課題組成員在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定調(diào)查對象并設(shè)計調(diào)查問卷。選擇了河南科技學(xué)院高職學(xué)院、河南高等機(jī)電?？茖W(xué)校、新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等作為調(diào)查對象，專業(yè)涵蓋工科、文科、理科、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)等專業(yè)。分別設(shè)計了針對教師和學(xué)生的兩大類問卷。其中針對教師發(fā)放問卷100份，收回有效問卷94份，有效率為94%，學(xué)生問卷300份，收回有效問卷260份，有效率為86.7%。

調(diào)查對象基本情況。被調(diào)查的94名教師中，性別結(jié)構(gòu)：男性40名，占42.6%，女性54名占57.4%。年齡結(jié)構(gòu)：50歲以上3人，占3.2%，40—49歲 14人，占 14.9%，30—40歲 42人，占 44.7%，30歲以下35人，占37.2%。專業(yè)結(jié)構(gòu)：工科38人，占40.4%，文科16人，占17%，理科24人，占25.5%，經(jīng)濟(jì)管理11人，占11.7%，藝術(shù)3人，占3.2%，其它2人，占3.1%。學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)符合當(dāng)前學(xué)校師資實際狀況，具有代表性（見圖1、圖2）。

被調(diào)查的260名學(xué)生中，性別結(jié)構(gòu)，男生占55%，女生占45%，年級分布，一年級占48.08%，二年級占49.62%，三年級占2.31%（三年級一般都到實習(xí)單位實習(xí)了），專業(yè)分布工科占50.77%，文科17.69%，理科14.62%，經(jīng)濟(jì)管理3.08%，藝術(shù)11.15%，其它2.7%，基本反映了高職現(xiàn)實狀況，具有代表性（見圖 3、圖 4）。

圖1 被調(diào)查教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)百分比

圖2 被調(diào)查教師職稱結(jié)構(gòu)百分比

圖3 被調(diào)查教師專業(yè)結(jié)構(gòu)百分比

圖4 被調(diào)查學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)百分比

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于實踐教學(xué)理念

調(diào)查表明，高職學(xué)院教師與學(xué)生對于實踐教學(xué)的認(rèn)識觀念是一致的，都認(rèn)為實踐教學(xué)是比較重要的。75%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié) “很重要”，73.85%的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)院的教學(xué)應(yīng) “以就業(yè)為導(dǎo)向”，71.15%的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的 “實踐動手能力為主”，89.62%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)對于未來就業(yè)“關(guān)系密切和較密切”（見表1）。

表1 關(guān)于實踐教學(xué)理念學(xué)生調(diào)查

91.49 %的教師認(rèn)為高職教育應(yīng)以“實踐應(yīng)用為導(dǎo)向”，關(guān)于實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，65.96%的教師認(rèn)為“理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)”，60.64%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用 “教學(xué)過程與生產(chǎn)一線結(jié)合，校企合作”的方式培養(yǎng)學(xué)生（見表2）。

表2 關(guān)于實踐教學(xué)理念教師調(diào)查

基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課等不同類型教師對于實踐教學(xué)看法也有區(qū)別。一般認(rèn)為，基礎(chǔ)課教師可能更重視理論，實訓(xùn)課教師注重實踐，但調(diào)查結(jié)果恰恰相反，95%的基礎(chǔ)課教師認(rèn)為高職教育應(yīng)以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，而實訓(xùn)課教師只有71.43%持此種觀點。關(guān)于實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)課教師（75%）較之實訓(xùn)課教師（71.43%）更多。其中原因值得深思（見圖5、圖 6）。

圖5 不同類別教師關(guān)于實踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系調(diào)查統(tǒng)計

圖6 不同類別教師關(guān)于高職教育學(xué)科導(dǎo)向與實踐導(dǎo)向的調(diào)查統(tǒng)計

（二）關(guān)于實踐教學(xué)條件

實踐教學(xué)基本條件制約著實踐教學(xué)效果，教學(xué)條件主要可以通過實驗設(shè)備、實習(xí)基地、師資等方面體現(xiàn)出來。根據(jù)調(diào)查，高職院校實踐教學(xué)條件漸趨好轉(zhuǎn)，但是，與培養(yǎng)目標(biāo)和師生的期望尚有一定的差距。

僅有8.08%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，55%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備比較落后或非常落后，49.62%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)實踐課程獨立操作技能訓(xùn)練的機(jī)會太少，對于本專業(yè)實踐課程指導(dǎo)教師的技術(shù)水平，僅有19.62%認(rèn)為整體較高。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)設(shè)備和設(shè)施利用率最高的還是教室（47.31%），其次才是實訓(xùn)室（22.69%）（見表 3）。

教師對于實踐教學(xué)基本條件評價更低。僅有5.32%的教師認(rèn)為學(xué)校的儀器設(shè)備充足，滿足教學(xué)要求，54.26%的教師認(rèn)為設(shè)備陳舊、落后，難以滿足教學(xué)要求。80.85%的教師認(rèn)為校外實習(xí)教學(xué)基地對于學(xué)生實習(xí)的重視程度“一般”或“不重視”，因此，僅有24.47%教師認(rèn)為學(xué)生校外實習(xí)情況及效果“能上崗，實習(xí)效果好”（見表 4）。

（三）關(guān)于實踐教學(xué)內(nèi)容

表3 關(guān)于實踐教學(xué)條件學(xué)生調(diào)查

表4 關(guān)于實踐教學(xué)條件教師調(diào)查

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)的載體，其是否合適及先進(jìn)程度如何，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。根據(jù)調(diào)查，關(guān)于實踐教學(xué)內(nèi)容，師生反映相對較好。

認(rèn)為自己所在專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容“能反映學(xué)科前沿”或“部分能反映學(xué)科前沿”情況的學(xué)生占80%，但被問及現(xiàn)在所學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)的崗位需求的結(jié)合狀況如何時，只有41.15%的學(xué)生認(rèn)為“很好”或“較好”（見表 5）。

對于實踐教學(xué)課程實際開設(shè)情況，整體較好，但仍然有36%的教師認(rèn)為“與人才培養(yǎng)方案的規(guī)定有較大的差距”（見表6）。

表5 關(guān)于實踐教學(xué)內(nèi)容學(xué)生調(diào)查

表6 關(guān)于實踐教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)查

（四）關(guān)于實踐教學(xué)方法

實踐教學(xué)方法是關(guān)系實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，調(diào)查表明，師生對于實踐教學(xué)方法都有很高的期望，但是，現(xiàn)實情況差強(qiáng)人意。

對于學(xué)校培養(yǎng)人才的方式，學(xué)生相對滿意，但是，依然有32.31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！爸饕钦n堂理論授課”，學(xué)生比較喜歡的教學(xué)形式是“邊講授邊練習(xí)”（83.46%），喜歡的實踐教學(xué)授課方式是“教師提出實踐目的和要求，學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)”（52.69%）（見表 7）。

表7 關(guān)于實踐教學(xué)方法學(xué)生調(diào)查

教師認(rèn)為高職教育的教學(xué)組織方式應(yīng)該是“以 ‘教學(xué)工廠’模式開展 ‘理實一體化’教學(xué)”（62.77%）,但是，教師對學(xué)院目前的實踐教學(xué)工作認(rèn)可程度則較低，“很滿意”或 “滿意”的僅占13.83%（見表 8）。

教師曾經(jīng)應(yīng)用過的實踐教學(xué)方法多種多樣，較多的是案例教學(xué)法（68.09%），演示法（59.57%，討論法(45.74%)，說明教師在教學(xué)方法方面完全有條件、有能力采用更多、更新的實踐教學(xué)方法開展實踐教學(xué)，關(guān)鍵是能否長期堅持。當(dāng)然，具有現(xiàn)代教育理念、符合職業(yè)教育實際的最新的如行動導(dǎo)向等教學(xué)方法，教師應(yīng)用的尚不多見（見圖7）。

（五）關(guān)于學(xué)習(xí)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)效果有重大影響，不同的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式可能產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)理念先進(jìn)，但高職教育教學(xué)理念有待于提升。關(guān)于教師在教學(xué)中起什么作用，79.23%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“引導(dǎo)和指導(dǎo)作用”，但現(xiàn)實情況則相反，52.69%的學(xué)生認(rèn)為目前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是“被動學(xué)習(xí)”（見表 9）。

表9 關(guān)于對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查

教師對于學(xué)生的認(rèn)識還是比較客觀公正的，認(rèn)為高職學(xué)生并非智力差，而是他們自己不用功（43.62%），或者是教學(xué)方法不符合他們的實際（35.11%）。高職學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重理論與實際相結(jié)合，“教學(xué)過程與生產(chǎn)一線結(jié)合，校企合作”（60.64%）的方式更適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實（見圖8）。

圖8 教師對于高職學(xué)生評價百分比

（六）關(guān)于實踐教學(xué)效果

實踐教學(xué)效果是衡量實踐教學(xué)質(zhì)量的根本，是影響學(xué)生順利走向社會，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)，89%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)對于未來就業(yè)“關(guān)系密切和較密切”（見圖 9）。

圖9 學(xué)生關(guān)于實踐教學(xué)與未來就業(yè)關(guān)系認(rèn)識調(diào)查

學(xué)生對于校外實訓(xùn)基地實踐教學(xué)效果的評價還是比較好的，71.54%的學(xué)生認(rèn)為 “達(dá)到效果”或“基本達(dá)到效果”。通過實踐教學(xué)有26.15%學(xué)生獲得了職業(yè)資格證書，這一比例不算很高，但要注意，我們調(diào)查的對象主要是一二年級，三年級同學(xué)獲得職業(yè)資格證書比例大幅度提高，據(jù)我們調(diào)查的小樣本的三年級學(xué)生100%獲得了各級各類職業(yè)資格證書。 （見表 10、圖 10）

表10 關(guān)于實踐教學(xué)效果的學(xué)生調(diào)查

圖10 參加過職業(yè)技能鑒定考試獲得職業(yè)資格證書分年級情況

學(xué)生認(rèn)為高職教育對于自己能力提高起到了很大的促進(jìn)作用，在回答關(guān)于“通過學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在學(xué)校你的什么能力提高最快”，排在前三位的依次是實踐技能（42.69%）、自我管理能力（41.15%）、理論水平（36.92%），可見實踐教學(xué)促進(jìn)實踐技能是大家共識，而理論水平也進(jìn)入前三，說明高職實踐教學(xué)依然有很大的提升空間。（見圖11）

圖11 高職教育對于學(xué)生能力提高最快的選項百分比

關(guān)于影響當(dāng)前高職學(xué)院實踐教學(xué)質(zhì)量的因素，有77.66%的被調(diào)查教師認(rèn)為“實踐教學(xué)投入低，儀器設(shè)備陳舊”是首當(dāng)其沖的問題，影響最大，說明高職學(xué)院實踐教學(xué)投入欠賬嚴(yán)重，實踐教學(xué)設(shè)備成為實踐教學(xué)質(zhì)量提高的最大制約因素。排在第二、三、四的分別是“培養(yǎng)方案不合理，實踐教學(xué)比例設(shè)置偏低”（46.81%）、“缺乏高水平的實踐教學(xué)師資”（45.74%）、“企業(yè)參與度不高”（45.74%）等，這幾種因素比例接近，說明影響高職學(xué)院實踐教學(xué)因素眾多，既有內(nèi)在的培養(yǎng)方案設(shè)置問題，師資水平問題，又有外在的社會環(huán)境、企業(yè)參與問題，是一個多因一果問題，因此就需要從多個方面入手，綜合協(xié)調(diào)，方能解決（見圖12）。

圖12 影響實踐教學(xué)質(zhì)量因素教師調(diào)查

三、調(diào)查結(jié)論及建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職實踐教學(xué)已經(jīng)取得很大進(jìn)步，但仍然存在很多有待于提高的問題。

（一）理念：認(rèn)識與現(xiàn)實的錯位

理念上，高職實踐教學(xué)是其立足之本已成共識，但現(xiàn)實中，傳統(tǒng)的本科壓縮式高職教育依然普遍，重理論輕實踐乃必然的選擇，很多實訓(xùn)教師不重視實踐教學(xué)，實質(zhì)上是傳統(tǒng)的觀念在作祟，他們骨子里鄙視實踐教學(xué)，對自己從事實踐教學(xué)往往也認(rèn)為低人一等，許多實訓(xùn)教師想方設(shè)法轉(zhuǎn)變成理論教師便是明證。

高職實踐教學(xué)理念上認(rèn)識與現(xiàn)實的錯位的糾正，離不開深入長期的教育宣傳和實踐教學(xué)師資地位的提升。

一方面，教育宣傳是糾正認(rèn)識與現(xiàn)實錯位的基礎(chǔ)。多年來的職業(yè)教育宣傳教育已經(jīng)取得的很大成效，相對于改革開放之初，接受職業(yè)教育已經(jīng)成為人們一種正常選擇，當(dāng)然新時期我們依然需要繼續(xù)加大宣傳的深入度和廣泛度，使職業(yè)教育界內(nèi)外都不再看輕自己。另一方面，提高地位是保證。從根本上說，從事職業(yè)教育，特別是從事高職實踐教學(xué)的教師經(jīng)濟(jì)地位、社會地位低下，是崗位缺乏吸引力的重要原因。這需要使從事實踐教學(xué)的教師，在工資待遇、職稱評定、評優(yōu)評先等多方面都優(yōu)于理論課教師，至少二者同樣對待，方能改變目前狀況。

（二）內(nèi)容與方法：應(yīng)然與實然的差異

實踐教學(xué)內(nèi)容與方法上，師生都有較高期望，希望能用最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和方法來完成實踐教學(xué)，理想狀況肯定也應(yīng)當(dāng)內(nèi)容先進(jìn)，方法恰當(dāng)，但實際狀況差強(qiáng)人意，陳舊過時的內(nèi)容和被動學(xué)習(xí)的方法依然盛行。

實踐教學(xué)內(nèi)容與方法上應(yīng)然與實然差異的消除，須借助實踐教學(xué)課程改革、教學(xué)組織形式的改變、以及師資培養(yǎng)培訓(xùn)來實現(xiàn)。

首先，開展實踐教學(xué)課程改革。多年來我國高職實踐教學(xué)效果不理想，某種程度上是受制于實踐教學(xué)課程設(shè)置。實踐教學(xué)大都依附于理論教學(xué)，模仿理論教學(xué)，是理論教學(xué)的附庸，沒有真正按照崗位要求開展實踐教學(xué)，本質(zhì)上依然是學(xué)科教學(xué)體系導(dǎo)向。近年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了以素質(zhì)教育為核心的轟轟烈烈的新課改，職業(yè)教育領(lǐng)域也有必要開展類似的“新課改”。這種改革，應(yīng)當(dāng)以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)，開發(fā)圍繞崗位要求的一體化教材，設(shè)計符合現(xiàn)實生產(chǎn)的實踐課題，讓學(xué)生在教學(xué)中真正學(xué)到崗位知識技能，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)“去則能用”。

其次，改革教學(xué)組織形式。班級授課制代替?zhèn)€別教學(xué)和學(xué)徒制是教育的進(jìn)步，對于普及教育功不可沒，但高職實踐教學(xué)也用這樣的組織形式卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力培養(yǎng)。高職學(xué)生并非智力差，而是方法與形式不對路。因此，打破班級教學(xué)限制，按照課題讓學(xué)生分層次、分小組開展實訓(xùn)，教師分類指導(dǎo)，是保證實踐教學(xué)取得實效的重要方法。

再次，加強(qiáng)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，加大雙師型教師比例。教師自身實踐能力決定了指導(dǎo)學(xué)生開展實踐的水平，要借助教育部啟動的教師素質(zhì)提高計劃，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，讓更多教師到高職高專培訓(xùn)基地開展專業(yè)培訓(xùn)，到企業(yè)一線參加生產(chǎn)實踐培訓(xùn)，鍛造一批高素質(zhì)實踐教學(xué)隊伍，從根本上解決低水平師資培養(yǎng)高技能人才的窘境。

（三）條件：滯后與先進(jìn)的沖突

實踐教學(xué)條件上，普遍存在實踐儀器設(shè)備嚴(yán)重滯后于社會生產(chǎn)實際，真正符合學(xué)校實踐教學(xué)要求，又能承擔(dān)完成實習(xí)任務(wù)的實習(xí)基地尚顯不足，實習(xí)基地管理模式亟待健全規(guī)范，師資實踐教學(xué)水平有待于提高，雙師型教師和企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師還較欠缺。這樣的實踐教學(xué)條件難以培養(yǎng)出來擁有先進(jìn)的現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的生產(chǎn)崗位要求的學(xué)生，滯后的實踐教學(xué)條件與先進(jìn)的現(xiàn)實生產(chǎn)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重沖突。為什么企業(yè)急需大量高技能人才，但眾多高職院校畢業(yè)生卻無法找到理想工作，由此可見一斑。

面對滯后與先進(jìn)沖突的實踐教學(xué)條件，加大資金投入、改善辦學(xué)條件，大力加強(qiáng)校企合作乃必然選擇。

首先，加大投入是基礎(chǔ)。無論先進(jìn)的實踐教學(xué)儀器設(shè)備，校內(nèi)外的生產(chǎn)實習(xí)基地，還是高水平的雙師型教師隊伍建設(shè)，都離不開資金投入。尤其是隨著高職院校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增加，生均實驗設(shè)備并未隨之增加，反而普遍下降。有些學(xué)?？赡苓€用著五六十年代實驗設(shè)備，但卻培養(yǎng)著二十一世紀(jì)的人才，二者存在矛盾肯定是必然的結(jié)果。作為一種社會受惠的公益事業(yè)，資金投入需要國家、社會、學(xué)校等多種來源，綜合運用多種方法、多種途徑予以解決，尤其是各級政府要真正承擔(dān)起高職投資的應(yīng)有責(zé)任。

其次，校企合作是關(guān)鍵。高職教育作為一種與社會生產(chǎn)聯(lián)系密切的教育類型，校企合作是其最佳選擇。眾所周知，現(xiàn)代化的生產(chǎn)企業(yè)往往掌握著最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校不可能、沒能力、也沒有必要購買所有最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，解決這一問題的最好辦法便是校企合作。校企合作應(yīng)當(dāng)建立完善的運行機(jī)制，從法律、政策、稅收、人才使用等多方面建立學(xué)校和企業(yè)愿意合作的長效運行機(jī)制，滿足高職院校學(xué)生實習(xí)、先進(jìn)設(shè)備使用，滿足企業(yè)聘用來則能干的人才需求。

[1]劉雅絨.基于能力導(dǎo)向下的高職實踐教學(xué)模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.4.

馮躍霞（1969-），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級技師，高級實習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向為職業(yè)教育；郎群秀（1966-），男，河南輝縣人，河南科技學(xué)院教授，研究方向為教育與人力資源開發(fā)。

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“基于行動導(dǎo)向理論的高職院校‘三位一體’實踐教學(xué)體系研究”（課題編號：[2011]-JKGHAB-0108），主持人：馮躍霞。

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1001-7518（2012）21-0078-06

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕