徐 云

基于計(jì)劃行為理論及學(xué)習(xí)倦怠感的考試作弊行為

徐 云①

目的 探討計(jì)劃行為理論模型及學(xué)習(xí)倦怠感對(duì)作弊意向與行為的預(yù)測(cè)。方法 采用基于計(jì)劃行為理論的考試作弊意向量表和學(xué)習(xí)倦怠感量表對(duì)四川省6所高校的228名大二～大四學(xué)生做調(diào)查,并自我報(bào)告大學(xué)期間的考試作弊行為頻數(shù)。結(jié)果①有60.1%的被試報(bào)告自己有過(guò)作弊行為;②學(xué)習(xí)倦怠感與計(jì)劃行為理論模型呈顯著的正相關(guān);③作弊行為的意向及實(shí)際發(fā)生情況與計(jì)劃理論模型(t=4.603,8.061;P<0.001)及學(xué)習(xí)倦怠感(t=4.142,4.753;P<0.001)的得分均存在顯著差異。結(jié)論 學(xué)習(xí)作弊是大學(xué)校園較為普遍的問(wèn)題;計(jì)劃行為理論模型及學(xué)習(xí)倦怠感能有效評(píng)估考試作弊意向及預(yù)測(cè)作弊行為。

考試作弊;計(jì)劃行為理論;學(xué)習(xí)倦怠;大學(xué)生

考試作弊行為在高校中近年來(lái)有越發(fā)普遍的趨勢(shì),已成為高等學(xué)校教學(xué)管理工作中的一個(gè)突出問(wèn)題。眾多企業(yè)在激烈競(jìng)爭(zhēng)的情境下對(duì)人才的要求越來(lái)越表現(xiàn)為渴求專(zhuān)業(yè)技能的掌握,能認(rèn)真投入具有挑戰(zhàn)性的工作。而作弊恰恰是對(duì)教育目標(biāo)的破壞,并使考試喪失了作為考查學(xué)生技能掌握程度和教學(xué)目標(biāo)差距的評(píng)估功能,長(zhǎng)期而言導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)的需求,公眾對(duì)高等教育的信任度降低,教育事業(yè)的聲譽(yù)受損。同時(shí),研究認(rèn)為誠(chéng)信作為相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì),個(gè)體在校期間的作弊行為與工作中的欺騙等不法行為有密切關(guān)聯(lián)[1]。作弊者往往帶有不負(fù)責(zé)任的冒險(xiǎn)性,沒(méi)有正確建立社會(huì)誠(chéng)信道德觀念,在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中很有可能出現(xiàn)舞弊等不道德的行為,尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)和商業(yè)等領(lǐng)域,注重的不僅僅是技能知識(shí)的傳授,更強(qiáng)調(diào)所承擔(dān)的社會(huì)道德責(zé)任。

計(jì)劃行為理論作為研究態(tài)度和行為關(guān)系的理論框架,國(guó)內(nèi)外采用其對(duì)作弊行為進(jìn)行了大量的研究,陳珩[2]定性分析的結(jié)果認(rèn)為道德觀念等影響考生的作弊行為;Bolin[3]認(rèn)為缺乏自控能力知覺(jué)到機(jī)會(huì)二者的交互作用會(huì)導(dǎo)致更加頻繁的作弊行為,缺乏自控能力的人往往缺乏抑制當(dāng)前作弊的良機(jī)誘惑的能力,自控能力對(duì)作弊意向起著中介作用;Passow等[4]研究更強(qiáng)調(diào)學(xué)生并沒(méi)有將作弊視為單純的行為,而是受到不同的環(huán)境對(duì)作弊價(jià)值評(píng)估的結(jié)果,當(dāng)判定結(jié)果屬于高收益低風(fēng)險(xiǎn)時(shí)則導(dǎo)致作弊行為的出現(xiàn)。

雖然各級(jí)教育管理部門(mén)采取了許多有力措施,但考試作弊仍屢禁不止,有學(xué)生承認(rèn)他們不惜違背學(xué)習(xí)的誠(chéng)信規(guī)范而作弊是達(dá)到學(xué)校與就業(yè)的硬性要求[5],從而緩解焦慮情緒。這就提醒教育管理中消除學(xué)生的作弊行為不僅僅只是針對(duì)作弊行為制訂詳盡的監(jiān)考、處理措施,同時(shí)有必要了解其行為產(chǎn)生的心理誘因,從而在心理層面上改變作弊考生的行為模式。目前對(duì)影響學(xué)習(xí)作弊因素的研究主要是探討性別、年級(jí)等人口學(xué)變量以及中學(xué)階段的作弊行為。國(guó)內(nèi)許多的研究[2,6]均認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確以及缺乏自律等心理原因會(huì)產(chǎn)生作弊的行為,強(qiáng)調(diào)作弊考生的厭學(xué)情緒;陳向麗則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作弊更有可能出現(xiàn)在成績(jī)回避與較低學(xué)習(xí)自我效能的學(xué)生身上[7],即其對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)均表現(xiàn)為負(fù)性;馬勇[8]認(rèn)為考試作弊行為是學(xué)習(xí)倦怠的外在表現(xiàn),自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。本研究則在以往研究基礎(chǔ)上,按照計(jì)劃行為理論的框架對(duì)作弊行為做出分析,同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)倦怠感來(lái)探討二者相互關(guān)系,以便考查如何有效改變作弊考生行為意向的心理教育方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取四川省6所高校的在校高年級(jí)本科生為被試,共發(fā)放問(wèn)卷260份,有效問(wèn)卷228份(87.7%)。其中男生137名,女生91名;大二至大四(含6名醫(yī)學(xué)大五)學(xué)生分別為50、134和 44名。

1.2 方法

1.2.1 學(xué)習(xí)倦怠感量表由徐云等人編制[9],采用1～5級(jí)計(jì)分,量表共15個(gè)項(xiàng)目,包括低成就感、情緒衰竭、學(xué)習(xí)怠慢和低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度。量表的Α系數(shù)為0.735。

1.2.2 學(xué)習(xí)作弊量表量表根據(jù)計(jì)劃行為理論編制[10],包括對(duì)作弊的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)控制3個(gè)維度,得分越高表示對(duì)作弊持認(rèn)可的態(tài)度更有可能會(huì)實(shí)際采取作弊的行為。量表的Α系數(shù)為0.885。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,采用t檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生考試作弊意向、行為及學(xué)習(xí)倦怠感現(xiàn)狀

大學(xué)生考試作弊意向平均分為(2.68±0.62);學(xué)習(xí)倦怠感平均分為(2.69±0.47)。有162名被試報(bào)告自己有過(guò)考試作弊的想法,占71.1%,有137名被試報(bào)告自己有過(guò)考試作弊行為,占60.1%。

學(xué)習(xí)倦怠感和作弊意向的得分在年級(jí)、性別、學(xué)校等人口學(xué)變量上差異均不顯著。實(shí)際作弊行為則隨著年級(jí)的增長(zhǎng)其作弊率顯著增加,二至四年級(jí)的作弊率分別達(dá)42%,62%和68%,?2=8.96,P=0.011。

2.2 學(xué)習(xí)倦怠感與作弊行為意向的相關(guān)分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感越強(qiáng)烈,對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度越越消極,則越有作弊的可能,見(jiàn)表1。

2.3 考試作弊行為意向、學(xué)習(xí)倦怠感與作弊行為的分析

對(duì)考試作弊行為意向、學(xué)習(xí)倦怠感與有無(wú)作弊想法、有無(wú)作弊的行為及實(shí)際作弊的次數(shù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)均呈顯著差異。曾經(jīng)有作弊想法、有實(shí)際的作弊行為的大學(xué)生在作弊觀得分上顯著高于無(wú)想法與作弊行為的學(xué)生;大學(xué)生作弊次數(shù)越多,其作弊行為意向與倦怠感得分也越高,見(jiàn)表2。

表2 考試作弊行為意向及倦怠感與作弊行為發(fā)生情況的比較s)

表2 考試作弊行為意向及倦怠感與作弊行為發(fā)生情況的比較s)

項(xiàng) 目 類(lèi) 別 作弊行為意向 學(xué)習(xí)倦怠感有無(wú)作弊想法 有(n=162) 58.61±12.06 t=4.603*** 41.48±7.02 t=4.142***無(wú)(n=65) 50.23±13.22 37.31±6.43有無(wú)作弊行為 有(n=137) 61.15±11.14 t=8.061*** 42.04±7.22 t=4.753***沒(méi)有(n=91) 48.70±11.81 37.69±6.03實(shí)際作弊的頻數(shù) 0次(n=81) 48.85±11.43 F=35.758*** 37.43±5.88 F=14.852***1～ 2 次(n=79) 54.84±10.47 39.99±6.84 3～ 4 次(n=42) 64.17±9.48 42.64±6.39超過(guò)5次(n=26) 70.19±10.86 46.46±7.54

3 討 論

本研究結(jié)果顯示,有71.1%的學(xué)生有過(guò)作弊的想法,而有60.1%的學(xué)生存在考試作弊的行為,這與國(guó)內(nèi)外報(bào)告的比例接近,由于本調(diào)查主要針對(duì)考試中的作弊行為,而沒(méi)有涉及考試外的作業(yè)抄襲、論文剽竊等行為,所以可以說(shuō)目前大學(xué)生考試作弊十分普遍。本研究發(fā)現(xiàn)作弊行為及學(xué)習(xí)倦怠在性別上無(wú)顯著差異,作弊行為的比率則隨著年級(jí)的提高而顯著增加,表明學(xué)生作弊行為越來(lái)越嚴(yán)重,說(shuō)明對(duì)學(xué)生作弊行為沒(méi)有及時(shí)得到糾正,并且由于因作弊獲益從而增加了行為的可能。

計(jì)劃行為理論認(rèn)為行為態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺(jué)行為控制3個(gè)維度分別推斷作弊行為的意向受到個(gè)體自身道德觀念和誠(chéng)信意識(shí)、學(xué)風(fēng)考風(fēng)帶來(lái)的作弊價(jià)值觀以及考場(chǎng)氛圍和自我效能感產(chǎn)生等機(jī)制的共同作用,本研究進(jìn)一步證實(shí)計(jì)劃行為理論模型及學(xué)習(xí)倦怠感能有效預(yù)測(cè)學(xué)生的考試作弊意向及行為,與Stone等人[11]的研究一致。學(xué)習(xí)倦怠主要反映對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度和行為,Bolin[3]、A lleyne等[12]認(rèn)為當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)等持一種負(fù)性的態(tài)度時(shí)則容易受到更功利的影響,表現(xiàn)出作弊的意向和行為。本研究中學(xué)習(xí)倦怠感的學(xué)習(xí)怠慢維度與作弊行為意向達(dá)中等相關(guān),更進(jìn)一步表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極時(shí),學(xué)習(xí)的目的和意義似乎就是為了文憑,而不是自身能力的完善,也更容易容易在日常的作業(yè)、論文中養(yǎng)成抄襲和剽竊的習(xí)慣,在考場(chǎng)中則對(duì)作弊行為不會(huì)有強(qiáng)烈道德約束力,也會(huì)將老師在監(jiān)考中對(duì)學(xué)生的寬容和教育知覺(jué)為學(xué)校和老師的考試制度執(zhí)行力度小,從而強(qiáng)化作弊的難度不大,而收益更大一種錯(cuò)誤的信念。因此,教育者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到正確的教育時(shí)機(jī)和制度保障的重要性,使得學(xué)生獲得個(gè)人的成長(zhǎng),畢竟他們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中的不良行為有可能延續(xù)到他的工作當(dāng)中,而這對(duì)他們的職業(yè)生涯將會(huì)造成不可估量的損害。

研究結(jié)果中學(xué)習(xí)倦怠的情緒衰竭與低成就感與作弊意向的3個(gè)維度均顯著相關(guān),以往的研究[13215]也認(rèn)為當(dāng)個(gè)體無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力出現(xiàn)的負(fù)性情緒體驗(yàn),對(duì)自我學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生負(fù)性評(píng)價(jià)。因此,結(jié)合學(xué)習(xí)倦怠感與作弊意向的研究,作弊行為不單純反映道德品質(zhì)的問(wèn)題,同時(shí)也反應(yīng)出心理誘因,學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力、自我效能感低在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和焦慮等情緒反應(yīng),并形成作弊的動(dòng)機(jī)。學(xué)校目前主要強(qiáng)調(diào)對(duì)作弊等不良行為的懲罰,但是根本的制約要從內(nèi)部來(lái)消除其不良動(dòng)機(jī),因此,既需要通過(guò)日常的公開(kāi)的學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)規(guī)范的教育和密切的思想交流來(lái)提升學(xué)生的思想道德,同時(shí),還需要針對(duì)部分學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù),提升其學(xué)習(xí)和生活的自主性,增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力。

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Academ ic Cheating Based on Theory of Planned Behavior and Study Burnout.

X u Yun.D epartm ent ofPsychology,Chengdu

M ed ical College,Chengdu610083,P.R.China

ObjectiveTo determ ine efficacy of theory of planned behavior(TPB)and study burnout for the prediction of cheating intentions among college students.M ethodsCross2sectional survey of sophomore,junior and senior students attending 6 Sichuan province schools[overall response rate,228?260(87.7%)].The survey included the Study Burnout Inventory and Q uestionnaire of Cheating Behavior Intention in Exam ination,as well as item s exploring students’frequency of self2reported cheating?dishonest behaviors.ResultsOf the students who responded to all the cheating item s,137(60.1%)had cheating behavior.TPB modelof exam ination cheating intention were significantly correlated w ith study burnout.Scores on TPB model(t=4.603,8.061;P<0.001)and burnout(t=4.142,4.753;P<0.001)showed significantly difference amongm isconduct intention and behavior.ConclusionExam ination cheating is very prevalent.Resultssupport both TPB model and burnout are effective predicted variables of cheating intention and behavior.

A cadem ic cheating;Theory of planned behavior;Study burnout;College students

① 中國(guó).成都醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系 610083 E2mail:c510213@126.com

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