◆葛淑紅

(寧波市三江中學(xué))

巧練精講
——初中科學(xué)作業(yè)指導(dǎo)策略

◆葛淑紅

(寧波市三江中學(xué))

許多老師在教學(xué)中，不是在上課就是在批改作業(yè)，既耗體力又耗腦力。若要解放學(xué)生，解放自己，應(yīng)在作業(yè)的設(shè)計(jì)講解中找到一條適合自己和學(xué)生的捷徑，留出更多的時(shí)間來(lái)備課，提高自身的素質(zhì)，真正做到快樂(lè)地教學(xué)。

初中作業(yè) 教學(xué)效率 教學(xué)模式

工作已有十多年，如今感覺(jué)已經(jīng)走進(jìn)了死胡同，每天奔波于教室與辦公室之間，把自己深埋在作業(yè)堆里，越來(lái)越覺(jué)得一節(jié)課時(shí)間不夠長(zhǎng)，因?yàn)殡S著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，遇到的題型比較多了以后，自認(rèn)為需要向?qū)W生講清的東西也變得越來(lái)越多，生怕沒(méi)講到會(huì)耽誤了學(xué)生。這都是對(duì)學(xué)生不放心惹得的禍，不愿放手，喜歡面面懼到，這是許多老教師的通病吧。結(jié)果是:學(xué)生要聽(tīng)現(xiàn)成的，不會(huì)獨(dú)立思考，一節(jié)課集中注意力的時(shí)間越來(lái)越短，跟上老師思路的人少得可憐，老師感嘆反復(fù)強(qiáng)調(diào)的題目學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，付出與收獲成不了正比，這應(yīng)該是最糾結(jié)的事了。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須得改變現(xiàn)在的教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)方式，改變作業(yè)練習(xí)方法，提高教學(xué)效率。

一、巧選題

借助例題來(lái)規(guī)范格式和發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn):上新課時(shí)，尤其是涉及帶公式計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，書(shū)中的練習(xí)可以讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)后當(dāng)堂給出例題，班中學(xué)生都會(huì)嘗試動(dòng)手自測(cè)一下自己的自學(xué)能力，爭(zhēng)先恐后地讓老師檢查他的解法，老師在巡視過(guò)程中給予及時(shí)的鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)典型的錯(cuò)誤可以讓學(xué)生板書(shū)出來(lái)，師生共同評(píng)價(jià)。備課時(shí)，老師務(wù)必要選好例題，難度適宜，緊扣當(dāng)堂的內(nèi)容。在“歐姆定律”這一課時(shí)，我就選了這樣一個(gè)例題:某定值電阻兩端加3伏電壓，電流為0.2安，求它的電阻。若兩端電壓改為8伏，電阻又為多大?電流又為多大?若兩端電壓改為0伏，電阻多大?電流多大?這個(gè)例題雖然很普通，但是學(xué)生很容易在學(xué)完歐姆定律后，認(rèn)為電阻會(huì)隨電壓的改變而改變。在課堂上做例題時(shí)出錯(cuò)過(guò)了，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的提醒，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)就會(huì)注意到這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)了。

1.課后練習(xí)不宜太難

新課剛結(jié)束，為鞏固新課，以及檢查大部分的聽(tīng)課效果。老師選第一次練習(xí)時(shí)，不宜太難?？梢赃x書(shū)本上的課后小練習(xí)，根據(jù)教材編寫(xiě)的課課練的基礎(chǔ)部分。這一塊作業(yè)學(xué)生樂(lè)于去做，做出了自信。

2.避免簡(jiǎn)單重復(fù)，分層次選擇提高題

基礎(chǔ)練習(xí)結(jié)束，根據(jù)學(xué)生的解題情況，適當(dāng)?shù)靥暨x幾道提高題，一為鍛煉學(xué)生的思維，二為因材施教，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)更有施展能力的機(jī)會(huì)。

3.自創(chuàng)題目，不再“炒冷飯”

經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)題和提高題的練習(xí)，老師必定發(fā)現(xiàn)了許多的知識(shí)漏洞，這時(shí)再反復(fù)發(fā)練習(xí)題去做就既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力了，老師可以自創(chuàng)幾題，可以把原來(lái)的錯(cuò)題稍做修改，改選擇題的答案順序，改其中一個(gè)已經(jīng)條件，改問(wèn)的方式等。例如，在初二電學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到查故障的題目，我就把許多的故障集中到了一道題目中，可以對(duì)故障問(wèn)題作一下總結(jié)，又讓學(xué)生再一次練習(xí)類似的題型。

這是初二電學(xué)中一個(gè)非常典型的電路中，如圖所示，按電路連接好所有的電路元件，如果:

(1)電流表沒(méi)有讀數(shù)，電壓表讀數(shù)接近電源電壓，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個(gè)燈亮?哪個(gè)燈不亮?

(2)電流表沒(méi)有讀數(shù)，電壓表也沒(méi)有讀數(shù)，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個(gè)燈亮?哪個(gè)燈不亮?

(3)電流表有讀數(shù)，電壓表讀數(shù)接近電源電壓，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個(gè)燈亮?哪個(gè)燈不亮?

(4)電流表有讀數(shù)，電壓表沒(méi)有讀數(shù)，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個(gè)燈亮?哪個(gè)燈不亮?

二、精講解

1.講解作業(yè)時(shí)，要向?qū)W生講清“為什么”“什么原理”

在科學(xué)題目中，有許多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生選錯(cuò)了，聽(tīng)了老師的講解，學(xué)生必須弄明白他所選的答案錯(cuò)在哪里，是由于什么知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)了，或是在他的解題過(guò)程中哪一步錯(cuò)了。在學(xué)生做選擇題或填空題時(shí)，我要求學(xué)生在題目邊上寫(xiě)出思考的過(guò)程，這樣老師在批改作業(yè)和講解時(shí)就有的放失。講解作業(yè)不能只要求學(xué)生訂正一個(gè)答案，也不能老師在講臺(tái)上書(shū)寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生在座位上做一個(gè)“抄寫(xiě)員”，在學(xué)生弄明白為什么以后，讓學(xué)生再獨(dú)立做一遍。

2.轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生來(lái)分析講解

針對(duì)自己的錯(cuò)題，要想檢測(cè)學(xué)生是否真正懂了，是否已經(jīng)理清了思路，得讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)?？梢园褜W(xué)生分成幾組，由學(xué)生講給其他學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生之間一來(lái)可以相互討論，二來(lái)可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)作用。也可以讓學(xué)生說(shuō)給老師聽(tīng)，老師一邊聽(tīng)一邊再一次糾正和追問(wèn)，經(jīng)過(guò)一輪又一輪的整理，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得到了復(fù)習(xí)，也可以避免題海戰(zhàn)。

3.利用作業(yè)上的練習(xí)題作探究實(shí)驗(yàn)

許多老師認(rèn)為只有教材中要求的活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)才有必要學(xué)演示，實(shí)際上，作業(yè)本上的許多結(jié)論的得出如果借助實(shí)驗(yàn)，會(huì)有非常好的效果。例如我在講解上面提的電路故障時(shí)就要求學(xué)生分組試驗(yàn)，把斷路和短用電器短路情況都做一遍，有了這樣的嘗試，學(xué)生既來(lái)了興趣，又對(duì)故障問(wèn)題的理解不再是紙上談兵。又比如制作水果電池，探究水果電池的電壓與哪些因素有關(guān)，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后猜想很多，積極性也很高，課后或是在家里也做起探究，這就是科學(xué)學(xué)習(xí)最寶貴的。

三、結(jié)語(yǔ)

許多老師也許跟以前的我一樣，不是在上課就是在批改作業(yè)，既耗體力又耗腦力，如果要解放學(xué)生，解放自己，可以在作業(yè)的設(shè)計(jì)講解中找到一條適合自己和學(xué)生的捷徑，留出更多的時(shí)間來(lái)備課，提高自身的素質(zhì)，真正做到快樂(lè)地教學(xué)。