□高 松 石長(zhǎng)征

關(guān)于職業(yè)教育特性及職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置問題的思考

□高 松 石長(zhǎng)征

職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。本文圍繞職業(yè)教育的幾個(gè)基本問題：職業(yè)教育的定義、職業(yè)教育的特性、職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，結(jié)合中外職業(yè)教育發(fā)展的模式，提出了新形勢(shì)下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一些思路。

職業(yè)教育特性；技術(shù)教育；普通教育；專業(yè)設(shè)置

職業(yè)教育一詞來源于西方，受語言上的差異影響，僅職業(yè)教育名稱和概念的爭(zhēng)論在我國(guó)學(xué)術(shù)界就出現(xiàn)了多次。在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上，其名稱就有:百工教育、實(shí)業(yè)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育。1996年我國(guó)頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，基本明確了職業(yè)教育這一名稱。那么什么是職業(yè)教育？職業(yè)教育區(qū)別于技術(shù)教育和普通教育的特性是什么？學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特性？這些問題既是職教研究領(lǐng)域的基本問題，也是容易產(chǎn)生誤區(qū)的問題。職業(yè)教育的定位問題相當(dāng)重要，只有明確了方向，職業(yè)教育才能更快更好地發(fā)展。本文圍繞職業(yè)教育的特性以及職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置等問題闡述筆者的一些觀點(diǎn)。

一、職業(yè)教育的歷史發(fā)展

在理解職業(yè)教育的概念和特性之前，必須先了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史。盡管職業(yè)教育是一個(gè)出現(xiàn)于近代的學(xué)術(shù)概念,但其發(fā)展卻有著漫長(zhǎng)而悠久的歷史。伴隨著古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是社會(huì)職業(yè)分工的出現(xiàn)后，社會(huì)出現(xiàn)了不同職業(yè)工種，對(duì)特定工種的培訓(xùn)而逐漸出現(xiàn)了職業(yè)教育。技術(shù)的進(jìn)步和技術(shù)教育的發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)教育的形成?？梢哉f，在人類社會(huì)初期，長(zhǎng)者對(duì)幼者的生產(chǎn)及生活技能的傳授已是技術(shù)教育的雛形。職業(yè)教育是原始社會(huì)末期，采集、漁獵、農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)等勞動(dòng)類型相互獨(dú)立后，人類社會(huì)不同職業(yè)分工的形成促使其產(chǎn)生的。

職業(yè)教育所涉及的職業(yè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也隨之相應(yīng)變化。在近代學(xué)校職業(yè)教育之前，學(xué)徒制是我國(guó)民間職業(yè)教育的主要形式。

近代學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育則源于西方，其是為了滿足工業(yè)革命背景下機(jī)器大生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的。伴隨著十八世紀(jì)近代資本主義機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)條件以及勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了根本變化。工業(yè)大生產(chǎn)促使勞動(dòng)分工更加明確，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)工人的數(shù)量上的需求以及知識(shí)能力上的要求遠(yuǎn)大于工業(yè)革命前，勞動(dòng)工人需要掌握更為系統(tǒng)的理論與實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大需要一大批生產(chǎn)的組織和管理人才。工業(yè)革命之前學(xué)徒制在歐洲的職業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。然而隨著工業(yè)革命的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制的培養(yǎng)模式無論從數(shù)量，還是質(zhì)量上均無法滿足工業(yè)大生產(chǎn)的需要。因此，在—些發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，先后出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校，從而產(chǎn)生近代學(xué)校的職業(yè)教育。中國(guó)近代學(xué)校的職業(yè)教育興起于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，清政府興辦洋務(wù)運(yùn)動(dòng)從西方引進(jìn)機(jī)器工業(yè)的同時(shí)，也促成了近代西方學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育制度在中國(guó)的產(chǎn)生。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中所創(chuàng)辦的新式學(xué)堂是我國(guó)最初的近代學(xué)校職業(yè)教育。

二、職業(yè)教育的特性

通常，我國(guó)把職業(yè)教育定位為以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才和熟練勞動(dòng)者為目標(biāo)的教育類型，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。但此概念并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。縱觀中外職業(yè)教育發(fā)展的歷史及對(duì)職業(yè)教育特性的分析，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的概念可以定義為一類以明確某職業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，是對(duì)該職業(yè)所需各項(xiàng)知識(shí)與技能進(jìn)行傳授的教育。明確的職業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育區(qū)別與其他教育類型的特性。而技術(shù)教育是人類在某一領(lǐng)域技術(shù)積累到一定程度后形成的對(duì)這一領(lǐng)域技術(shù)傳授的教育，目的在于傳授某些具體技術(shù)，并不需要有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。如木匠師父教一個(gè)年輕人做一個(gè)木門，這個(gè)年輕人接受了木門制作這項(xiàng)技術(shù)的教育，而木匠是一個(gè)職業(yè)，這個(gè)年輕人如果想以后成為木匠，還要跟師傅學(xué)習(xí)其他技能。普通教育是強(qiáng)調(diào)對(duì)某一門學(xué)科知識(shí)的傳授，也沒有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。如普通高等教育開設(shè)中文專業(yè)，目的是讓學(xué)生掌握更多的中文專業(yè)方面的知識(shí)，畢業(yè)后學(xué)生可能成為作家，也可能是編輯、教師或者管理人員。再以計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)為例，普通高?？梢蚤_設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，其教育目標(biāo)是傳授該專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所涉及的各項(xiàng)知識(shí)。各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以就計(jì)算機(jī)領(lǐng)域某項(xiàng)技術(shù)如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)或電腦維修開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)課程，傳授學(xué)員計(jì)算機(jī)某方面的技術(shù)，包括中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，這都屬于技術(shù)教育范疇。但是以某一具體職業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，如程序員或網(wǎng)絡(luò)管理員則是一類職業(yè)教育，則是對(duì)某一具體職業(yè)的培養(yǎng)。此外，學(xué)歷職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)均屬于職業(yè)教育范疇。如程序員的培養(yǎng)可能要通常職業(yè)學(xué)校三年的學(xué)歷職業(yè)教育完成，而網(wǎng)絡(luò)管理員可能只需要一年的非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)即可完成。三類教育形式分類差異見表1。

表1 普通教育及所涉及的技術(shù)教育與職業(yè)教育

根據(jù)我國(guó)目前現(xiàn)有職業(yè)的分類，職業(yè)的數(shù)量要大于普通教育根據(jù)學(xué)科教學(xué)體系劃分的專業(yè)數(shù)量。職業(yè)的設(shè)置要有科學(xué)嚴(yán)格的規(guī)范，具體職業(yè)采用的教育類型和教育時(shí)間要根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)而定。此外，筆者認(rèn)為普通教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育所涉及的內(nèi)容在很多方面會(huì)出現(xiàn)交叉。普通教育的一些學(xué)科發(fā)展到一定程度后可能成為職業(yè)教育。職業(yè)教育和普通教育領(lǐng)域也涵蓋了諸多技術(shù)教育的內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)知識(shí)和能力的要求越來越高，簡(jiǎn)單的技術(shù)教育很難承擔(dān)起一項(xiàng)職業(yè)所需的全部要求。同時(shí)，職業(yè)種類繁多，職業(yè)教育涉及的范圍較廣，如經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域崗位的職業(yè)教育涉及的不只是技術(shù)教育的范疇。

三、職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要遵循職業(yè)教育的特性。職業(yè)教育特性不明確，直接導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的混亂，具體表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上職業(yè)教育與普通教育及技術(shù)教育存在著較大的趨同性。普通教育的專業(yè)是按照學(xué)科體系設(shè)置的，普通院?？梢园凑諏W(xué)科體系設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)、英語、旅游管理等專業(yè)。職業(yè)教育院校專業(yè)設(shè)置則應(yīng)帶有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，如保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、銷售員、翻譯、導(dǎo)游等具體職業(yè)類型。國(guó)外的職業(yè)教育通常有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。以德國(guó)為例，德國(guó)雙元制職業(yè)教育中開設(shè)的專業(yè)即是職業(yè)，如房地產(chǎn)銷售，電工，化學(xué)實(shí)驗(yàn)員、面包師等均帶有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，2010年這樣的雙元制培訓(xùn)職業(yè)在德國(guó)共有349類。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。筆者認(rèn)為，明確的職業(yè)導(dǎo)向性不僅是職業(yè)教育的特性，而且明確了職業(yè)教育的教育目的。然后，我國(guó)目前職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置忽視了職業(yè)教育的特性，專業(yè)設(shè)置趨同與技術(shù)教育和普通教育的專業(yè)設(shè)置趨同的問題較為明顯。以2010年教育部修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（信息技術(shù)類）為例，該類專業(yè)包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)安防系統(tǒng)安裝與維護(hù)、軟件與信息服務(wù)、客戶信息服務(wù)、計(jì)算機(jī)速錄、計(jì)算機(jī)與數(shù)碼產(chǎn)品維修、電子與信息技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字廣播電視技術(shù)、通信技術(shù)、通信運(yùn)營(yíng)服務(wù)、通信系統(tǒng)工程安裝與維護(hù)和郵政通信管理。從中不難看出，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置并沒有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，所開設(shè)的專業(yè)幾乎均屬于技術(shù)教育或普通教育范疇。

我國(guó)高職的專業(yè)設(shè)置存在著與中職類似的問題，即高等職業(yè)教育實(shí)為高等技術(shù)教育和普通高等教育。以2004年頒布的普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）為例：電子信息大類計(jì)算機(jī)小類包括的專業(yè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、計(jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、軟件技術(shù) 、圖形圖像制作和動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作。公共管理類包括的專業(yè)有公共事務(wù)管理、民政管理、行政管理、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、國(guó)土資源管理、海關(guān)管理和環(huán)境規(guī)劃與管理?？梢哉f，我國(guó)中職和高職承擔(dān)了技術(shù)教育為主和普通教育為輔的培養(yǎng)任務(wù)，與其稱為職業(yè)院校不如說是技術(shù)院校。當(dāng)然，我國(guó)的中職和高職是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的簡(jiǎn)稱。從字面意思上，可以理解為中職和高職既是職業(yè)教育院校又是技術(shù)教育院校。但是我們習(xí)慣將之簡(jiǎn)稱為中職、高職以及職業(yè)院校，這樣的簡(jiǎn)稱顯然會(huì)引起歧義。如果我國(guó)中職和高職明確職業(yè)教育與技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)并舉的辦學(xué)特色，那么為了避免職業(yè)技術(shù)教育稱謂可能引起的歧義，筆者建議，其稱謂應(yīng)使用聯(lián)合國(guó)教科文組織確定的“技術(shù)與職業(yè)教育”一詞。此外，我們是否可以將職業(yè)教育與技術(shù)教育分開辦學(xué)，分設(shè)相關(guān)院校，這個(gè)問題值得深思。

四、結(jié)合職業(yè)教育特性對(duì)職業(yè)教育的幾點(diǎn)看法

（一）職業(yè)教育要提高辦學(xué)層次

長(zhǎng)期以來職業(yè)教育在我國(guó)一直受到不同程度的歧視，究其根源與我國(guó)職業(yè)教育的定位不明確和所處層次不高有一定的關(guān)系。很多人簡(jiǎn)單將職業(yè)教育等同于低級(jí)技術(shù)人員的培訓(xùn)，這顯然降低了職業(yè)教育的層次。社會(huì)是有不同職業(yè)人士組成的，如果說職業(yè)教育是培養(yǎng)某項(xiàng)具體職業(yè)的教育，那么職業(yè)教育也可以達(dá)到很高的層次，在需要較高知識(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)可以進(jìn)行并且也需要職業(yè)教育。筆者認(rèn)為，牙醫(yī)和師范教育以及目前普通高校開設(shè)的專業(yè)碩士中的部分專業(yè)如獸醫(yī)碩士等一些具有明確職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育均屬于職業(yè)教育的范疇。受我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展歷史的限制，職業(yè)院校的職業(yè)教育還沒有發(fā)展到這樣的層次，我國(guó)普通教育承擔(dān)了很多職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)。筆者建議未來中國(guó)可以創(chuàng)辦真正的職業(yè)大學(xué)，較普通高等教育的本科、碩士研究生和博士研究生不同學(xué)歷培養(yǎng)層次，我國(guó)的職業(yè)教育也可以創(chuàng)建自己的學(xué)歷層次，如職業(yè)大學(xué)也可以頒發(fā)的職業(yè)本科、職業(yè)碩士研究生和職業(yè)博士研究生的學(xué)歷證書，名稱上可以是學(xué)歷加上具體職業(yè)名稱也可以是職業(yè)名稱直接加學(xué)歷，但是要嚴(yán)格控制職業(yè)研究生點(diǎn)。另外，不是所有職業(yè)都必須設(shè)立三級(jí)職業(yè)層次。有些職業(yè)可能需要的起點(diǎn)較高，那么不妨只設(shè)立職業(yè)碩士或者職業(yè)博士，不設(shè)職業(yè)本科培養(yǎng)層次，有些職業(yè)可能暫時(shí)只設(shè)立職業(yè)本科。我國(guó)的職業(yè)院校可以先從職業(yè)本科教育開始。目前，極少數(shù)職業(yè)院校的極少數(shù)專業(yè)可能達(dá)到或接近普通教育碩士研究生的層次，職業(yè)教育層次的提高要循序漸進(jìn)完成，不能急于求成。此外，職業(yè)教育和普通教育的學(xué)歷之間也可以建立相互銜接的橋梁。通過職業(yè)教育培養(yǎng)層次的等級(jí)劃分，不僅提高了職業(yè)教育的培養(yǎng)層次，使職業(yè)教育走上高、精、尖的人才培養(yǎng)模式，而且對(duì)職業(yè)院校及其教職工也起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。當(dāng)然從目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，我國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)層次的提高還要走很長(zhǎng)一段路。

（二）職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要科學(xué)合理

明確的職業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育區(qū)別與其他教育類型的特性。職業(yè)教育院校開設(shè)的專業(yè)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，要有明確的職業(yè)性。職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置需要專業(yè)人員結(jié)合本國(guó)國(guó)情制定。我們應(yīng)該整合相關(guān)資源，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，研究適合我國(guó)的職業(yè)名稱、職業(yè)描述、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)教育類型和職業(yè)教育年限，負(fù)責(zé)規(guī)劃職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置。不僅要設(shè)立新職業(yè)，我們還要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更新和淘汰一些老職業(yè)。此外，鑒于我國(guó)高職本土化的特點(diǎn)，如何設(shè)置高職專業(yè)，問題尤為突出。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）是德國(guó)高等職業(yè)教育，這顯然存在誤區(qū)。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）專業(yè)設(shè)置沒有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，專業(yè)設(shè)置趨向于普通高校，與綜合性大學(xué)相比只是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，教育內(nèi)容中涉及更多應(yīng)用型知識(shí)。高等職業(yè)教育是我國(guó)本土化的概念，我們首先要明確其概念和培養(yǎng)層次。從目前現(xiàn)狀來看，我國(guó)的高等職業(yè)院校是介于德國(guó)職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用科技大學(xué)（曾譯為高專）之間的一類學(xué)校形式。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)設(shè)置上不僅要遵循職業(yè)教育的特性還要體現(xiàn)與中職培養(yǎng)目標(biāo)的層次差異性，如中職可以開設(shè)導(dǎo)游專業(yè)，高職則應(yīng)開設(shè)如涉外導(dǎo)游等需要較高技能的專業(yè)。

（三）職業(yè)教育要全面發(fā)展

職業(yè)教育可以分為職前教育和職后教育，我國(guó)目前對(duì)職后教育重視程度不夠。在德國(guó)，職業(yè)教育（Berufsbildung）包括：職業(yè)預(yù)備教育（Berufsausbildungsvorbereitung），職業(yè)培訓(xùn)(Berufsausbildung)，職業(yè)繼續(xù)教育(Die berufliche Fortbildung)，轉(zhuǎn)行業(yè)職業(yè)教育(Die berufliche Umschulung)。職業(yè)預(yù)備教育主要是職業(yè)教育前的預(yù)備教育，通常是主體中學(xué)（初級(jí)中學(xué)）學(xué)生畢業(yè)后，接受職業(yè)教育前對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)與技術(shù)方面知識(shí)的教育，如金屬技術(shù)、木材加工工藝、電子技術(shù)、紡織技術(shù)、土木技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等，這些大技術(shù)領(lǐng)域涉及很多具體職業(yè)。如木材加工工藝就囊括制木桶工、小船建造工、木材機(jī)械工和細(xì)木工等等，此外也承擔(dān)了為那些暫時(shí)還沒有找到培訓(xùn)崗位的學(xué)生做培訓(xùn)的任務(wù)。職業(yè)預(yù)備教育為青少年未來職業(yè)選擇提供了指導(dǎo)，并為職業(yè)教育做好了準(zhǔn)備。在德國(guó)很多州有職業(yè)基礎(chǔ)教育年（Berufsgrundbildungsjahr），學(xué)生要專門接受為期一年的職業(yè)基礎(chǔ)教育。職業(yè)培訓(xùn)則是對(duì)某一具體職業(yè)的教育，即雙元制職業(yè)教育。職業(yè)繼續(xù)教育是對(duì)已接受了職業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)的學(xué)員工作后進(jìn)修的教育，培養(yǎng)的級(jí)別要高于初次職業(yè)培訓(xùn)，包括企業(yè)內(nèi)部、行會(huì)、學(xué)校以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育等。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育法，職業(yè)繼續(xù)教育的進(jìn)修職業(yè)包括面包工師傅（Baeckermeister）、泥瓦工師傅(Maurermeister)、木工師傅(Tischlermeister)以及其他多種層次較高的職業(yè)培訓(xùn)，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育的層次。轉(zhuǎn)行業(yè)職業(yè)教育是為已接受過某項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)的人員獲取其他職業(yè)進(jìn)行的職業(yè)教育，它為因個(gè)人或者社會(huì)原因需要轉(zhuǎn)行的人員提供了職業(yè)培訓(xùn)可能。職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)培訓(xùn)屬于職前教育，而職業(yè)繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)行業(yè)職業(yè)教育屬于職后教育。只有職前教育和職后教育相互銜接，職業(yè)教育才能充分發(fā)揮其價(jià)值，進(jìn)而滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

明確職業(yè)教育的特性，設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前，我國(guó)高等教育的普及化已經(jīng)基本完成，但高等教育的普及化也帶來了一系列問題。一方面，沒有明確職業(yè)定位的普通高等教育培養(yǎng)出來的很多畢業(yè)生無法找到專業(yè)對(duì)口的工作；另一方面，高等教育普及化同時(shí)包括本土的高等職業(yè)教育的迅速擴(kuò)張，然而在沒有明確職業(yè)教育定位以及沒有科學(xué)的專業(yè)設(shè)置的前提下的高等職業(yè)教育盲目擴(kuò)張，勢(shì)必影響到我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展及職業(yè)人才的培養(yǎng)。大力發(fā)展職業(yè)教育要首先明確職業(yè)教育的定位以及保證職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理性。此外，國(guó)家還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)資格的準(zhǔn)入資格制度以及職業(yè)教育考核制度的管理，在制度上保障職業(yè)教育的良性發(fā)展。以上僅一家之言，希望能起到拋磚引玉的作用，引起更多學(xué)者和專家對(duì)職業(yè)教育特性及職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置問題的思考。

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1001-7518（2012）12-0052-04

高松（1982－），男，安徽肥西人，德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生，研究方向?yàn)橹械侣殬I(yè)教育比較和德國(guó)職教教師教育；石長(zhǎng)征（1976－），男，河北衡水人，衡水學(xué)院講師，現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

課題項(xiàng)目：2009年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)計(jì)劃項(xiàng)目“教師媒體素養(yǎng)與精品課質(zhì)量關(guān)系的分化分析”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ090363），主持人：楊玉雙。

責(zé)任編輯 王國(guó)光