打造“幸福教室”

◎/王 勝

教室是學(xué)校教育的場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方。教育改革的最小單元是班級，而教室是班級活動的載體。假如教室的革命扎扎實(shí)實(shí)，而且?guī)砹藢W(xué)生的諸多改變，就可能會引起轟轟烈烈的教育的革命。

“教室的革命”體現(xiàn)在什么地方？我認(rèn)為，它主要體現(xiàn)在教室文化的變遷上。

“教室文化”對于一個(gè)班級而言，包含著孩子們的夢想和教師對孩子未來的遠(yuǎn)見。一個(gè)班級從成立那天起，就開始了班級文化建設(shè)之旅。有人意識到了，而有人沒有意識到；有人用心去經(jīng)營班級的文化，有人任由班級的文化荒蕪。

班級的文化有顯性的要素，也有隱性的要素。顯性的要素包括班級的名稱、愿景、吉祥物、班歌、班級制度、教室的布局、班級的活動及課程等。隱性的要素包含：班級里的師生關(guān)系、生生關(guān)系和同學(xué)之間相互交往的方式等。

班級文化的生長如同一個(gè)孩子的生長，從蹣跚學(xué)步到己立立人，一點(diǎn)一點(diǎn)地展開著，成長著，從一個(gè)個(gè)故事，到一個(gè)個(gè)活動，再到一門門課程……這些都是在歲月長河中慢慢流淌出來的。

班級文化成長的關(guān)鍵在于教師。教師的素質(zhì)和教育素養(yǎng)決定了班級文化的境界高低。在新教育，“幸福教室”的班主任需要有愛心和耐心，更要有教育的智慧。

“幸福掌門人”在帶領(lǐng)孩子們創(chuàng)設(shè)班級愿景的時(shí)候，要給孩子留下足夠的空間和時(shí)間，讓他們自己去摸索，去發(fā)現(xiàn)，去討論。他不會一開始就把文化的內(nèi)涵全部給予孩子，而是在孩子成長的過程中自然而然地給予他們。因?yàn)槲詹涣说奈幕?，是沒有價(jià)值和意義的文化。

所謂“相信種子，相信歲月”，就是要等得起，要享受過程。在生長的過程中，讓文化的要素逐漸清晰，與一個(gè)個(gè)生命融為一體。給孩子留下位置，讓孩子參與其中，直至師生共同經(jīng)歷幸福的班級文化歷程。

我們不知道教室里的孩子會怎樣度過他們的一生，也不知道教室里的歷程在他們的生命里將意味著什么。生命像一條河，點(diǎn)滴際遇或許都將影響學(xué)生前行的方向。教師、學(xué)校和父母都無法預(yù)先為他們設(shè)定他們的生命道路。我們唯一能做的，是在教室里面開放他們的生命體驗(yàn)，培養(yǎng)適合他們的文化氛圍，讓他們自由、自然地尋找自己的道路。

對于“幸福教室”里的孩子來說，教室里的生活指向何處，答案是開放的、未知的，取決于他們生命河流的每一個(gè)當(dāng)下。只有當(dāng)下的一個(gè)個(gè)幸福體驗(yàn)，才能鑄就他們未來的幸福生活。

“幸福教室”可以讓師生過一種幸福完整的教育生活，在幸福的教室里積累當(dāng)下的幸福體驗(yàn)，師生合力打造適宜他們成長與發(fā)展的班級文化，共同走向未知而開放的未來。