徐培凌

對(duì)高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的調(diào)研

徐培凌

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，能實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)人價(jià)值觀和人生觀。高職院校是人才培養(yǎng)基地，應(yīng)該自覺地肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任，不斷深入研究學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；判斷矩陣；創(chuàng)新模式；評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的根本源泉，而創(chuàng)新型人才則是源泉的源泉。我國(guó)為了加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步，勢(shì)必要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)則要依賴于高職院校，因?yàn)楦呗氃盒Ｊ桥囵B(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的重要機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從我國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，實(shí)事求是，結(jié)合我國(guó)高職院校獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究。這有利于我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高和科技應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最后有利于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的大發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校培養(yǎng)模式存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的大發(fā)展，我國(guó)高職院校教育發(fā)展雖然取得了一定的成就，但是在人才培養(yǎng)模式還存在著許多問題。專業(yè)設(shè)置方面不夠合理，沒有考慮從實(shí)際的市場(chǎng)需求出發(fā)，而是盲目的追熱避冷，追逐熱門專業(yè)，避開冷門專業(yè)，不考慮實(shí)際的市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)力度不夠，有些學(xué)生出去之后無法滿足企業(yè)等用人單位的要求；對(duì)人才市場(chǎng)調(diào)研力度不夠，專業(yè)設(shè)置上太隨意，導(dǎo)致同一個(gè)專業(yè)學(xué)生過多，供大于求。相反，企業(yè)所急需的人才卻沒有相應(yīng)的專業(yè)來進(jìn)行培養(yǎng)，供不應(yīng)求。此外，很多高職院校仍延續(xù)著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，方法陳舊不堪，這樣無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)落后的教育體制一直束縛著教學(xué)改革，觀念上無法創(chuàng)新，跟不上時(shí)代步伐。

由于高職院校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，大學(xué)生過剩，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。同時(shí)，辦學(xué)理念太死，教學(xué)模式單一，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏適應(yīng)變化的能力。種種因素導(dǎo)致當(dāng)前高職院校學(xué)生培養(yǎng)模式存在諸多問題。

二、建立矩陣式學(xué)生創(chuàng)新模式的科學(xué)分析

矩陣式創(chuàng)新模式依賴于層次分析法，而層次分析就把非常有難度的問題逐漸分解，分割成各個(gè)小因素，然后按照一定的關(guān)系進(jìn)行分組排列逐步形成有層次的結(jié)構(gòu)。再通過數(shù)據(jù)分析對(duì)比，清楚地了解和知道哪些因素是比較重要的，接著領(lǐng)導(dǎo)著再認(rèn)真仔細(xì)判斷，最后確定哪個(gè)創(chuàng)新方案相對(duì)重要，矩陣式創(chuàng)新模式就是運(yùn)用層次分析法進(jìn)行對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

組成層次矩陣，用以上層次的因素B為準(zhǔn)則，那么所排列的下一層次的因素為U1,U2,……Un,這樣做是為了按照B準(zhǔn)則來進(jìn)行給予它們相應(yīng)的比重即占比，由于B準(zhǔn)則情況比較復(fù)雜，問題較多，這個(gè)相應(yīng)的比重?zé)o法直接得出來，必須得依靠相應(yīng)的方法來計(jì)算出它們的占比，而BHG所用的導(dǎo)出占比就是一種合適的方法。

層次矩陣最大的優(yōu)勢(shì)就是可以用矩陣的形式去表示哪些因素所占的比重，以及相應(yīng)的重要程度，組成一個(gè)層次矩陣，從左到右，從下到上進(jìn)行排列。這個(gè)模型就是表示層次和因素之間的聯(lián)系，這樣可以發(fā)現(xiàn)哪些因素對(duì)于高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著作用比較重要。如下圖所示：

準(zhǔn)則B下各個(gè)因素比較層次矩陣計(jì)算表

采用層次分析BHG方法，我們確定了各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)上層指標(biāo)的權(quán)重，并通過了一致性檢驗(yàn)，匯總得到評(píng)價(jià)指標(biāo)集和各指標(biāo)的權(quán)重。權(quán)重公式為：Wij=1/Wji,如下圖所示：

高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重

三、對(duì)比二組不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)

根據(jù)二組不同學(xué)生，第一組是參加過高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣，解放思想，樹立教育創(chuàng)新理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的欲望，完善創(chuàng)新人格。第二組是沒有參加過高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，沒有按照學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)這二組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，利用綜合性因素進(jìn)行模型評(píng)價(jià)。

高職學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)值的計(jì)算：高職學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)值是否滿足一致性要求，應(yīng)通過一致性比例I來計(jì)算，I為高職學(xué)生考核分?jǐn)?shù)，R-T為學(xué)生所取得的成果，公式為：

U=I/(R-T)

當(dāng)U大于75，則說明高職學(xué)生具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力，當(dāng)U小于75，則反映出高職學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力或創(chuàng)新能力不夠。

本文對(duì)某一高職院校選取30學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，把這30學(xué)生分為2組，第一組進(jìn)行灌輸創(chuàng)新教育理念，改變陳舊的教學(xué)方式；第二組學(xué)生還是按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教育，時(shí)間為半年。

第一組參加過高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)計(jì)算出來的評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值如下：

高職學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)值

最后得出第一組學(xué)生創(chuàng)新能力模糊評(píng)價(jià)綜合得分的平均值為78.63，通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)第一組學(xué)生的創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，有靈活的創(chuàng)新思維，具備一定的創(chuàng)新技能，有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第二組沒有參加過高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)計(jì)算出來的評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值如下：

高職學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)值

最后得出第二組學(xué)生創(chuàng)新能力模糊評(píng)價(jià)綜合得分的平均值為73.25，通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)這第二組學(xué)生創(chuàng)新能力比較低下，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維不夠靈活，創(chuàng)新技能也不扎實(shí)。

四、創(chuàng)新模式的發(fā)展和應(yīng)用

（一）突破傳統(tǒng)的教育觀念，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育觀念。創(chuàng)新教育觀念是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥行碌慕逃^念才能打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，這樣才有可能培養(yǎng)出大批滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，高職院校應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神完美地結(jié)合在一起，積極引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，讓學(xué)生積極地思考問題，分析問題，解決問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的道德品質(zhì)。

（二）采用創(chuàng)新能力指標(biāo)考核方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的欲望。高職院校要不斷轉(zhuǎn)變考核方式，要靈活運(yùn)用，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生處理信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，發(fā)表不同的見解時(shí)，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)，對(duì)那些有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)意見要給加學(xué)分。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，解放思想。

（三）高職院校應(yīng)建立學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，為學(xué)生樹立指標(biāo)目標(biāo)。樹立學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，把創(chuàng)新技能考核作為高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以指導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)要積極鼓勵(lì)，給予加學(xué)分，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）高職院校積極參與企業(yè)項(xiàng)目合作，創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)。要把高職學(xué)生培養(yǎng)成適合社會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才，必須讓學(xué)生參與到社會(huì)中去，到企業(yè)中去，不斷鍛煉自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和勇氣。此外，積極利用社會(huì)有效資源，不斷尋找可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展平臺(tái)。

五、結(jié)論

高職院校是我國(guó)人才社會(huì)的培養(yǎng)基地，每年向社會(huì)輸送大批人才，應(yīng)該自覺地肩負(fù)起社會(huì)培養(yǎng)人才的重任，勇于創(chuàng)新，勇于變革，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變高職院校教育觀念，不斷深入研究高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建對(duì)于高職院校開展創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高起著十分重要的重要性作用。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一場(chǎng)艱巨的持久戰(zhàn)，當(dāng)前工作中也會(huì)存在著一些問題，我們應(yīng)繼續(xù)能力，深入研究完善高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

[1]張大玲.對(duì)當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的若干思考[J].高等理科教育，2010（02）.

[2]蔡克勇.邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2010（01）.

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G715

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1001-7518（2012）11-0095－02

徐培凌（1981-），男，江蘇海安人，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

責(zé)任編輯 何穎萍