呂荷莉,金慧娟,陳志強(qiáng)
(浙江大學(xué) 教育學(xué)院公體部,浙江 杭州310058)
高校體育課程是促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)實(shí)踐并有機(jī)結(jié)合的教育過程。2002年8月教育部頒布與實(shí)施的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出“以人為本,健康第一”的體育課程指導(dǎo)思想,并且對(duì)體育教學(xué)提出了五個(gè)方面的培育目標(biāo),即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng),社會(huì)適應(yīng)是本質(zhì)性的統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo),它是前四個(gè)目標(biāo)的最終歸屬。從而使體育教育工作者對(duì)學(xué)校體育課程的認(rèn)識(shí)有了新的變化,也為體育教育工作者提出了新課題的探究。本文運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的研究方法,采用心理癥狀自評(píng)量表(簡稱SCL—90)和鄭日昌教授編制的《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》對(duì)大學(xué)生進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng),獲取大學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)確信息,全面了解大學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀;依據(jù)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù),對(duì)高校體育課程促進(jìn)大學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的效能性進(jìn)行分析研究,為高校體育課程全面實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育提供理論依據(jù)。
隨機(jī)抽取浙江大學(xué)2010年入校的新生1 040人(男生580人,女生460人)進(jìn)行發(fā)放問卷。涉及到研究對(duì)象所選的專項(xiàng)課有籃球、排球、足球、乒乓球、體育舞蹈、排舞、健美操、武術(shù)和定向越野等課程,所有課程均以學(xué)生的興趣愛好自由擇師、自由擇時(shí)、自由擇課的“三自由”原則,選課方式進(jìn)行網(wǎng)上選課。
1.2.1 文獻(xiàn)資料調(diào)研。根據(jù)研究目的,通過互聯(lián)網(wǎng)和浙江大學(xué)圖書館查閱了國內(nèi)外相關(guān)的研究資料,為本研究提供基礎(chǔ)性的理論支撐。
1.2.2 問卷方法。采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收的方式,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)(第一次測(cè)評(píng):開學(xué)第1次課;第二次測(cè)評(píng):第16次課)。共發(fā)放1 100份問卷,回收1 100份,對(duì)漏題、信息不全的問卷一律刪除,最終有效問卷1 040份,有效率為94.5%。
1.2.3 測(cè)量工具。心理健康采用SCL-90量表,該量表共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目,包含了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他(睡眠及飲食狀況等)10個(gè)因子。采用1-5級(jí)評(píng)分法(1從無、2輕度、3中度、,4相當(dāng)重、5嚴(yán)重),該量表在國內(nèi)外已得到廣泛運(yùn)用,具有良好的信效度。
社會(huì)適應(yīng)能力采用鄭日昌教授編制的《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》。該量表已得到廣泛運(yùn)用?!渡鐣?huì)適應(yīng)能力診斷量表》共20題,凡是單數(shù)號(hào)題,(1,3,5,7……)是:-2分,無法肯定:0分,不是:2分。凡是雙數(shù)號(hào)題,(2,4,6,8……)是:2分,無法肯定:0分,不是:-2分。將各題的得分相加,按照測(cè)試得分從強(qiáng)到差分5個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià);35~40分:社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng);29~34分:社會(huì)適應(yīng)能力良好;17~28分:社會(huì)適應(yīng)能力一般;6~16分:社會(huì)適應(yīng)能力較差;5分以下:社會(huì)適應(yīng)能力很差。
1.2.4 實(shí)驗(yàn)法 。
1.2.4.1 開學(xué)第1次課對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行SCL-90量表和社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表的第一次測(cè)評(píng)。
1.2.4.2 按照浙江大學(xué)體育課程教學(xué)大綱對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行為期16次的體育選項(xiàng)課教學(xué)。
1.2.4.3 第16次課對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行SCL-90量表和社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表的第二次測(cè)評(píng)。
1.2.5 數(shù)據(jù)錄入。研究對(duì)象心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力跟蹤測(cè)評(píng)的結(jié)果數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī),建立大學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫。
1.2.6 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用spssl7.0統(tǒng)計(jì)包軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,前后兩次心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果采用配對(duì)t檢驗(yàn);前后兩次社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)評(píng)結(jié)果(各等級(jí)人數(shù)百分比率)進(jìn)行x2檢驗(yàn)。
2.1.1 高校體育課程促進(jìn)大學(xué)生心理健康的效能性研究。依據(jù)本研究大學(xué)生開學(xué)第1次課和第16次課兩次SCL-90量表測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù),運(yùn)用spssl7.0統(tǒng)計(jì)包軟件對(duì)其各因子進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),前后兩次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn),其結(jié)果見表1。
表1 實(shí)驗(yàn)前后兩次SCL-90量表測(cè)評(píng)各因子t檢驗(yàn)一覽表
依據(jù)表1,本研究大學(xué)生實(shí)驗(yàn)前各因子分從高到低依次為強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)、焦慮、精神病性、敵對(duì)、軀體化和恐怖;實(shí)驗(yàn)后各因子分從高到低依次為強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、敵對(duì)、精神病性、軀體化和恐怖。實(shí)驗(yàn)后各因子分均明顯低于實(shí)驗(yàn)前。實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析,在抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐怖4個(gè)因子呈顯著性差異(P<0.05);在軀體化和強(qiáng)迫癥2個(gè)因子呈非常顯著性差異(P<0.01);在人際關(guān)系、偏執(zhí)和精神病性3個(gè)因子呈非常顯著性差異(P<0.001)??梢钥闯?,本研究對(duì)象通過16次課的體育選項(xiàng)課學(xué)習(xí)與實(shí)踐,各項(xiàng)心理癥狀減輕,心理健康狀況有明顯改善。也就是說高校體育課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康水平有明顯的效果。
2.1.2 高校體育課程促進(jìn)大學(xué)男女生心理健康效能性的差異比較。依據(jù)本研究大學(xué)男女生開學(xué)第1次課和第16次課兩次SCL-90量表測(cè)評(píng)的結(jié)果,運(yùn)用spssl7.0統(tǒng)計(jì)包軟件對(duì)其各因子進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),前后兩次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn),其結(jié)果見表2,表3。
表2 大學(xué)男生前后兩次SCL-90量表測(cè)評(píng)各因子t檢驗(yàn)一覽表
表3 大學(xué)女生前后兩次SCL-90量表測(cè)評(píng)各因子t檢驗(yàn)一覽表
依據(jù)表2,本研究大學(xué)男生實(shí)驗(yàn)后各因子分均低于實(shí)驗(yàn)前。實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析,在強(qiáng)迫癥和人際關(guān)系2個(gè)因子呈顯著性差異(P<0.05);其它7個(gè)因子均無顯著性差異(P>0.05)。可以看出,本研究對(duì)象通過16次課的體育選項(xiàng)課學(xué)習(xí)與實(shí)踐,大學(xué)男生的各項(xiàng)心理癥狀減輕,心理健康狀況有所改善,特別是對(duì)“強(qiáng)迫癥”和“人際關(guān)系”心理癥狀的改善有明顯的效果。
依據(jù)表3,本研究大學(xué)女生實(shí)驗(yàn)后各因子分均明顯低于實(shí)驗(yàn)前。實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析,在強(qiáng)迫癥、抑郁、焦慮和敵對(duì)4個(gè)因子呈顯著性差異(P<0.05);在軀體化、人際關(guān)系和恐怖3個(gè)因子呈非常顯著性差異(P<0.01);在偏執(zhí)和精神病性2個(gè)因子呈非常顯著性差
異(P<0.001)。可以看出,本研究對(duì)象通過16次課的體育選項(xiàng)課學(xué)習(xí)與實(shí)踐,大學(xué)女生各項(xiàng)心理癥狀減輕,心理健康狀況有明顯改善。也就是說高校體育課程對(duì)促進(jìn)大學(xué)女生心理健康水平有明顯的效果。
2.2.1 高校體育課程促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效能性研究。依據(jù)本研究大學(xué)生開學(xué)第1次課和第16次課兩次《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》測(cè)評(píng)的結(jié)果,運(yùn)用spssl7.0統(tǒng)計(jì)包軟件對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算,按量表評(píng)價(jià)要求進(jìn)行等級(jí)分組。依據(jù)前后兩次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的各等級(jí)人數(shù)百分比率進(jìn)行x2檢驗(yàn),其結(jié)果見表4。
表4 社會(huì)適應(yīng)能力兩次測(cè)評(píng)五個(gè)等級(jí)人數(shù)百分率卡方檢驗(yàn)-覽表
依據(jù)表4,本研究大學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)評(píng)結(jié)果的比較分析,實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng)的31人,占總?cè)藬?shù)的3.0%,實(shí)驗(yàn)后72人,占總?cè)藬?shù)的6.9%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力良好的114人,占總?cè)藬?shù)的11.0%,實(shí)驗(yàn)后124人,占總?cè)藬?shù)的11.9%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力一般的345人,占總?cè)藬?shù)的33.2%,實(shí)驗(yàn)后323人,占總?cè)藬?shù)的31.1%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力較差的336人,占總?cè)藬?shù)的32.3%,實(shí)驗(yàn)后328人,占總?cè)藬?shù)的31.5%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力很差的214人,占總?cè)藬?shù)的20.6%,實(shí)驗(yàn)后193人,占總?cè)藬?shù)的18.6%。前后兩次社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)評(píng)各等級(jí)人數(shù)百分比率經(jīng)卡方檢驗(yàn)x2=18.645(p<0.01),呈非常顯著性差異。通過16次課的體育選項(xiàng)課學(xué)習(xí)與實(shí)踐,學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力狀況明顯改善。也就是說高校體育課程對(duì)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有明顯的效果。
2.2.2 高校體育課程促進(jìn)大學(xué)男女生社會(huì)適應(yīng)能力效能性的差異比較。依據(jù)本研究大學(xué)男女生開學(xué)第1次課和第16次課兩次《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》測(cè)評(píng)的結(jié)果,運(yùn)用spssl7.0統(tǒng)計(jì)包軟件對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算,按量表評(píng)價(jià)要求進(jìn)行等級(jí)分組。依據(jù)前后兩次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的各等級(jí)人數(shù)百分比率進(jìn)行x2檢驗(yàn),其結(jié)果見表5,表6。
表5 大學(xué)男生社會(huì)適應(yīng)能力兩次測(cè)評(píng)五個(gè)等級(jí)人數(shù)百分率卡方檢驗(yàn)-覽表
表6 大學(xué)女生社會(huì)適應(yīng)能力兩次測(cè)評(píng)五個(gè)等級(jí)人數(shù)百分率卡方檢驗(yàn)-覽表
依據(jù)表5,本研究大學(xué)男生實(shí)驗(yàn)前后社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)評(píng)結(jié)果的比較分析,實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng)的19人,占總?cè)藬?shù)的3.3%,實(shí)驗(yàn)后41人,占總?cè)藬?shù)的7.1%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力良好的66人,占總?cè)藬?shù)的11.4%,實(shí)驗(yàn)后75人,占總?cè)藬?shù)的12.9%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力一般的196人,占總?cè)藬?shù)的33.8%,實(shí)驗(yàn)后180人,占總?cè)藬?shù)的31.0%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力較差的184人,占總?cè)藬?shù)的31.7%,實(shí)驗(yàn)后185人,占總?cè)藬?shù)的31.9%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力很差的115人,占總?cè)藬?shù)的19.8%,實(shí)驗(yàn)后99人,占總?cè)藬?shù)的17.1%。前后兩次社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)評(píng)各等級(jí)人數(shù)百分比率經(jīng)卡方檢驗(yàn)x2=10.521(p<0.05),呈顯著性差異。通過16次課的體育選項(xiàng)課教學(xué),大學(xué)男生社會(huì)適應(yīng)能力狀況明顯改善。也就是說高校體育課程對(duì)促進(jìn)大學(xué)男生社會(huì)適應(yīng)能力有明顯的效果。
依據(jù)表6,本研究大學(xué)女生實(shí)驗(yàn)前后社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)評(píng)結(jié)果的比較分析,實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng)的12人,占總?cè)藬?shù)的2.6%,實(shí)驗(yàn)后31人,占總?cè)藬?shù)的6.7%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力良好的48人,占總?cè)藬?shù)的10.4%,實(shí)驗(yàn)后49人,占總?cè)藬?shù)的10.7%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力一般的149人,占總?cè)藬?shù)的32.4%,實(shí)驗(yàn)后143人,占總?cè)藬?shù)的31.1%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力較差的152人,占總?cè)藬?shù)的33.0%,實(shí)驗(yàn)后143人,占總?cè)藬?shù)的31.1%;實(shí)驗(yàn)前社會(huì)適應(yīng)能力很差的99人,占總?cè)藬?shù)的21.5%,實(shí)驗(yàn)后94人,占總?cè)藬?shù)的20.4%。前后兩次社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)評(píng)各等級(jí)人數(shù)百分比率經(jīng)卡方檢驗(yàn)x2=8.933(p>0.05),無顯著性差異。通過16次課的體育選項(xiàng)課教學(xué),大學(xué)女生社會(huì)適應(yīng)能力狀況改善不明顯。也就是說高校體育課程對(duì)促進(jìn)大學(xué)女生社會(huì)適應(yīng)能力有效果,但不是很理想。
3.1 本研究大學(xué)生實(shí)驗(yàn)后SCL—90各因子分均明顯低于實(shí)驗(yàn)前。實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析,SCL—90的9個(gè)因子均呈顯著性差異。高校體育課程對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康有明顯的效果。
3.2 本研究大學(xué)男女生實(shí)驗(yàn)后SCL—90各因子分均低于實(shí)驗(yàn)前。實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析,大學(xué)男生只有強(qiáng)迫癥和人際關(guān)系2個(gè)因子呈顯著性差異;而大學(xué)女生SCL—90的9個(gè)因子均呈顯著性差異。高校體育課程對(duì)促進(jìn)大學(xué)男女生心理健康的效能性有明顯的差異。
3.3 本研究大學(xué)生前后兩次社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)評(píng)各等級(jí)人數(shù)百分比率經(jīng)卡方檢驗(yàn)x2=18.645(p<0.01),呈顯著性差異。高校體育課程對(duì)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有明顯的效果。
3.4 本研究大學(xué)男生實(shí)驗(yàn)前后社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)評(píng)各等級(jí)人數(shù)百分比率經(jīng)卡方檢驗(yàn)x2=10.521(p<0.05),呈顯著性差異;而大學(xué)女生x2=8.933(p>0.05),無顯著性差異。高校體育課程對(duì)促進(jìn)大學(xué)男女生社會(huì)適應(yīng)能力的效能性有明顯的差異。
高校體育課程對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力均有明顯的效果,但存在性別差異特征。建議高校體育教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的性別不同,通過各種教學(xué)手段與方法有針對(duì)性地提高大學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力,并且建議高校體育教師教育學(xué)生要敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作,使競(jìng)爭(zhēng)與合作并進(jìn),真正使大學(xué)生在學(xué)校里適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)的變化。
[1] 教育部.關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱 要》的 通 知,[EB/OL],http://www.edu.cn/20021227/3074984.sht ml.2002-08-06/2007-12-12
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