郭劍晶

（江夏學院，福建 福州 350001）

從需求角度研究高校ESP教師職業(yè)發(fā)展

郭劍晶

（江夏學院，福建 福州 350001）

論文采用文獻綜述、調查問卷、結構訪談的方法從需求角度出發(fā)，就 ESP教師的素質要求，對我院部分專業(yè)的高年級學生、相關行業(yè)的業(yè)內人士、以及我院的大學公共英語教師及從事 ESP教學的教師進行調查和訪談，來調查研究高校ESP教師職業(yè)發(fā)展狀況。

ESP；需求；職業(yè)發(fā)展

一 ESP教師應具備的素質要求

Robinson(1991)認為專用英語教師對專業(yè)內容的了解程度是該類教師能力的一個重要的部分。一個優(yōu)秀的專用英語教師需要具備很高的素質，樂于與專業(yè)人士合作，并樂于嘗試新的教學方法，能夠引導學生戰(zhàn)勝他們在過去英語學習中所產生的偏見，并讓學生確信他們能夠幫助學生在專用英語學習中學得好、學得快，并將享受學習的過程。Robinson指出了教師所應掌握的特殊的語言分析技巧，鉆研某一特定的專業(yè)或者學科，或者在這一學科，進一步深入的學習，或者在教授的同時開展相關研究。ESP教師所需要具備的素質，大體可歸結為如下三類：一為語言能力、二為專業(yè)知識、三為教學能力。

二 ESP教師需要承擔的教學任務

Dudley-Evans(1998)認為專用英語實踐者的主要扮演六種角色，即教師、課程設計者、教材提供者（編寫者或選材人）、合作者、研究員以及課程評估者。Carver(1983)認為英語作為外語的教學活動都必須針對特定的目的，并提出了專用英語的三種教學方案。一種方案是讓學生掌握該專業(yè)內專用的語言。第二種方案是鼓勵學生超越單詞和句子的層次，立足篇章的整體，掌握使篇章渾然一體的方法，引導學生重視語言的應用，而非語言本身。第三個方法是引導學生了解并制定自己的學習策略。在專用英語教學活動中，一切應以學生為主導和中心。

三 研究設計

本文從需求角度出發(fā)，分兩個步驟進行研究，首先對我院部分專業(yè)的高年級學生、相關行業(yè)的專業(yè)人士、以及我院的大學公共英語教師和從事 ESP教學的教師進行調查和訪談，了解這三類利益相關人（stakeholders）對 ESP教師的素質要求以及當前 ESP教師在教學中存在的不足；第二個步驟是了解當前教師接受 ESP教學培訓的狀況以及培訓的效果是否能夠達到三類利益相關人對ESP教師的素質要求。

（一）研究對象

本研究選取我校的 ESP教師和大學公共英語教師、部分專業(yè)的學生以及相關行業(yè)的業(yè)內人士作為抽樣總體，其中學生有100名、相關行業(yè)的業(yè)內人士30名、教師50名。把ESP教師素質要求的概念操作化為語言能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學方法、培訓需求，即測量指標。為了保證對問卷結果有更清晰的判斷，本文還根據(jù)對數(shù)據(jù)的分析，對部分調查對象進行結構訪談。

問卷以電子郵件的形式發(fā)出和回收。問卷的數(shù)據(jù)分析采用SPS軟件進行。

（二）調查問卷

本研究設置三份調查問卷：1.“ESP教師素質要求及個人職業(yè)發(fā)展需求”；2.“學生對 ESP教師的素質要求”；3.“相關行業(yè)的業(yè)內人士對ESP教師的素質要求”。下面將分別介紹針對三類調查對象所使用的問卷以及結構訪談的內容。

對于我院大學公共英語教師和從事 ESP教學的教師所采用的問卷共包括44道問題，結構上分為三個部分：教師基本情況；對ESP教師的素質要求；ESP教師個人職業(yè)發(fā)展需求。通過調查問卷所獲得的數(shù)據(jù)，將解決如下三個問題：英語教師為何需要教授ESP；語言教師和專業(yè)教師分別需要哪些方面的培訓；通過培訓，教師在語言能力、專業(yè)素養(yǎng)和教學組織上是否有所提高，提高的程度如何。

第一部分關于教師基本情況設置了4道問題，涉及調查客體的 ESP教學從業(yè)年限、主要從事的教學職務、從事的主要專業(yè)學科、職稱。第二部分關于ESP教師的素質要求，問卷中設置了23道題，主要從5個方面調查大學公共英語教師和從事ESP教學的教師對ESP教師的素質要求。這5個方面包括：ESP教師所需要承擔的教學任務、ESP教師所需要具備的語言能力、ESP教師所需達到的專業(yè)素養(yǎng)、ESP教師所應當承擔的角色、語言教師與專業(yè)教師的合作狀況。第三部分關于 ESP教師個人職業(yè)發(fā)展需求，問卷中設置了21道題，主要涉及調查客體對于培訓內容和培訓方式的要求、所采用的培訓的方式、培訓的效果等三個方面。其中關于培訓的方式包括集體培訓和個人自修兩個方面，前者指單位和學校對于教師的培養(yǎng)，后者涉及教師個人的定位和發(fā)展。

對于我院部分專業(yè)的高年級學生的調查問卷共包括 17道問題。分成以下幾個方面考查學生對 ESP教師的素質要求：

第一部分關于 ESP教師需要承擔的主要任務，問卷設置了4道問題，分別考察學生對ESP教師在課程教學、需求分析、教材選用或編撰方面的能力的要求。第二部分關于學生對ESP教師的素質要求，共設置了8道問題，包括語言能力、專業(yè)素養(yǎng)、語言教學規(guī)律等方面的要求。第三部分關于學生對于英語教師和專業(yè)教師的合作的看法以及哪類教師更適合承擔ESP課程的問題，問卷設置了5道問題。第四部分是學生對于當前ESP教學中的不足的看法。

對于行業(yè)內人士的調查問卷，一共設置了15道問題，旨在調查行業(yè)內人士對于 ESP教師素質的要求。本問卷分成兩部分。第一部分關于行業(yè)人士對于 ESP教師的素質要求，這部分問卷設置了6道問題，考察行業(yè)內人士對于ESP教師在語言能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學方法和承擔角色方面的要求。第二部分關于 ESP教師應做如何調整以適應實際工作需要。這部分問卷設置了 4道問題?？疾鞂W生對于教師在ESP課程中起的作用的滿意程度。

（三）調查結果和分析

對于我院大學公共英語教師和從事 ESP教學的教師的調查問卷，共發(fā)出50份，回收30份。

1.教師對專門用途英語教學的需求

就本省一所二本院校情況看，首先，教師也看到目前的大學英語教學與中學英語教學內容上存在重復對學生缺乏吸引力，這與學生看法一致；其次，專門用途英語教學能提高學生積極性，課堂互動必然增強。再次，專門用途英語教學能促進教師的職業(yè)發(fā)展。

問卷調查結果顯示受試者中 90.51%認為開設專門用途英語很有必要，如圖1-1所示。對于開設該教學的意義，其中81.51%的教師認為能增加“雙師型”教師的比例，89.92%認為對自己的職業(yè)發(fā)展空間有益，在調查中有些教師坦言單會一門外語職業(yè)發(fā)展空間狹小，比如 A教師曾就職某翻譯公司，但翻譯機械類圖紙卻愁眉不展；B教師坦言看不懂法律文書；C教師表示計算機中英語說明還得請教他人。91.61%教師認為該教學能拓展自己的知識，閱讀面隨之增加；97.52%認為該教學能增強課堂互動，因為專業(yè)知識以英語的形式出現(xiàn)對學生來說是一個新鮮的體驗；93.60%認為該教學能促進科研方向的形成，大部分大學外語教師一旦問起科研方向是一頭霧水，這是由于大學外語作為一門公共課，類似于為學生的語言進行啟蒙教育，談不到深入的方向，而專門用途英語是一個新興的課題，從教學大綱，教學方法，教材編寫，課堂模式到教學評價都是一個全新的方向。90.81%認為該教學真正體現(xiàn)公共課為專業(yè)教學服務的原則；89.99%認為通過教學相長，可以提高自己的教學水平，促進自己進行教學研究，活躍課堂氣氛。85.63%認為該教學活動還能促進集體教研的形成，這對教學團隊建設意義重大。

圖1-1 教師對開設專門用途英語教學的看法

2．學生對專門用途英語教師的要求

對于我院部分專業(yè)的高年級學生的調查問卷，共發(fā)出100份，回收90份。本問卷從以下幾個方面考察學生對于專門用途英語教師的素質要求，下面就這幾個方面闡述問卷調查的結果。

（1）考察 ESP教師所需要承擔的主要任務。93.3%的學生認為在行業(yè)英語課堂教學中，行業(yè)英語教師應承擔的主要任務應是培養(yǎng)學生以專業(yè)英語進行交際的能力。94.4%的學生認為，在行業(yè)英語教師開展教學活動前，需要對學生所需要的知識和技能展開需求分析。在編撰教材方面，58.9%的學生對行業(yè)英語教師有這方面的要求。至于 ESP教材的選用，學生看法是：63.3%的學生認為選用國內已經出版的教材；28.3%的學生贊成由任課教師針對各個專業(yè)的實際需要自編教材；另外 8.4%的學生選擇國外原版教材（經事后訪談發(fā)現(xiàn)這部分學生英語基礎及專業(yè)基礎較強，有出國深造意圖）。

由上述數(shù)據(jù)可推論，學生對于 ESP課程的教學目標認識明確且一致，ESP教師開展課堂教學的主要任務是培養(yǎng)學生用專業(yè)英語進行交際的能力。除課堂教學任務外，ESP教師還必須具備開展需求分析的能力。然而在教材選用和編撰教材的能力要求方面，學生對ESP教師沒有硬性的要求。

（2）考察ESP教師在教學中應充當?shù)慕巧?0%的學生認為ESP教師應承擔的角色是學生向導，對于教師在ESP教學中起決定性因素，只有 46.7%的學生同意此種看法，42.2%的學生持保留態(tài)度，而有 11.1%的學生明確表示不認同此種觀點。由此可見，超過半數(shù)的學生認為 ESP課堂應采用以學生為中心的教學模式，ESP教師所承擔的角色不再是主導作用，而應該是向導。

（3）考察學生對ESP教師的具體的素質要求。在行業(yè)英語教學中，學生要求 ESP教師必須能夠使用的有效教學方法按順序排列為：為交際法（84.5%）、綜合法（78.9%）、結構聽說法（51.1%）、任務法（40%）、語法翻譯法（37.8%）。（該項問卷為多選題）

在語言教學規(guī)律的掌握上，68.9%的學生要求ESP教師對語言教學規(guī)律應有較全面的理解，有16.7%的學生認為應對語言教學規(guī)律有專業(yè)的研究。在授課語言上，92.2%的學生認為上ESP課程時，授課語言應為英語為主，漢語為輔。在專業(yè)語言操練上所側重的語言技能依次見下圖1-2：

圖1-2 學生對語言側重點的看法

對于 ESP課程所涉及的專業(yè)知識，55.6%的學生要求ESP教師應能夠進行精講，40%的學生認為進行粗略的講解即可。95.6%的學生認為ESP教師有必要甚至非常有必要具備必要的專業(yè)知識。對于專業(yè)知識的掌握程度，44.4%的學生認為ESP教師應掌握高度專業(yè)化的知識，36.7%的學生認為要掌握一般專業(yè)化的知識。由此可知，在語言能力方面，學生要求 ESP教師需能夠自如地使用英語進行授課，必要時以漢語作為輔助，幫助學生理解；在專業(yè)語言教學上，側重聽說技能的訓練。在專業(yè)素養(yǎng)方面，學生要求 ESP教師需具備高度專業(yè)化的專業(yè)知識，能夠對課程中涉及的專業(yè)知識進行精講；在語言教學規(guī)律上，要求 ESP教師需要對語言教學規(guī)律有較全面的理解，必須掌握的教學方法有：交際法、綜合法、結構聽說法、任務法及語法翻譯法。

（4）考察學生對于英語教師與專業(yè)教師合作的看法以及哪類教師更適合承擔ESP課程時發(fā)現(xiàn)：

非常支持 比較支持 一般合作授課(%） 25.6 34.4 30共同制定教學計劃、共同備課和編撰教材(%） 50 38.9 11.1

對于語言教師和專業(yè)教師在合作中的地位。51.1%的學生表示英語教師在 ESP教學中應充當協(xié)助配合的角色，而48.9%的學生卻對以下觀點表示認同：“專業(yè)英語教學由外語教研部門具體組織，以英語教師為主力進行專業(yè)英語教學是該課程的語言教學性決定的?！痹谶x擇由哪類教師擔任ESP教師最為合適，學生意見不一：56.7%的學生認為二者的合作效果最佳，24.2%的學生選擇應由專業(yè)教師承擔，13.3%的學生選擇英語教師，而有 5.8%的學生選擇本專業(yè)外教。由此可知，半數(shù)以上的學生認為 ESP課程應由語言教師與專業(yè)教師合作完成，而對于合作的方式，學生更贊同將語言教師與專業(yè)教師的合作放在課堂的前期準備，而非同時在課堂中出現(xiàn)。

由此可知，半數(shù)以上的學生認為 ESP課程應由語言教師與專業(yè)教師合作完成，而對于合作的方式，學生更贊同將語言教師與專業(yè)教師的合作放在課堂的前期準備，而非同時在課堂中出現(xiàn)。

（5）考察學生對 ESP教學的不足的看法。78.8%的學生提出 ESP課程只注重語言點的解釋，缺乏口語的訓練和交際能力的培養(yǎng)；51.1%認為教學方法單一；48.9%認為教材內容過時，專業(yè)性過強或過弱；22.2%的學生認為缺乏合格的師資。本問卷設置該問題的目的在于為 ESP教師的培訓提供方向上的指導。

（6）考察學生對ESP教師培訓的要求及ESP教師當前最需提高的方面，學生也有自己的見解：45.5%的學生認為ESP教師培訓最應注意的問題是專業(yè)知識上的培訓，37.8%認為應加強語言方面的訓練，21.1%認為應加強教學法和教學理論的培訓。對于ESP教師當前最需提高的方面，57.7%的學生認為是外語實踐能力，25.5%認為是教學能力，23.3%認為是自身知識結構。由此可知，學生普遍對于 ESP教師在語言能力和語言教學能力方面有較高的要求。(該項為多選題)

從上述數(shù)據(jù)可知，學生普遍對于 ESP教師在語言能力和語言教學能力方面有較高的要求。

3．業(yè)內人士對專門用途英語教師的看法

對于部分行業(yè)的專業(yè)人士的調查問卷，共發(fā)出30份，回收19份。本問卷從2個方面考察專業(yè)人士對于行業(yè)英語教師的素質要求，下面就這2個方面闡述問卷調查的結果。

第一部分是關于 ESP教學應如何調整以適應實際工作需要。47.4%的被調查者對ESP課程的教學效果表示不滿意，31.6%表示比較滿意，僅有21.1%表示滿意；63.6%的被調查者認為現(xiàn)有 ESP教學中只注重語言點的解釋，缺乏口語的訓練和交際能力的培養(yǎng)，18.2%認為師資缺乏，9.1%認為教學方法單一，9.1%認為教材內容過時，專業(yè)性過強或過弱。由此可見，ESP教學應注重交際能力的培養(yǎng)和口語的訓練，改變傳統(tǒng)的語法翻譯法的單一使用。

第二部分是考察行業(yè)人士對于 ESP教師的素質要求。問卷結果見下圖1-3：

圖1-3 行業(yè)人士對于ESP教師的素質要求

由此可見，行業(yè)人士要求 ESP教師能夠使用英語進行授課，僅以漢語作為輔助幫助學生理解；對于專業(yè)知識的掌握程度，行業(yè)人士要求 ESP教師要達到一般專業(yè)化以上的程度，以高度專業(yè)化為佳；教學方法方面，行業(yè)人士對于交際法、綜合法、結構聽說法和語法翻譯法要求較高，并要求對語言教學規(guī)律有較全面的理解；在教學內容上，行業(yè)人士要求教師側重行業(yè)詞匯的講授以及聽、說能力的培養(yǎng)；行業(yè)人士也要求 ESP教師需承擔不同的角色，即教材編撰者、學生向導、需求分析員、咨詢者以及合作教學者。

四 結 論

綜合上述學生、相關行業(yè)的業(yè)內人士、以及我院的大學公共英語教師及從事ESP教學的教師進行調查和訪談結果，總結出ESP教師職業(yè)發(fā)展要求:

1.研究者：這一概念包含了作為語言教師必備的雙重素質:扎實的語言理論基礎和教學過程中的探索創(chuàng)新精神，語言素質主要由已接受的知識和實驗知識構成的，Wallace把一系列的各種輸入定義為己接受的知識，而實驗知識主要指在實踐過程中獲得的經驗性知識或實踐知識。如果實際工作中獲得實驗知識的教師被認為是“思考型教師”，他們精通教學藝術，并在與學生的交互活動前后作認真思考，這樣的探索不僅僅是為了學習者，也是“為了把研究方向定位在課堂這一現(xiàn)實的環(huán)境中，以此來促進專業(yè)方向的自我完善和進行真實的研究”(Edge,1995)。因此，對于語言教學基本原理的理解，諸如關于第二語言習得理論、語言學、教學方法論、與學習有關的社會學、心理學理論，都是教學過程中不可缺少的實際幫助和指導，理論的輸入、應用和檢驗貫穿了整個教學活動，“教書匠”成為研究者，教研結合、以研促教，既適應了國內高校發(fā)展的新趨向，也與國際學術界publish or perish的慣例接軌。

2.實踐者：顧名思義，作為一個語言教師，必需具有一定的授課技巧和基本技能，對于ESP教師，在課堂這一背景中，需要以下技能：(l)課堂管理(如與學習者的交互活動，時間控制等)。(2)編寫教材(在缺少合適的教材或教材不足的情況下)。(3)精心備課(真實的教材與真實的交際情景合理地融為一體)。(4)使用現(xiàn)代教輔設備(如:語言實驗室、錄像、錄音、計算機等)。(5)編測試題。(6)評估課程(該課程是否達到教學目標，是否滿足了學習的需求)。

3.分析者：EGP教師和ESP教師間明顯的區(qū)別在于是否了解目標語言的特點。有些專業(yè)英語教師已經是該話語共同體的成員，但他們對目標話語的特點不夠敏感。有許多ESP教師不屬于目標話語共同體，是否說明他們不能勝任甚至不能涉足這一領域?回答是否定的，作為ESP教師，他們可以是某一話語共同體的旁觀者，通過觀察該目標語言的系統(tǒng)和交流機制，用語言能力分析目標語言的特點，分析學習者的需要，以此來幫助學習者高效地學習目標話語。

4.合作者：ESP的教學無論是由EGP教師擔任，還是由專業(yè)課教師擔任，都有其利弊。要想實現(xiàn)更好的教學效果，兩者在語言教學和專業(yè)教學方面的交流互助是非常有必要的。這樣不但能互相彌補不足，而且對該ESP課程的教授效果也可以起到提高的作用。

[1]Robinson P.E ESP Today: A Practitioner’s Guide[M].New York & London: Prentice Hall International(UK) Ltd.,1991.

[2]Strevens P.Special Purpose Language Learning:a perspective[J].Language Teaching and Linguistics: Abstracts,1977,(3).

[3]Dudley-Evans,T & John M.J. Develipmens in ESP[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[4]Caver,D.Some propositions about ESP. The ESP Journal[M].USA:Pergamon Press Ltd,1983.

G525.1

A

1673-2219（2012）02-0141-05

2011－10－30

本文系福建省社科課題“ESP教學與雙語教學順利接軌的實驗研究”（項目編號2010B158）的階段性成果。

郭劍晶（1971－），女，福建福州人，福建江夏學院副教授，英語語言文學碩士，研究方向為英語教學研究、英漢對比研究。

（責任編校：京華）