浙江省湖州市德清縣三合中心學校 蹇國英

一、實施班內(nèi)隱性分層教學的背景

分層教學有多種形式，當前，在我國主要以走班式分層教學為主，即將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班級，即好班和差班。它通常通過兩種教學模式實施：第一種做法是在整個年級中抽出部分尖子生組成一個班級，其余的再平均分配；第二種將成績靠后的學生安排在一個班里，其余的學生平均分配。

走班式分層教學對于尖子生和追求升學率（重點高中）的學校是有益的。但是其負面影響不容小覷：對教師而言，無論是任教好班的還是任教差班的教師壓力都很大：好班的教師承受著整個學校升學的壓力，精神高度緊張；差班的教師大部分精力都用于維持正常的課堂秩序上，實際用于課堂教學的時間很少，教差班的老師甚至覺得自己的教學無用武之地。對學生而言，學生被貼上好生、差生的標簽，差班的學生成了“被差生”——學校的二等公民，學生的心理逐漸產(chǎn)生了明顯的變化，有差班的學生說“我們是綠葉，他們是紅花。”對家長而言，為了讓自己的孩子能夠接受良好的教育，擁有良好的學習環(huán)境，他們想方設(shè)法把自己的孩子塞進好班，而部分差班學生的家長則放棄對孩子學習上的要求。對整體教學質(zhì)量來說，走班式分層教學使得學生成績好的更好、差的更差。從教學效果上看，走班式的分層教學不能幫助實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的提高，造成嚴重的兩極分化局面。

走班式分層教學與當前大力倡導的均衡教育相違背，不能實現(xiàn)新課程標準所要求的教學要求，即教師在教學中要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。這種教學也與教育部門對學校的學科教學質(zhì)量考核的精神不符——當前的考核講求關(guān)注后進生的學習狀況，加大及格率的考核力度。

在當前教育實踐背景下，如何繼續(xù)發(fā)揮分層教學的作用呢？ 那就是，承認學生的客觀差異，在教學中實施隱性分層教學。

二、班內(nèi)隱性分層教學的探索

班內(nèi)隱形分層教學要求教師必須做到“心中有數(shù)”。教師要暗中根據(jù)學生的不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型對學生進行分類，并相應地設(shè)計不同的目標、不同的教學內(nèi)容和不同的教學方法，以便讓每一個學生都有自己的發(fā)展區(qū)，讓每個層次的學生都嘗試到成功的喜悅，并最終激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，從而達到學生共同進步的目的。下文中，筆者將對所任教班級英語學科內(nèi)實施班內(nèi)隱性分層教學的做法及所取得效果做如實介紹。

2.1 充分了解學生，實施學生隱性分層

我在2010年9月接手704 班英語教學，該班為平行班，學生總?cè)藬?shù)33 人。本人根據(jù)小升初的檢測成績及學生綜合表現(xiàn)將該班學生由低到高分成C、B、A三個層次。如下表：

C 層的學生因各種原因基礎(chǔ)差，接受知識的能力差，學習上有障礙，缺乏信心。B 層的學生在英語學習上接受能力較差，基礎(chǔ)知識不扎實，但有一定的進取心、學習能力和潛力。A 層的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力大，有超前學習的愿望。

這種分層不是公開的，只是教師心中根據(jù)學生學習成績、學習能力和學習態(tài)度等進行的隱性認定，避免了給學生貼上明顯的好生、差生的標簽；同時，本人對學生的分層進行動態(tài)的管理，適時進行微調(diào)。畢竟，學生的層次只反映學生某一階段的學習狀態(tài)、學習效果和情緒狀態(tài)。筆者2010年11月初曾將學生的層次進行了調(diào)整，結(jié)果為：A 層16 人，B 層14，C 層3 人。

2.2 認真鉆研教材，確定教學目標層次

一般來說，老師在備課時所列出的教學目標會包括知識目標、技能目標和情感目標。通常老師們在備課時只需籠統(tǒng)地羅列全班的知識目標、技能目標及情感目標。但在隱性分層教學的課堂上這是遠遠不夠的。為了有區(qū)別地實施教學，本人借鑒了江蘇省教育科學研究院副院長楊九俊所推薦的做法：“備課的‘學生觀’要考慮三個方面：一是課程標準規(guī)定的全體學生應當達到的要求，二是不同層次學生的差異性要求，三是特殊學生的特殊要求。”根據(jù)本班學生知識、技能及情感各方面的具體情況，筆者在備課中把教學目標從低到高分為三個層次：C 層，對知識的了解、記憶和識別；B 層，對知識的領(lǐng)會和理解；A 層，對知識的分析、重組和運用，并用語言做事。下面以初一下Unit2A（2a—4）Go for it!為例展示教學目標的分層如下：

C 層的學生：會讀、能再認方位介詞next to，between…and，in front of，behind；能掌握基本的句型：There is/are….Where’s the hospital? Just go straight and turn right.It’s on the right.；能就所聽的相關(guān)內(nèi)容畫出線路。B 層的學生：在掌握A 層目標的基礎(chǔ)之上，能掌握there be 句型中的就近原則，能指路，能就實際的情況進行討論。A 層的學生：在完成B 層目標的基礎(chǔ)上能做到對知識的遷移，能使用本節(jié)課所學的內(nèi)容寫一篇介紹自己學校的文章，達到提高語言綜合運用的能力。

2.3 教師分層授課、學生分層展示

一般而言，課堂授課內(nèi)容不會分層次呈現(xiàn)，都是一個知識點接一個知識點的講解。筆者實施班內(nèi)隱性分層次授課時一般采用“低——中——高”的順序，即，所有學生都從低層次開始學習，然后逐級提高。筆者在教學中還實施學生課堂分層次展示：優(yōu)秀學生引領(lǐng)示范、中等生跟進、后進生模仿。這樣一來，一方面優(yōu)秀學生在課堂就對當堂的內(nèi)容在課堂上就掌握了，課后他們有更多的時間進行提高，基礎(chǔ)較差的學生對課堂的主要內(nèi)容也能掌握個七八分，課后再花點功夫也能掌握基礎(chǔ)的知識了。以下是筆者初一（下）Unit2 A（2a—4）Go for it! 的課堂實錄。

（注：a 代表A 層學生，b 代表B 層學生，c 代表C 層學生）

Step 1 Warming—up

Revise the prepositions of place and“there be”structure.

T:What’s in the picture?

S(a):There’s a hotel in it.It’s on Bridge Street.

S(b):There’s a park in it.It’s across from the hotel.

S(c):There’s a bookshop in it.It’s next to the hotel.

Ask more students to say.

Step 2 Presentation

Present the rules of“There be ...”

T:What’s in Picture 1?

S(c):There is a pay phone.It’s on Center Street.

T:What’s in Picture 2?

S(a):There’s a phone and a library in Picture2.The pay phone is behind the library.

S(b):There’s a phone and a library in Picture 3.The pay phone is in front of the library.

Ask more students to repeat with the other pictures.

Ask Ss to conclude the rules of“There be”sentence.

Step 3 Presentation

Present“asking for the way and showing the way”

T:Is there a school in this picture，too?

S (a/b):Yes，there is.It’s on Bridge Street.It’s next to the pay phone.

T:Lin Tao is on Bridge Street.He is new here.He is asking the way，”Is there a school in the neighborhood?”（錄音）

T:Let’s help him.

Ss:Just go straight down Bridge Street.It’s on the right.

Lin Tao:Thank you very much.(錄音)

Ss:You are welcome.

T:Suppose you are Lin Tao，you also want to get to another place，please work in pairs.

Ss wok in pairs

S(a) act

S(b) act

S(c) act

Step 4 Practice

Show a map and ask Ss to practice.

T:What’s in the picture?

S(c)：There’s a phone.

S(a):There’s a pay phone and some buildings.

S(b):There’s a pay phone，some buildings and some cars.

S(c):There’s a pay phone，some buildings，some cars and many trees.

T:Paul and Nancy are at A.Paul is new here.He is asking the way to the hotel.Please listen and draw the line.

Ss listen and draw the line

S(c) show the line.

S(b) tell the way

Ss work in pairs with the other three pictures.

Step 5 Writing

Ask Ss to discuss“What’s near our school? What’s in our school? How to get to our school from the bus station?”

2.4 教師分層評價、學生皆大歡喜

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程標準的重要保障。恰如其分的評價可以使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，學會反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。筆者在教學中適時地、準確地，并有技巧地對學生進行分層評價。對于A 層的學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，使他們更加謙虛、勤奮，不斷克服缺點，超越自己。對于B 層的學生采用激勵性評價，既揭示其不足，又給其指明努力的方向，促使他們上進，向A 層靠近。對于C 層的學生采用表揚性評價，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，及時肯定他們的進步。

2.5 分層作業(yè)、各有所做

作業(yè)的設(shè)置上也是按三個層次的順序設(shè)置、學生在完成低層次作業(yè)的基礎(chǔ)上再完成更高一層次的作業(yè)。學生可以自行進行選擇，教師在不留任何痕跡的情況下既讓低層次的學生跳一跳就能摘到桃，又讓基礎(chǔ)較好的學生免受饑餓之苦。作業(yè)布置如下：（仍然以Go For It! 初一下Unit 2 A（2a-4）為例）

I.Look，read and fill in the blanks.

1.—Where’s the _____?

—Just go straight and turn right.It’s between the _____ and the _____.

2.—Is there a _____ in the neighborhood?

—Yes，there is.It’s down the street on the left，_____ the left，_____ the post office.

3.—Where’s the _____?

—Just go straight and turn _____.It’s _____ to the supermarket.

II.Complete the conversation

A:Excuse me，Is _____ a hotel _____ your neighborhood?

B:Yes，_____ is.

A:Is it a quiet one?

B：Yes.Quiet _____ clean.

A:Can you tell me how to get there?

B:Sure.Go down the main street，walk about 300 meters，you will see _____ small park.Walk through the park and _____ left.You can find a bank_____ your right.The hotel is _____ from the bank.

A:_____ you very much.

B:_____ welcome.

III.Fill in the blanks.

1.There _____ (be) two pencils，a ruler and and eraser.

2._____ (be) any juice in the bottle?

3.There _____ (be) a pay phone and a library in the picture.

IV.Writing

Please introduce our school to the new teachers.

三、班內(nèi)隱性分層教學的效果

經(jīng)過半個學期的班內(nèi)隱性分層教學，該班的學生學習英語的氛圍依舊很濃，學習信心滿滿、整體成績穩(wěn)定、課堂秩序井然。

首先，班級整體的英語學習氛圍濃，學生保持著良好的學習態(tài)度。

該班整體的英語學習氛圍、學習態(tài)度依然保持進校時的狀態(tài)，特別是C 層的學生，C 層的學生感覺英語的學習不是那么困難，他們充分感受到老師對他們的重視。盡管成績不是那么優(yōu)秀，但是有學好英語的信心，上課聽得認真，積極參與課堂。該班C 層的學生東東說“我感覺現(xiàn)在學習英語比以前輕松多了，老師講的知識淺顯易懂，作業(yè)我也會做一部分了。”

其次，增強了學生學習英語的信心。

班內(nèi)隱性分層教學使教師營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍。班內(nèi)隱性分層教學使得每一個學生都得到了尊重，他們的自尊心和積極性得到了保護。隱性班內(nèi)分層教學使得所有學生都有機會體驗成就感，使他們都有機會實踐所學的語言，增強了學習英語的信心。

第三，穩(wěn)定了班級整體英語成績，降低了英語課堂管理難度。

班內(nèi)隱性分層教學使得班集體有了良好的整體學習氛圍、學習態(tài)度，學生信心十足，學生的整體成績相對提高，尤其是處于C 層的學生，以下是該班在2010 學年上學期全縣統(tǒng)一檢測的成績，試卷是由五所學校聯(lián)合批閱的。

班內(nèi)隱性分層教學還有利于英語教師對課堂的掌控。一般來說，后進生一旦對英語失去信心、聽不懂，就會在課堂上搞小動作、講話等，干擾教學秩序。班內(nèi)隱性分層教學使英語教學得以順利開展，有利于班級各方面的管理，從而使班級體健康發(fā)展，最終營造出有優(yōu)良學風、有正氣的穩(wěn)定的班級體。

四、結(jié)束語

班內(nèi)隱性分層教學使得英語新課程標準得到了真正的貫徹：通過分層，各層次的學生都有所獲，都能體驗到成功，有利于學生的健康成長；班內(nèi)隱性分層教學使得學生的整體英語成績在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，有利于班級體優(yōu)良班風、學風的形成。當然，班內(nèi)隱性分層教學也有不足之處：一方面班內(nèi)隱性分層教學增加了英語教師的工作量，分層次備課、教學、輔導等的工作量大大增加；另一方面班內(nèi)隱性分層教學要求英語教師對班內(nèi)學生層次的把握非常準確。學生的層次在不斷微變，教師要具有敏銳的觀察力，捕捉到學生的變化，進行適時的調(diào)整。

[1]王進階、彭定解.“分”出高效——解讀麻城市華英學校“班內(nèi)分層教學”模式[J].湖北教育，2011(2).

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