□黃剛婭 張舸

論高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的認(rèn)證與培養(yǎng)

□黃剛婭 張舸

教師的職業(yè)教育教學(xué)能力是高職教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)高等職業(yè)教育的特征，以教育部相關(guān)文件和2008年國家高職高專精品課程評(píng)審指標(biāo)體系對(duì)高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力的要求為依據(jù)，通過對(duì)高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析，構(gòu)建高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系框架與原則，合理引用測評(píng)結(jié)果，促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升。

高職教師；職業(yè)教育教學(xué)能力；評(píng)價(jià)體系

高端技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的高職教育理念和職業(yè)教育教學(xué)能力。明確高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力要素、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證評(píng)價(jià)體系，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，已成為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的焦點(diǎn)，同時(shí)也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障。

一、高等職業(yè)教育的特征

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

高等職業(yè)教育的基本要求是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。對(duì)此，高等職業(yè)教育應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，融職業(yè)的社會(huì)需求與教育的個(gè)性需求于一體，優(yōu)化教育教學(xué)全過程，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。所謂高端是指具備勝任產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)；具備適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)與能力，掌握產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新技術(shù)、新工藝；具備職業(yè)遷移及崗位提升能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，這決定了高職院校的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以能力為本位的課程觀

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)能力本位的課程觀，課程改革的基本取向應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建“崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-職業(yè)能力-課程”相對(duì)接的、實(shí)踐與理論并重的課程體系；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合，通過組織實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（四）以情境教學(xué)為主的教學(xué)模式

高等職業(yè)教育對(duì)象的形象思維智力類型特征要求高職教學(xué)模式應(yīng)以情境教學(xué)為主，教學(xué)過程應(yīng)盡可能與實(shí)際工作過程一致；在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點(diǎn)、以掌握經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素

根據(jù)《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011-2015年）和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))文件精神，對(duì)照2008年國家高職高專精品課程評(píng)審指標(biāo)的相關(guān)條目要求及高等職業(yè)教育的特征，高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素（見表1）。

（一）基本素養(yǎng)

高職院校教師教育教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特征和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教育教學(xué)中要有鮮明的高職教育教學(xué)理念，有規(guī)范的職業(yè)行為和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并能按照職業(yè)教育的特點(diǎn)組織教學(xué)。

（二）職業(yè)教學(xué)能力

1.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。按照評(píng)審指標(biāo)2-2及3-1的要求，高職院校教師應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施；以真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做一體；有針對(duì)性地開展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.教學(xué)資源利用能力。按照評(píng)審指標(biāo)2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高職院校教師應(yīng)具有教學(xué)資源利用能力，如熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，為課程服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；合理使用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力主要包括實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)操作與應(yīng)用能力等。按照評(píng)審指標(biāo)4-2要求，高職院校專任教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)，既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)講授，開展項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)，與來自企業(yè)一線的技術(shù)人員開展課程開發(fā)與建設(shè)；還應(yīng)取得與其執(zhí)教專業(yè)相同的或相關(guān)的中級(jí)以上如工程師等非教師系列的資格證書，具有企業(yè)經(jīng)歷，能勝任專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有技能操作示范教學(xué)和完成產(chǎn)品或項(xiàng)目的能力。6-2評(píng)審指標(biāo)提出學(xué)生要有實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值；課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應(yīng)技能競賽獲獎(jiǎng)率高。

表1 高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素

（四）教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是指教師能根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)情境,不斷地研究和調(diào)整教學(xué)觀和教學(xué)行為,創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，以適應(yīng)社會(huì)和市場的需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

1.課程開發(fā)能力。高職教育區(qū)別與普通教育的一大顯著特征是更加突出對(duì)教師課程開發(fā)能力要求。課程開發(fā)與整合不僅是改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)課程體系的需要，更是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要。按照1-1和1-2評(píng)審指標(biāo)，專業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，教師應(yīng)具有開展行業(yè)職業(yè)能力需求調(diào)查與分析的能力，能與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是指依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能為重點(diǎn)，按行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，來制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為確定課程目標(biāo)，選取與整合教學(xué)內(nèi)容，制訂課程實(shí)施方案和規(guī)范課程教學(xué)過程的依據(jù)。高職教師應(yīng)具有制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程整體設(shè)計(jì)的理念融入到整個(gè)課程教學(xué)過程中的能力。

3.課程整體設(shè)計(jì)能力。2008年度高職國家精品課程申報(bào)課程的網(wǎng)上教學(xué)資源，應(yīng)包含以說課為主的課程整體設(shè)計(jì)介紹錄像。因此，“說課程整體設(shè)計(jì)”也成為教育教學(xué)研究能力的形式之一。

（五）面向社會(huì)能力

評(píng)審指標(biāo)1-2、2-3和4-1要求，高職院校教師應(yīng)具有一定的面向社會(huì)的能力。教師要有開展人才市場需求調(diào)研和與企業(yè)合作、服務(wù)社會(huì)的能力；能與企業(yè)合作，參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和應(yīng)用性課題研究等。

三、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高等學(xué)校2305所，其中高職高專1215所，高職教育占了半壁江山，但目前我國尚沒有相對(duì)成熟的高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行的教師資格證書體系也與普通高等教育相同，沒有充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)對(duì)教師的要求；職業(yè)準(zhǔn)入體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)空泛模糊，“雙師型”概念模糊，對(duì)其內(nèi)涵理解不一，尚未有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威界定；對(duì)教師能力的評(píng)判，主要是對(duì)“職前”相關(guān)能力的入門檢驗(yàn)，對(duì)職業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)教育教學(xué)能力的提升強(qiáng)調(diào)不夠。這使得不少教師關(guān)注點(diǎn)僅停留在課堂，對(duì)高職教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展幾乎不關(guān)心。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)制度不健全。當(dāng)前教育主管部門未頒布相關(guān)的高職院校教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)制度，與教師息息相關(guān)的職稱評(píng)審仍然偏重學(xué)術(shù)成果，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力也沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不少的高職院校僅將理論教學(xué)的課堂聽課作為評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)能力的主要手段，而忽視了占人才培養(yǎng)方案中40%以上的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)理應(yīng)在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定中占權(quán)重較高的評(píng)價(jià)點(diǎn)，如理實(shí)一體的教學(xué)組織與實(shí)施能力、現(xiàn)場技術(shù)操作演示能力、技能指導(dǎo)能力等專業(yè)實(shí)踐能力則沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的原則

（一）注重專業(yè)實(shí)踐能力考核

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)成為考核高職院校教師教育教學(xué)能力的主要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力，并將此要求貫穿于教師從入職初期，到職業(yè)教育教學(xué)能力趨于成熟的發(fā)展全過程，引導(dǎo)教師積極下企業(yè)鍛煉，參加行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)組織的各種技能培訓(xùn)、技能競賽，促進(jìn)教師在較強(qiáng)的理論知識(shí)指導(dǎo)下，掌握專業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)和社會(huì)的需求，做到理論與實(shí)踐并行，知識(shí)與技能并重，提高實(shí)踐教育教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)能力考核

高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極開展教育教學(xué)研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也要將服務(wù)社會(huì)視為高職教育教學(xué)的主要任務(wù)。為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，提供咨詢和開展高技能人才的培訓(xùn)服務(wù)；與企業(yè)合作開展應(yīng)用性課題研究，解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)難題；參與技術(shù)改造、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研制、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)等，并將教學(xué)改革成果與科研成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)工作中。

（三）學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展相統(tǒng)一

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定要既符合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的需要，又要在一定程度上滿足教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求，注重引導(dǎo)教師把個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)結(jié)合起來。

（四）時(shí)代性與客觀性相結(jié)合

高職教育的發(fā)展與新技術(shù)的產(chǎn)生，對(duì)高職院校教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。不同的學(xué)校囿于各自的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，以及教師的構(gòu)成等因素，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的架構(gòu)、指標(biāo)的設(shè)定、評(píng)價(jià)的實(shí)施過程、結(jié)果的引用等方面，都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，既要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和發(fā)展的需要，又要符合教學(xué)規(guī)律和特殊性的客觀要求。

五、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與測評(píng)結(jié)果引用

（一）職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以教育部文件要求和對(duì)高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定為依據(jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，并以此作為高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系（見表2）。

表2 高職院校教師教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

（二）高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的引用

1.科學(xué)引用，促進(jìn)發(fā)展。將教師職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到年度考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、晉級(jí)晉升、薪酬等方面，做到評(píng)價(jià)有理，考核有據(jù)，以促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。

2.分級(jí)考核，動(dòng)態(tài)管理。針對(duì)教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，對(duì)處于不同發(fā)展期的教師進(jìn)行分級(jí)要求。聘期的考核，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出，帶動(dòng)高職院校師資隊(duì)伍全面發(fā)展。

3.激勵(lì)導(dǎo)向，體現(xiàn)特色。測評(píng)結(jié)果的引用應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師發(fā)展的激勵(lì)性。制定相關(guān)的激勵(lì)措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會(huì)技能”的教師傾斜，特別是要向“雙師型”教師傾斜。

六、結(jié)語

我國高等職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力認(rèn)證是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而且亟待解決的問題，它關(guān)系到高職教育質(zhì)量的提高和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，高職教師職業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建應(yīng)在加強(qiáng)研究前提下，依托教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)，制定各專業(yè)教育教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，在部分院校和區(qū)域、行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐步推廣，以達(dá)到教師職業(yè)教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升，最終促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展的目的。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16 號(hào).

[2]教育部.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)[Z].2011.

[3]呂慧.高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系與方法[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：66－69.

G715

A

1001－7518（2012）11－0085-03

黃剛婭（1958-），女，四川樂山人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c教學(xué)管理。

本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目-四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題“高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證與培養(yǎng)研究”（編號(hào)：TER2010-008）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵