德國技術(shù)員教育對我國高職教育的啟示

何福貴 張 梅

北京勞動保障職業(yè)學(xué)院 北京 100029

☆職業(yè)教育大家談☆

德國技術(shù)員教育對我國高職教育的啟示

何福貴 張 梅

北京勞動保障職業(yè)學(xué)院 北京 100029

分析了德國的職業(yè)教育體系，德國的技術(shù)員教育和我國的高等職業(yè)教育具有同樣的地位。進而分析了德國巴伐利亞州的技術(shù)員教學(xué)計劃和愛科特教育集團技術(shù)員的培養(yǎng)方式。對我國高等職業(yè)教育與德國巴伐利亞州的技術(shù)員教育進行比較，結(jié)合其可借鑒的經(jīng)驗，闡述了德國技術(shù)員教育對我國高職教育的啟示。

德國；技術(shù)員教育；高職教育；項目工作

2011年7月，筆者參加了德國巴伐利亞州愛科特教育集團的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：德國教育體系及德國雙元制職業(yè)教育體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案中自我控制學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)置、課程開發(fā)實例-學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案與學(xué)習(xí)情境開發(fā)、愛科特專業(yè)學(xué)校機械制造技術(shù)員的培訓(xùn)介紹、電子技術(shù)技術(shù)員培訓(xùn)中的項目工作、項目工作變速箱中間軸的應(yīng)力計算、課程開發(fā)舉例等。通過本次學(xué)習(xí)，對德國的雙元制教育和技術(shù)員教育有了深刻的認(rèn)識，德國的技術(shù)員教育對我國的高等職業(yè)教育具有很好的借鑒意義。

1 德國職業(yè)教育體系

雙元制職業(yè)培訓(xùn)在德國也稱為首次培訓(xùn)，因為這是年輕人完成義務(wù)教育后進入職業(yè)生涯前所接受的第一次培訓(xùn)。首次培訓(xùn)后，所參加的培訓(xùn)教育就是進修或繼續(xù)教育。在德國，技師和技術(shù)員培訓(xùn)就是一種職業(yè)繼續(xù)教育，是在專業(yè)學(xué)校中進行的。技術(shù)員培訓(xùn)為期兩年，由各州的教育部門負(fù)責(zé)，學(xué)員最終參加州內(nèi)的技術(shù)員統(tǒng)一考試，獲得國家認(rèn)可的技術(shù)員證書。

技師和技術(shù)員培訓(xùn)在德國由專業(yè)學(xué)校承擔(dān)，技師培訓(xùn)的教學(xué)計劃由行業(yè)部門制定，這在全德國范圍內(nèi)是統(tǒng)一的；而技術(shù)員培訓(xùn)的教學(xué)計劃是由各州教育部門制定，各州不統(tǒng)一。

在德國，沒有“高等職業(yè)教育”這一名詞，根據(jù)德國學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，德國雙元制職業(yè)教育的培訓(xùn)對象是企業(yè)技術(shù)工人。對應(yīng)于我國的中等職業(yè)教育，德國職業(yè)繼續(xù)教育培養(yǎng)的技師和技術(shù)員則對應(yīng)于我國的高等職業(yè)教育(如圖1所示)。

圖1 德國職業(yè)教育和我國的職業(yè)教育

2 德國巴伐利亞州技術(shù)員教學(xué)計劃

對德國教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果顯示，巴伐利亞州一直名列前茅。在技術(shù)員培訓(xùn)的教學(xué)計劃上，巴伐利亞州并沒有引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)方案，直至2009年，巴伐利亞州的技術(shù)員培訓(xùn)還是采用課程體系的教學(xué)計劃，和我們國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和大綱并無實質(zhì)區(qū)別。盡管教學(xué)計劃是圍繞課程體系設(shè)計而編寫的，但教學(xué)計劃的主導(dǎo)思想體現(xiàn)出注重培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中的獨立計劃、實施和檢查能力，也就是注重學(xué)生行動能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實際綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該設(shè)置跨課程的學(xué)習(xí)單元和項目。因此，愛科特教育集團進行技術(shù)員的教學(xué)實施時，就開發(fā)了具有項目特征的學(xué)習(xí)單元，該單元很好地把單個課程進行融合，使所授知識緊密結(jié)合實際的小項目，從而讓學(xué)生得到能力上的訓(xùn)練。

巴伐利亞州教育文化廳于2008年8月頒布了新的技術(shù)員教學(xué)計劃，于2009年9月正式執(zhí)行。新的教學(xué)計劃是圍繞課程體系設(shè)計開發(fā)的，在這份新的教學(xué)計劃中，可以清晰地看到基于工作過程導(dǎo)向的課程體系尤為突出，但在具體的操作上還不是很詳細(xì)。如果和舊的教學(xué)計劃進行對比，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)主導(dǎo)思想上，新的教學(xué)計劃已經(jīng)擁有了新的教學(xué)內(nèi)涵，那就是把行動能力的培養(yǎng)放在突出的位置。

新的教學(xué)計劃給每一門課都設(shè)定一個學(xué)習(xí)范圍，因此該課程是一個開放的課程，學(xué)校以及教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求或當(dāng)前和未來技術(shù)的發(fā)展組織內(nèi)容。

機械零件課程中《選擇機械零件》學(xué)習(xí)范圍見表1。

表1 第一學(xué)年《選擇機械零件》

新的教學(xué)計劃專門增設(shè)了項目管理這門課程。技術(shù)員是企業(yè)的中間領(lǐng)導(dǎo)力量，承擔(dān)著復(fù)雜的工作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)具備項目管理的經(jīng)驗和能力。即基于工作過程的課程就是一個綜合的工作任務(wù)。

3 愛科特教育集團技術(shù)員培養(yǎng)方式

愛科特教育集團技術(shù)員的培養(yǎng)主要通過項目練習(xí)和項目工作進行。

愛科特教育集團技術(shù)員培訓(xùn)在2009之前，即在新的州教學(xué)計劃出臺之前，具有項目特征的學(xué)習(xí)單元(LEP)已經(jīng)在技術(shù)員教學(xué)中開展了多年。為了適應(yīng)新的州教學(xué)計劃，愛科特教育集團把原來的LEP更改為項目練習(xí)，把原來的4個LEP整合為3個項目練習(xí)。

關(guān)于項目工作，愛科特教育集團早已將其列入實際的教學(xué)中。愛科特教育集團有一支實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，他們在企業(yè)工作多年，因此清楚地知道企業(yè)需要具備什么樣業(yè)務(wù)能力的技術(shù)員。愛科特教育集團技術(shù)員培訓(xùn)的項目工作經(jīng)歷兩個過程：第一個階段，由指導(dǎo)教師給定項目工作題目，全班做同樣的題目；第二階段，項目題目開放，由學(xué)生自行尋找和確定，但學(xué)生題目必須在全班進行匯報介紹，說明題目的思路和設(shè)想，由指導(dǎo)教師把關(guān)，決定學(xué)生所選擇的題目是否達到要求，是否可行。

例如愛科特教育集團培養(yǎng)的電子技術(shù)員設(shè)置的項目練習(xí)：(1)一個典型電路輸出電壓的測量特性曲線(已知電路熱敏電阻溫度的計量值)；(2)一個典型的已知電路利用EAGLE軟件合理地安放到電路板上；(3)一個典型的晶體管電路采用PSPICE模擬軟件進行分析。

再如愛科特教育集團培養(yǎng)的電子技術(shù)員設(shè)置的項目工作：(1)設(shè)計一個測量系統(tǒng)，用于采集和無線傳輸大氣中重要的環(huán)境物理量；(2)設(shè)計一個能入網(wǎng)的太陽能電流裝置。

4 對我國高等職業(yè)教育的啟示

表2是德國巴伐利亞州技術(shù)員教育和中國高等職業(yè)教育的比較。

“它山之石，可以攻玉”。認(rèn)真研究、總結(jié)德國技術(shù)員培養(yǎng)的經(jīng)驗，對于探索具有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展道路是很有幫助的。

4.1 加強對高職院校師資企業(yè)實踐能力的培訓(xùn)，提升高職院校師資水平

提升我國高等職業(yè)教育的水平，應(yīng)建設(shè)一支高水平的師資隊伍。應(yīng)重新制定高職院校教師的準(zhǔn)入制度，制定切實措施，大力提高現(xiàn)有教師企業(yè)實踐能力。同時應(yīng)注重教師的繼續(xù)教育工作，及時更新、拓展教師的知識和技能。

4.2 加強教學(xué)的實踐特性

我國高等職業(yè)院校的學(xué)生同德國培養(yǎng)技術(shù)員的專業(yè)學(xué)校中的學(xué)生相比，缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)歷，他們對相應(yīng)崗位所應(yīng)具備的能力的認(rèn)識是有限的。因此，應(yīng)采取實踐優(yōu)先于理論的方式，設(shè)置跨課程的學(xué)習(xí)單元和項目，大力推廣項目化教學(xué)。項目化課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的方向。

4.3 加強高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

德國巴伐利亞州技術(shù)員必須完成項目的課程，學(xué)習(xí)期間的最后一個項目的題目由學(xué)生自行擬定，一般為學(xué)生在企業(yè)中工作所遇到的問題。愛科特教育集團的教師認(rèn)為，解決實際問題的項目本身就是一種創(chuàng)新，這個項目從題目的擬定、計劃、實施到成果提交，都是由學(xué)生獨立完成，他們已經(jīng)習(xí)慣了這種模式，因此畢業(yè)生都具有對產(chǎn)品進行改進的能力。

在教學(xué)中，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題，自主地尋求解決問題的最佳途徑，將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力融入教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

德國技術(shù)員教育和我國高等職業(yè)教育具有同樣的層次，德國職業(yè)教育無疑是目前全球范圍內(nèi)比較成功的，而德國愛科特教育集團目前是德國最大的私立職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)。分析了德國巴伐利亞州的技術(shù)員教訓(xùn)計劃和愛科特教育集團的培養(yǎng)方案，對我國高等職業(yè)教育和德國巴伐利亞州的技術(shù)員培養(yǎng)進行了比較，我們應(yīng)該從德國職業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展中汲取有益經(jīng)驗，為我國高等職業(yè)教育提供可以借鑒的方法，以提高我國高等職業(yè)教育水平。

[1] 愛科特教育集團主頁[EB/OL].http://www.eckert-schulen.de/.

[2] 孫煥志.德國職業(yè)教育給我國高職教育帶來的啟示[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2011,1:14-15.

[3] 陳為.德國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢及其啟示[J].中國教育技術(shù)裝備,2009,6:3-5.

[4] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[5] 陳潔瑾.加強高職院校教師隊伍建設(shè)的思考[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,3:24-26.

Revelation of German technician education to Chinese higher vocational education

He Fugui, Zhang Mei
Beijing vocational college of labour and social security, Beijing, 100029, China

This paper analyzed the German vocational education system, which was as the same location as the higher vocational education in China. The paper illustrated the technician educational programs of Bavaria in German and the technician training methods in Eckert education group, and contrasted the technician education with the higher vocational education, describing the revelation of German technician education to Chinese higher vocational education.

German; technician education; higher vocational education; project

2011-11-02

何福貴，博士，副教授。

北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(編號：DEB10134)。