□曾茂林

網(wǎng)絡(luò)平臺下“三維一體”中職師范技能訓(xùn)練

□曾茂林

在“雙師型”職教師資基礎(chǔ)上，建構(gòu)起專業(yè)技能、職業(yè)崗位操作技能和師范技能融為一體的“三維一體”中職師范技能結(jié)構(gòu)。針對“三維一體”中職師范技能結(jié)構(gòu)形成需要企業(yè)和中職學(xué)校參與，設(shè)計(jì)出以網(wǎng)絡(luò)平臺為中介的校企聯(lián)姻、中職學(xué)校與高師院校聯(lián)姻的虛擬技能實(shí)訓(xùn)平臺，以滿足“三維一體”技能訓(xùn)練的需要。

高師院校；網(wǎng)絡(luò)平臺；“三維一體”；中職；師范技能

1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中，提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，明確提出職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)向著具有講師和技師雙證資格的方向發(fā)展。后來一些學(xué)校針對“雙師”實(shí)際上“正悄然演變?yōu)椤?jīng)師’”的弊端，增加了“職業(yè)指導(dǎo)師和心理指導(dǎo)師”兩個(gè)職業(yè)資格的要求，明確提出打造“四維教師隊(duì)伍”[1]。一般認(rèn)為，傳統(tǒng)師范技能主要包括普通話、三筆字、口頭表達(dá)、組織能力訓(xùn)練。現(xiàn)代師范技能訓(xùn)練，增加了心理健康幫手、現(xiàn)代教育技術(shù)能手和教育科研強(qiáng)手的“新三手”能力培養(yǎng)目標(biāo)[2]。由此可見，人們關(guān)于師范技能的界定將隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，因?yàn)樵凇靶氯帧敝芯鸵呀?jīng)包括了心理指導(dǎo)師資格的要求，而職業(yè)指導(dǎo)師功能則是原來班主任對學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃指導(dǎo)的演變，介于此筆者將新增的兩個(gè)維度合并到師范技能之中，構(gòu)建起“專業(yè)知識技能+職業(yè)操作技能+普通師范技能”的三維一體中職教師技能結(jié)構(gòu)。

一、樹立“三維一體”中職師范技能結(jié)構(gòu)的意義

作為中職教師，首先需要懂得所教學(xué)科專業(yè)知識，并具備相應(yīng)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作技能，這就需要形成從事學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識技能。其次，作為專業(yè)化的教師，要教會學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識和操作技能，實(shí)現(xiàn)對整個(gè)班級的有效管理，就需要具備普通師范的教育、教學(xué)技能。第三，還需要形成相關(guān)職業(yè)崗位熟練的操作技能。如果中職教師僅僅具備前兩維技能，就只能按照學(xué)科教師的方式教書育人。要讓中職教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，實(shí)施以核心技能形成為導(dǎo)向的課程開發(fā)技術(shù)，根據(jù)工作過程去組織教學(xué)模塊，就必須讓其熟練掌握相關(guān)職業(yè)的操作技能，熟悉企業(yè)相關(guān)工作流程，才能懂得哪些課程需要采取學(xué)科教學(xué)法，哪些課程適合工作過程導(dǎo)向法，哪些環(huán)節(jié)的教學(xué)需要特別訓(xùn)練，以促成學(xué)生對核心技能的掌握。正是這三個(gè)維度的技能在中職教師個(gè)體身上完美統(tǒng)一，才能使其根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，富有針對性地開展教學(xué)活動。德國中職教師資格的取得也表明，中職教師必須形成“三維一體”的技能結(jié)構(gòu)。在德國，“中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書的取得，除學(xué)歷要求外，還要通過兩次國家考試。申請者首先具備大學(xué)入學(xué)資格，進(jìn)入大學(xué)后，要經(jīng)過5年10個(gè)學(xué)期的職業(yè)教育師范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一個(gè)主專業(yè)和一個(gè)輔修專業(yè)，取得碩士學(xué)位，參加并通過第一次國家考試，取得見習(xí)教師資格。然后，再進(jìn)行為期2年4個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，參加并通過第二次國家考試，方可獲得職業(yè)學(xué)校教師資格。對一般大學(xué)畢業(yè)生，要取得職業(yè)學(xué)校教師資格，還必須要有5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行兩年半的教師職業(yè)培訓(xùn)，才可以參加國家考試，取得職業(yè)學(xué)校教師資格?！盵3]其第一階段關(guān)鍵是習(xí)得專業(yè)知識技能和師范技能，這從其必須主修和輔修兩個(gè)專業(yè)，接受見習(xí)教師資格即可證明；其第二階段4個(gè)學(xué)期的“實(shí)習(xí)”或五年“工作經(jīng)驗(yàn)”主要就是獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)操作技能。

針對職業(yè)教師師范技能的專業(yè)性、職業(yè)性和師范性特征，形成的“三維一體”中職師范技能，有效地解決了職教師范技能不同于普教師范技能的問題。但是，“三維技能”的形成需要相應(yīng)的多維訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)德國“雙元制”培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，至少需要“企業(yè)-學(xué)校”的雙重訓(xùn)練才能完成。由于中國缺乏校企一體化辦學(xué)的法律和政策支持，許多企業(yè)限于自身人力和物力，不愿積極參與中職學(xué)校的師資培訓(xùn)?，F(xiàn)在流行的做法是，定期利用寒暑假派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)，接受相關(guān)崗位技能訓(xùn)練。企業(yè)最多也就是指派一、二個(gè)師傅帶一帶，對一些常規(guī)操作技術(shù)予以指點(diǎn)，很難進(jìn)行系統(tǒng)的崗位流程技術(shù)訓(xùn)練。而根據(jù)企業(yè)崗位技能設(shè)計(jì)的虛擬現(xiàn)場訓(xùn)練，則能夠起到系統(tǒng)地細(xì)節(jié)化地崗位技能訓(xùn)練之效。而且這樣虛實(shí)結(jié)合的系統(tǒng)訓(xùn)練，只消通過中職師資培養(yǎng)單位就能做到。不僅提高了中職教師“三維一體”師范技能訓(xùn)練的有效性，而且并未增加培訓(xùn)學(xué)校多大的負(fù)擔(dān)，更沒有影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，還能為職后中職教師師范技能的形成提供診斷性檢測和補(bǔ)償培訓(xùn)。

二、“三維一體”中職師范技能虛擬實(shí)訓(xùn)平臺的建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺的總體設(shè)計(jì)。國外的成功經(jīng)驗(yàn)表明：“三維一體”中職師范技能的形成必須依托企業(yè)和行業(yè)的共同參與，而基于互聯(lián)網(wǎng)和高師校園網(wǎng)支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有將“企業(yè)-中職學(xué)校-高師院?！钡膶?shí)操訓(xùn)練，與遠(yuǎn)程虛擬實(shí)訓(xùn)融為一體的功能，一定程度上起到德國“雙元”訓(xùn)練的功效。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，可以將微格教學(xué)、視頻技術(shù)、遠(yuǎn)程訓(xùn)練等現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)綜合起來，專門針對中職教師“三維一體”師范技能結(jié)構(gòu)形成開展系統(tǒng)地訓(xùn)練（圖示 1）。

圖1 “三維一體”中職師范技能網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練圖

虛擬訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)流程。根據(jù)企業(yè)技能和中職教學(xué)技能形成的差異，高師院校信息技術(shù)研發(fā)中心分類對虛擬訓(xùn)練環(huán)境及其中的人物動作、設(shè)備等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。使用3Ds Max 9.0進(jìn)行三維環(huán)境建模、優(yōu)化和場景導(dǎo)出，Virtools4.0進(jìn)行虛擬操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。根據(jù)兩種技能的訓(xùn)練模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和分類安排，由企業(yè)和中職學(xué)校準(zhǔn)備訓(xùn)練素材，共同參與模型構(gòu)建，在virtools環(huán)境中對相關(guān)模塊進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，開發(fā)完成后進(jìn)行試運(yùn)行與評價(jià)。高師信息技術(shù)中心根據(jù)訓(xùn)練反饋修改和完善，最后開發(fā)成相對穩(wěn)定的訓(xùn)練程序軟件。虛擬系統(tǒng)開發(fā)流程如圖2所示：

圖2 虛擬訓(xùn)練平臺建構(gòu)流程

虛擬實(shí)訓(xùn)平臺關(guān)鍵環(huán)節(jié)的建構(gòu)。第一步模擬場景構(gòu)建。首先，分析需要模擬的企業(yè)環(huán)境特征，明確其在實(shí)訓(xùn)中所起的作用，以便突出關(guān)鍵特征。再根據(jù)訓(xùn)練需要繪制為簡化的場景，使模擬更逼真，可采用幾何體建模、復(fù)合對象建模、片面柵格建模等形式進(jìn)行。第二步模擬優(yōu)化并導(dǎo)出。構(gòu)建完訓(xùn)練模擬環(huán)境后，需要對模擬環(huán)境、設(shè)備等進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)逼真效果，減少所占空間。第三步模擬實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)入及交互功能的實(shí)現(xiàn)。把從3Ds Max 9.0中導(dǎo)出的三維模型導(dǎo)入到Virtools中。點(diǎn)擊Virtools菜單欄上Resources菜單，在打開的下拉菜單中選Import File完成模型的導(dǎo)入。通過恰當(dāng)使用Virtools中交互行為模塊實(shí)現(xiàn)交互功能。第四步漫游和訓(xùn)練細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過Switch On Key、Translate和Rotate等BB，實(shí)現(xiàn)被訓(xùn)者漫游整個(gè)虛擬訓(xùn)練場景，對虛擬設(shè)備及其訓(xùn)練流程和細(xì)節(jié)進(jìn)行動漫“特寫”。在Level上創(chuàng)建腳本，通過按鍵選擇和設(shè)置主攝像機(jī)實(shí)現(xiàn)通過不同的按鍵轉(zhuǎn)場。第五步虛擬訓(xùn)練場景的背景設(shè)計(jì)。采用二維背景圖片，對此二維幀加上具體的腳本使用PushButton腳本模塊設(shè)置鼠標(biāo)滑過、按下、放開狀態(tài)的不同材質(zhì)，實(shí)現(xiàn)按鈕的狀態(tài)變化，完成相應(yīng)的命令。最后，操作行為的交互設(shè)計(jì)。通過按鈕交互，鼠標(biāo)鍵盤交互、信息傳遞交互等手段實(shí)現(xiàn)操作行為的交互。

三、“三維一體”中職師范技能虛實(shí)結(jié)合的訓(xùn)練策略

從中職教師所需“專業(yè)知識技能+職業(yè)操作技能+普通師范技能”三維結(jié)構(gòu)出發(fā)，專業(yè)知識技能的訓(xùn)練主要由培養(yǎng)中職師范生的師范大學(xué)二級學(xué)院完成。因此，作為利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施的技能訓(xùn)練，主要是針對中職師范技能和行業(yè)崗位技能開展訓(xùn)練。

（一）以網(wǎng)絡(luò)平臺為中介的“雙元”訓(xùn)練方式

虛擬訓(xùn)練中的“雙元制”，一方面表現(xiàn)在即使在虛擬訓(xùn)練中，職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)也是由相關(guān)企業(yè)提供執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)予以實(shí)訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺建立的企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室、中職學(xué)校虛擬教室等，實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容由企業(yè)和中職學(xué)校提供，但具體訓(xùn)練由高師院校實(shí)施和管理。另一方面，當(dāng)學(xué)生通過虛擬訓(xùn)練達(dá)到一定的技能水平后，就需要到企業(yè)接受現(xiàn)場培訓(xùn)，去中職學(xué)校接受教學(xué)技能實(shí)習(xí)，并且需要由企業(yè)和中職學(xué)校對學(xué)生技能的形成進(jìn)行檢測并評定等級。形成由虛擬訓(xùn)練做鋪墊，最終實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)姻、中職學(xué)校與高師院校聯(lián)姻的雙元制訓(xùn)練方式。在虛擬訓(xùn)練階段，基于互聯(lián)網(wǎng)BBS平臺的互動討論，可以有效解決校企空間分割不能實(shí)現(xiàn)雙元制培訓(xùn)的問題。由于這種網(wǎng)絡(luò)互動討論教學(xué)模式，可以獨(dú)立在課前、課后使用，也可以在虛擬訓(xùn)練中同步進(jìn)行，從而將雙元制訓(xùn)練延伸到異時(shí)異地展開。高師學(xué)校應(yīng)該充分利用這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過校友和實(shí)訓(xùn)基地等特殊關(guān)系，建立起企業(yè)、中職學(xué)校教師參與的雙元制虛擬訓(xùn)練互動討論機(jī)制。除了由虛擬軟件對實(shí)訓(xùn)結(jié)果做出評價(jià)外，應(yīng)該定期邀請企業(yè)和中職學(xué)校的校友對階段訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，對虛擬訓(xùn)練中存在的問題予以點(diǎn)撥，指明改進(jìn)的方向。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺下的企業(yè)崗位技能訓(xùn)練

首先，讓中職師范生獲得從理解的知識技能，到虛擬崗位關(guān)鍵技能定位的訓(xùn)練?！叭S一體”技能目標(biāo)之間具有內(nèi)在指向一致性，這就需要中職師范生針對自身專業(yè)發(fā)展需要，將三個(gè)維度的訓(xùn)練目標(biāo)逐一分解為企業(yè)和高師學(xué)校相關(guān)人員理解一致的操作指標(biāo)，從技能動作要領(lǐng)上理解到位。再通過虛擬訓(xùn)練流程觀摩，結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識，落實(shí)到虛擬訓(xùn)練的各個(gè)動作技能環(huán)節(jié)上，并形成關(guān)鍵技能操作要領(lǐng)定位。然后，進(jìn)入計(jì)算機(jī)虛擬操作實(shí)訓(xùn)，感受各個(gè)環(huán)節(jié)中易于失誤的操作之處和難于掌握的操作技術(shù)所在。其次，訓(xùn)練中職師范生熟練掌握單一關(guān)鍵技能。針對復(fù)雜技能的形成中必須掌握的核心技能要點(diǎn)，將其凸顯出來，進(jìn)行微格化的專門訓(xùn)練，以放大、反復(fù)回放并配以圖示、講解等方式，引導(dǎo)中職師范生通過模擬正確的操作，糾正自身習(xí)慣性失誤的操作行為，直到形成正確的操作技能，逐一攻破關(guān)鍵技能形成的若干難點(diǎn)。第三，訓(xùn)練中職師范生完整熟練的虛擬操作技能。在全程感知訓(xùn)練流程和關(guān)鍵技術(shù)定位訓(xùn)練達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，中職師范生已經(jīng)掌握了局部技能，接下來需要開展連貫、熟練的完整流程的操作技能訓(xùn)練。這一階段訓(xùn)練的關(guān)鍵是各環(huán)節(jié)技能的復(fù)合生成，減少多余的動作，以提高操作的效率。可以開展操作速度和產(chǎn)品質(zhì)量競賽，以此引發(fā)學(xué)生間的競爭力，提高操作的熟練程度。最好能聘請企業(yè)的行家里手做評委，通過企業(yè)專家的點(diǎn)評，為從虛擬訓(xùn)練走向?qū)嵅儆?xùn)練鋪好路。最后，走向現(xiàn)場的實(shí)操訓(xùn)練。指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)操訓(xùn)練之前，設(shè)計(jì)一個(gè)從虛擬到實(shí)操的適應(yīng)性訓(xùn)練過渡階段，讓學(xué)生感受、體會虛擬訓(xùn)練與實(shí)操訓(xùn)練的異同點(diǎn)，并予以總結(jié)提升，讓全體學(xué)生明確實(shí)操訓(xùn)練中需要注意的安全、操作失誤帶來的后果等問題，強(qiáng)調(diào)把好每個(gè)細(xì)節(jié)，確保實(shí)操訓(xùn)練的順利推進(jìn)。在實(shí)操訓(xùn)練結(jié)束后，師生根據(jù)實(shí)操訓(xùn)練的需要對虛擬訓(xùn)練做出必要的修正和調(diào)整。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺下的中職師范技能訓(xùn)練

首先，開展針對中職一般教學(xué)技能的訓(xùn)練。充分利用錄像觀摩、遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)、制作課件等形式，開展師范技能培訓(xùn)活動；利用中職教學(xué)案例和微格課例開展教學(xué)觀摩。中職教學(xué)案例由培訓(xùn)學(xué)校搜集，并進(jìn)行分類評估，每個(gè)案例由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思，教學(xué)素材資源等內(nèi)容構(gòu)成，以訓(xùn)練學(xué)生一般的教學(xué)技能。根據(jù)中職教學(xué)特征，按照微格教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和各個(gè)知識技能訓(xùn)練點(diǎn),開展有針對性的一般教學(xué)技能訓(xùn)練，讓師范生對課堂教學(xué)有直觀的感性認(rèn)識。其次，針對中職不同類別課型的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過整合多媒體教學(xué)素材、多媒體課件、教學(xué)案例、優(yōu)秀教師視頻講課等資源，構(gòu)建起適合中職公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分類課程型資源體系，提煉出各種類型的教學(xué)技能特征，分類訓(xùn)練中職師范生掌握不同課型的教學(xué)特征，放大或回放其特別需要注意的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，針對中職課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“微格”訓(xùn)練。一是課前教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺訓(xùn)練學(xué)生在線備課，從編輯預(yù)習(xí)指導(dǎo)，制作課件等切入，訓(xùn)練中職師范生抓住中職學(xué)生注意力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計(jì)和操作策略。二是課中教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，訓(xùn)練中職師范生面臨各種情境講授新課的技能，利用多媒體開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)、多媒體演示、反饋教學(xué)等，訓(xùn)練其降低學(xué)生認(rèn)知難度,提高課堂教學(xué)效率的技能。三是課后教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。利用虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，訓(xùn)練師范生引導(dǎo)中職生完成課后作業(yè)，開展課外小實(shí)驗(yàn)等將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為操作技術(shù)的師范技能。最后，將虛擬訓(xùn)練中形成的技能應(yīng)用到中職教學(xué)實(shí)習(xí)中，借助課堂演練將其精煉化、系統(tǒng)化、熟練化，不斷提高課堂教學(xué)水平。

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1001－7518（2012）12－0076－03

曾茂林(1965-),男，四川宜賓人，湛江師范學(xué)院職業(yè)教育研究所所長，副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃驹砗椭新毥逃?/p>

課題項(xiàng)目：本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校特色發(fā)展與示范性建設(shè)研究”(課題編號：GD11CJY12)，主持人：曾茂林；湛江師范學(xué)院博士專項(xiàng)“e時(shí)代教育原理與實(shí)踐研究”(課題編號：ZW1103)，主持人：曾茂林。

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕