普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系研究

賀 慨，吳春霞

（首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)體育部，北京 100070）

理論與方法探索

普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系研究

賀 慨，吳春霞

（首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)體育部，北京 100070）

通過文獻資料法和專家訪談法，遵循“更新觀念，完善體系”的指導(dǎo)思想，總結(jié)了普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估的必要性，闡述了普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的改革趨勢。通過德爾菲法，提出了普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的5個一級指標(biāo)及根據(jù)具體實際工作需要進一步分解的22項二級指標(biāo)。

普通高校；體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估；評估指標(biāo)

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的高等教育也進入了一個快速發(fā)展階段，作為高等教育的重要組成部分——高校體育，承載了比以往更多的任務(wù)，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心和健康第一”的指導(dǎo)思想，明確了高校體育教學(xué)的努力目標(biāo)。為了更好地完成高校體育教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，亟需建立一套科學(xué)規(guī)范、適合當(dāng)代高校體育要求的高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

普通高等學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系。

1.2 研究方法

文獻資料法、訪談法、德爾菲法。

2 結(jié)果與分析

2.1 普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估的目的

高校體育課程是高校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑；而教學(xué)質(zhì)量是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志；課堂教學(xué)則是整個人才培養(yǎng)過程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。高校課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的重要影響，課堂教學(xué)質(zhì)量評估是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要部分。實踐證明，科學(xué)有效的、形式多樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，可以準(zhǔn)確地衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。對教師而言，能夠為授課教師具體改進教學(xué)提供針對性信息，促進體育教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平，進而對整體提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)質(zhì)量評估可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵作用，有效增進學(xué)生的身心健康，促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

開展體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估，是作為提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的一種手段，其目的是“以評促建，以評促改”。一方面保障學(xué)校較高的教學(xué)質(zhì)量；另一方面激勵體育教師更好地發(fā)揮潛力。

2.2 普通高校開展體育課程教學(xué)質(zhì)量評估的必要性

2.2.1 體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估是提高教學(xué)質(zhì)量的需要高等學(xué)校的中心任務(wù)是為社會主義經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格人才。在學(xué)校，人才培養(yǎng)主要通過教學(xué)過程來實現(xiàn)。因此，提高高等學(xué)校體育教師教學(xué)質(zhì)量是高校體育教學(xué)工作中具有戰(zhàn)略意義的大事。通過對體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估，可以使體育教師進一步明確體育課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，不斷改進體育教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，自覺向著高水平的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)前進。

2.2.2 體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要教學(xué)質(zhì)量是師生雙方在教與學(xué)過程中各自質(zhì)量的動態(tài)綜合效果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。以往的教學(xué)質(zhì)量評價將著重點放在教師教學(xué)質(zhì)量上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，或者說根本就不對學(xué)生進行學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。這種評價方式從觀念上就忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，因而這種評價是片面的、不完善的。只有將對教師與學(xué)生兩方面的評價結(jié)合起來，將“評教”與“評學(xué)”結(jié)合起來，才能真正地、科學(xué)地、全面地反映課程教學(xué)質(zhì)量的真實情況，才能真正滿足提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要。

2.2.3 體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價是實施科學(xué)教學(xué)管理的需要以往高校一般依靠工作量制度對體育教師進行教學(xué)管理，僅僅強調(diào)教師教學(xué)工作量的多少，忽視了教師教學(xué)質(zhì)量的差異。實行體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價，可以從“質(zhì)”與“量”2個方面給教師一個客觀評價，這對完善教學(xué)管理，健全教師業(yè)務(wù)檔案等方面起到了促進作用。

綜上所述，科學(xué)、規(guī)范的體育教學(xué)評估體系，能夠及時、準(zhǔn)確地反饋和指導(dǎo)體育教學(xué)、發(fā)揮導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有極大的激勵作用，對提高普通高校體育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

2.3 普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系改革的趨勢

教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校最重要的評價指標(biāo)之一，中外高校都非常重視通過教學(xué)和課程檢查與評估，來促進教學(xué)質(zhì)量的改進和提高。教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估，不僅是高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系的重要組成部分，也是學(xué)校教學(xué)行政管理部門進行教學(xué)質(zhì)量管理最經(jīng)常和最主要的方式。相關(guān)研究表明，我國高校開展的教學(xué)質(zhì)量評估工作在取得一定經(jīng)驗的同時，仍存在不少問題，如教師參與不夠、評價手段單一、評估指標(biāo)體系不盡完善、過分強調(diào)評估的監(jiān)督作用、忽略評估的引導(dǎo)和改進作用等。高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估同樣也存在著相應(yīng)的問題，目前，為了完成當(dāng)代高校體育的任務(wù)與要求，高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系也正悄然發(fā)生著改變。

2.3.1 體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)的全面化通過走訪北京高校的體育教學(xué)部門可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理部門對體育課堂教學(xué)評估的指標(biāo)大多停留在傳統(tǒng)的指標(biāo)上，如課的任務(wù)、課堂組織、課的密度、課的強度及強度高峰曲線等，其他指標(biāo)較為模糊。而現(xiàn)代的高校體育課程提出了更多的要求，21世紀(jì)我國教育發(fā)展的趨勢是以人為本、健康第一的全面素質(zhì)教育。其主要特點表現(xiàn)為重視人的個性發(fā)展以及對社會和環(huán)境變化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重傳統(tǒng)文化的教育，強調(diào)終身體育。因此，在“健康第一”的全面素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下，體育課堂教學(xué)的評估指標(biāo)一方面要包含教師的“教”，另一方面更要包含學(xué)生的“學(xué)”。所以，在評估指標(biāo)上既要有教師“教”的方面，即教學(xué)文件、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等；還要有學(xué)生“學(xué)”的情況。例如，運動知識、運動技能、運動參與、社會社會適應(yīng)等，體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)正趨于全面化。

表1 普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)

2.3.2 體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估方法的多樣化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是衡量高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。而對于高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估，北京高校多數(shù)采用一般標(biāo)準(zhǔn)評價和終結(jié)評價2種方法，尤其是對學(xué)生的“學(xué)”的評價，應(yīng)用極其廣泛，這樣的評價方法很容易使一部分學(xué)生失去對體育課的學(xué)習(xí)信心。因為一般標(biāo)準(zhǔn)評價是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，學(xué)生的個體差異因素沒有被充分考慮，“平等享受教育”的新理念也難以得到執(zhí)行。學(xué)校體育教學(xué)追求的是對人的培養(yǎng)，而非追求勝負(fù)的競技運動。終結(jié)性評價同樣存在著問題，終結(jié)性評價的目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行等級評定，目的是使被學(xué)生認(rèn)識自己的成績和不足以及需要努力的方向。然而這種評價方法是在學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束時進行，失去了評價本身有效的反饋功能，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果以及幫助改進教學(xué)作用不是很大。終結(jié)性評價可以甄別出教師“教”的質(zhì)量，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以起到有效的反饋，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，多樣化的評估方法，如采用主客觀評價相結(jié)合、終結(jié)性與過程性評價相結(jié)合以及注重學(xué)生提高過程的評價方法等，是高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估的發(fā)展方向。

2.3.3 體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估主體的多元化通過走訪北京高校體育教學(xué)部門可以發(fā)現(xiàn)，普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評估主體多為學(xué)校的教學(xué)管理部門，或是進行全校性的檢查；或是專家督導(dǎo)組的抽查。體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評估基本是“橫斷面”式的，而非動態(tài)的、科學(xué)的。這也體現(xiàn)了高校體育教學(xué)中重“量”不重“質(zhì)”的實際情況。科學(xué)的、可持續(xù)的體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估主體應(yīng)在學(xué)校的教學(xué)管理部門的主導(dǎo)下，依靠教師和學(xué)生進行評價，只有這樣才能全面真實地反映高校體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，評估主體的多元化是體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估的發(fā)展趨勢。

2.4 普通高校體育課堂教學(xué)評估體系的框架及指標(biāo)

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出有價值的判斷，是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是為教師改進教學(xué)提供有價值的信息，以便更好地促進教學(xué)水平的提高。傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門組織督導(dǎo)員進行，通常采用與其他學(xué)科相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來評估體育課堂教學(xué)質(zhì)量，忽視了體育課堂教學(xué)的差異性與特殊性。這種課堂教學(xué)質(zhì)量的評價難免有所偏頗，無法真正體現(xiàn)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估，必須要緊緊圍繞著本課程的教學(xué)目標(biāo)進行。新課標(biāo)是以身體鍛煉為基本手段，以增進學(xué)生健康為主要目標(biāo)，它與傳統(tǒng)的體育課有著明顯的不同，即體育知識和技能與健康知識和方法的緊密結(jié)合，把學(xué)習(xí)體育技能和身體鍛煉作為增進健康的手段，把有利于身心健康發(fā)展的內(nèi)容及行為結(jié)合到教學(xué)之中，因此高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的設(shè)計應(yīng)充分考慮到體育學(xué)科的特點，能夠真正地甄別出高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

本文采用“德爾菲”法，對15位工作在北京高校體育教學(xué)第一線的副高職稱以上的專家，進行了2輪的專家調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合有關(guān)文獻進行系統(tǒng)分析，從而確定將高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系分為教學(xué)工作的準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果五大類因素為一級指標(biāo)，然后根據(jù)具體實際工作需要進一步分解為22項二級指標(biāo)。（表1）

以上只是從一個側(cè)面對體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)作了一個簡單概括。可以看出，它不是唯一全面的標(biāo)準(zhǔn)體系，許多具體內(nèi)容還需要結(jié)合高校自身的實際情況加以完善和補充，才能適用于高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估。此外，上述所列指標(biāo)是一些具有代表性的典型行為，它們并不是在每一節(jié)課上都必然出現(xiàn)，高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。因此，對課堂教學(xué)質(zhì)量有一個總體把握即可，并非一定要追求大而全或小而全的指標(biāo)體系，關(guān)鍵是評估體系的有用性，即是否有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的改進和提高。

3 結(jié) 論

3.1 普通高校開展體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及實施科學(xué)教學(xué)管理的需要。

3.2 普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估的發(fā)展趨勢為評估指標(biāo)全面化、評估方法多樣化、評估主體多元化。

3.3 普通高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系分為教學(xué)工作的準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果5大類一級指標(biāo)及根據(jù)具體實際工作需要進一步分解的22項二級指標(biāo)。

[1]鄒繼豪.面向21世紀(jì)中國學(xué)校體育[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000：78.

[2]孫港華.論我國體育與健康課程學(xué)習(xí)評價體系的演變與發(fā)展方向[J].成功，2011（18）.

[3]楊鴻.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2006.

[4]徐嬌.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[5]李明.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應(yīng)[D].河北：華北電力大學(xué)，2009.

G807.4

A

1674-151X（2012）09-096-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.052

2012-06-18

首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)科研資助（項目編號：01091154210112）。

賀慨（1968 ～），教授，本科。研究方向：體育教育學(xué)。