王強(qiáng)

(太原師范學(xué)院 公共外語部， 山西 太原 030012)

【語言學(xué)】

英語弱讀的辨識與產(chǎn)出

王強(qiáng)

(太原師范學(xué)院 公共外語部， 山西 太原 030012)

由大學(xué)生參加的聽說能力測試表明:(1)不同英語水平的學(xué)生在英語弱讀的辨識能力和口頭產(chǎn)出方面有顯著差異;(2)在辨識和產(chǎn)出方面，低水平組的表現(xiàn)顯著低于高水平組;(3)學(xué)生的弱讀辨識能力和口頭產(chǎn)出之間存在正相關(guān)。

英語;弱讀;產(chǎn)出;辨識

一、引言

以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者經(jīng)常抱怨聽不懂英語視聽材料。雖然Willis［1］63－69曾經(jīng)指出，如果學(xué)生掌握3 000到5 000英語單詞，他們就很可能理解70%的本族人言語。然而，在學(xué)生理解本族人言語過程中，除了詞匯量之外，還有一些其他因素影響著學(xué)生對本族人言語信息的把握。其中，研究人員認(rèn)為弱讀現(xiàn)象是其中一個重要的原因。Goh［2］55－75指出，在閱讀中，學(xué)生能夠理解某些詞或者表達(dá)法，但是在聆聽過程中，他們卻聽不懂這些詞語。究其原因，Sun［3］518－525認(rèn)為，在聆聽的過程中，學(xué)生不善于切分言語，而那些他們沒聽懂的詞語，多數(shù)都是存在弱讀現(xiàn)象的詞語。

Weinstein［4］1認(rèn)為，對于英語而言，自然的言語表達(dá)，無論正式與否，都具有大量弱讀現(xiàn)象，對學(xué)生而言，如果他們沒有接觸過足夠的英語本族語，他們就可能無法辨識這些弱讀現(xiàn)象，進(jìn)而影響他們的聽力理解。

因此，對于提高英語學(xué)習(xí)者聽力辨音的準(zhǔn)確性和口語的流利性而言，掌握弱讀知識具有非常重要的意義。

二、文獻(xiàn)綜述與需要研究的問題

Weinstein［4］1和其他英語教師的教學(xué)經(jīng)驗都表明，英語學(xué)習(xí)者不習(xí)慣自然和連貫的英語，這一點(diǎn)得到了相關(guān)文獻(xiàn)的支持。例如，F(xiàn)an［5］16－19通過研究亞洲國家的英語教學(xué)方法等實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)在亞洲國家多數(shù)學(xué)生對英語的接觸相對有限，主要是課本的書面文字，這些學(xué)生在聆聽口頭英語時表現(xiàn)相對較差。在20世紀(jì)80年代早期，Weinstein［4］1等美國學(xué)者就指出弱讀形式影響聽力理解，但是弱讀形式卻被嚴(yán)重忽略了。

弱讀形式是連續(xù)語流中的超音段特征。在自然的口語發(fā)音過程中，一些相鄰的音會發(fā)生變化。早期，Bowen［6］228對/gonna/，/wanna/，/hafta/和/gotta/等現(xiàn)象進(jìn)行了研究，用“弱化”(reduction)一詞概括口語中的弱讀現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)這些弱讀現(xiàn)象源于自然語流中的語音環(huán)境。Brown和Hilferty［7］59－70又用了“弱化形式”(reduced forms)一詞，包括語音縮略、元音省略、同化和弱化等。Weinstein［4］1認(rèn)為，非正式語體在英語中占很大比例，可以說是絕大多數(shù);然而非英語人士往往不適應(yīng)自然的語流。

自從Brown與Hilferty［7］59－70于1986年合著的論文發(fā)表以來，圍繞弱讀現(xiàn)象的討論一直沒有間斷。二人在文中探討了弱讀形式與聽力成績之間的關(guān)系，認(rèn)為弱讀成分是自然語言中的重要部分，有助于理解和掌握自然語言。后續(xù)的文獻(xiàn)提倡在教學(xué)中使用弱讀形式。

在實(shí)驗領(lǐng)域，Norris［8］47－5針對日本學(xué)生的弱讀知識開展過研究。他使用了Weinstein［9］2－8歸納的20個最常用的弱讀形式，旨在研究弱讀形式的教學(xué)是否對聽力理解有積極影響。他在教學(xué)中盡量讓學(xué)生聆聽自然的英語，測試方式是聽寫和完形。兩周以后，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力理解能力有明顯提高。Norris［8］47－50以及之后的有關(guān)論文都支持了Brown與 Hilferty［7］59－70等人的理論探討，即懂得弱讀知識，對于聽力理解有好處。

然而，在上述的理論探討和實(shí)驗之后，似乎還有一些問題沒有解決:以往實(shí)驗中，僅用聽力測試考查了學(xué)生辨識弱讀知識的能力，而相應(yīng)學(xué)生的弱讀產(chǎn)出如何，尚無數(shù)據(jù)。這正是本文需要研究的問題，即:(1)不同英語水平的學(xué)生在聽力過程中辨識弱讀現(xiàn)象的能力是否有顯著差異?(2)不同英語水平的學(xué)生在弱讀的口頭產(chǎn)出方面有無顯著差異?(3)弱讀形式的辨識與產(chǎn)出之間是否存在正相關(guān)?

三、研究設(shè)計

1.實(shí)驗人群

實(shí)驗人群來自某大學(xué)，學(xué)生以匿名方式參與項目，僅使用其學(xué)號的后四位作為編碼。測試之前，我們告知學(xué)生:測試過程中，無需任何理由，他們有權(quán)隨時退出測試。關(guān)于使用本次測試的結(jié)果和他們的四級成績等信息，我們征得了學(xué)生的書面許可。

參與測試的是大學(xué)二年級學(xué)生，來自兩個系部的四個班，男生63人，女生70人。試驗中四個自然班級的選擇是基于平衡性別比例的考慮。

參與者的班級和系部名稱在研究中不算作變量，也不予披露。按照其大學(xué)英語四級考試(以下簡稱CET－4)的成績，學(xué)生分為三組:低水平組、中等水平組和高水平組。低水平組是指CET－4成績低于426分的學(xué)生。中等水平組是指剛剛達(dá)到CET－4水平，分?jǐn)?shù)介于426和480之間的學(xué)生。高水平組是指CET－4成績達(dá)到480分以上的學(xué)生。上述成績詳情分別來自相應(yīng)系部的教學(xué)科室，僅從全國CET－4委員會發(fā)布的學(xué)生成績Excel文檔中獲取了考號、各單項成績以及總成績?nèi)糠中畔ⅰ?/p>

總體而言，低水平組共有46名學(xué)生，中等水平組有49名學(xué)生，高等水平組有38名學(xué)生，如表1所示:

表1 學(xué)生的來源與分布

2.實(shí)驗材料

辨識測試的材料來自美國之音英語教學(xué)部門制作的VOA 1500的音頻材料，朗讀者是美國之音的核心播音主持人Steve Ember，該播音員播音領(lǐng)域?qū)?，技巧純熟?/p>

本測試選用VOA 1500音頻材料的原因是:該材料可通過網(wǎng)絡(luò)手段獲取，包括美國英語中最常用的1 500個詞，而且針對每個詞，首先朗讀該詞，然后朗讀至少兩個包括該詞的例句。

辨識測試選用了10個句子。挑選的標(biāo)準(zhǔn)是至少包含一個弱讀成分，例如and，or，as if等。使用Mp3Cutter3.0分割并且重新組合，每兩個句子之間插入了一個“滴”聲作為提示音，提示音之后是40秒的空白。

產(chǎn)出測試材料來自VOA 1500中的文字部分。我們從該文字版中另外隨機(jī)抽取10個句子，句子的挑選標(biāo)準(zhǔn)與用于辨識測試的句子相同。

3.實(shí)驗過程與結(jié)果處理

辨識測試涉及高、中、低三個組的學(xué)生。首先學(xué)生聆聽錄音，然后在“滴——”聲之后40秒內(nèi)聽寫出該句錄音的內(nèi)容。

口頭產(chǎn)出測試涉及高、中、低三個組的學(xué)生。學(xué)生逐個朗讀電腦屏幕上通過PowerPoint閃現(xiàn)的句子，這些句子分別包括不同種類的弱讀形式。學(xué)生的朗讀語音被錄音保存以待分析，音頻的采樣率為Windows系統(tǒng)錄音機(jī)的默認(rèn)值。全體參與者完成兩項測試任務(wù)之后，我們?yōu)槠錅y試結(jié)果打分。

處理辨識結(jié)果時，只要學(xué)生的聽寫記錄表明該生能夠辨識一處對應(yīng)的弱讀形式，均得一分，無論書寫整潔與否，拼寫和語法正確與否。

處理產(chǎn)出結(jié)果時，我們用語音分析軟件Praat5.0對語料進(jìn)行了標(biāo)注，然后提取應(yīng)該弱讀的詞匯。統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，重點(diǎn)查看學(xué)生錄音中弱讀的圖譜，即“音高”和“時長”。如果某個學(xué)生在任何一個應(yīng)該被弱讀的詞匯上明顯地降低了音高和/或時長，如圖1和圖2中am，at和his的表現(xiàn)，那么該生在該測試題目上得1分;反之，如果在該詞上未降低音高和/或時長，則該生在此項測試題中不得分。

圖1 時長

圖2 音高

四、結(jié)果與討論

本研究使用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS16.0對辨識和產(chǎn)出數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

1.描述統(tǒng)計

我們對整項研究的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計性分析。在弱讀辨識方面，低水平組的均值Mean=3.95，標(biāo)準(zhǔn)差SD= 1.214，中等水平組的均值Mean=4.33，標(biāo)準(zhǔn)差SD=1.223，高水平組的均值Mean=4.47，標(biāo)準(zhǔn)差SD=1.179;在弱讀產(chǎn)出方面，低水平組的平均值Mean=3.73，標(biāo)準(zhǔn)差SD=1.12，中等水平組均值=4.14，標(biāo)準(zhǔn)差SD=1.185，高水平組的平均值Mean=4.29，標(biāo)準(zhǔn)差SD=1.218。上述統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，總體而言，學(xué)生的弱讀辨識能力和產(chǎn)出能力較低，無論是低水平組還是高水平組，辨識和朗讀產(chǎn)出得分普遍較低，均在5分以下。關(guān)于這一點(diǎn)，國內(nèi)研究人員也有類似的發(fā)現(xiàn)。例如，戴國偉［10］110指出，在沒有詳細(xì)準(zhǔn)確的語音教學(xué)的情況下，學(xué)生只能正確掌握一小部分弱讀形式(約三分之一左右)。

2.方差分析

方差分析之前，為確保三個測試組方差齊性，我們對于辨識和產(chǎn)出數(shù)據(jù)都進(jìn)行了Levene Statistic檢驗。其中，辨識數(shù)據(jù)的Levene值為p=0.48，表明三個水平組辨識數(shù)據(jù)的組內(nèi)方差沒有顯著差別，它們屬于同一個總體;產(chǎn)出數(shù)據(jù)的Levene值為p=0.37，表明三個水平組辨識數(shù)據(jù)的組內(nèi)方差沒有顯著差別，它們也屬于同一個總體;兩組數(shù)據(jù)均可進(jìn)行方差分析。

方差分析的結(jié)果顯示，在辨識數(shù)據(jù)方面，不同水平組的學(xué)生存在顯著差異，F(xiàn)(2，133)=0.932，p＜0.05。在產(chǎn)出數(shù)據(jù)方面，不同水平組的學(xué)生也存在顯著差異F(2，133)=1.531，p＜0.05。

然而，憑借Tukey HSD進(jìn)行post hoc統(tǒng)計分析之后，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有水平組的學(xué)生在辨識和產(chǎn)出方面都有顯著差異。其中，在辨識環(huán)節(jié)，中等水平組和高水平組的表現(xiàn)強(qiáng)于低水平組，而且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，分別是p=0.01和p= 0.005，但是高水平組的均值雖然高于中等水平組，但是二者之間并沒有顯著差別。也就是說，本次測試發(fā)現(xiàn)，不同英語水平的學(xué)生在聽力過程中辨識弱讀的能力的確有差異，但是差異只局限于高水平組與低水平組之間，以及中等水平組和低水平組之間。

在朗讀產(chǎn)出環(huán)節(jié)，中等水平組與高水平組也沒有顯著差別(p=0.068)，中等水平組和低水平組的學(xué)生也沒有顯著性差別(p=0.1)，只有高水平組和低水平組之間存在顯著差異(p=0.008)。

3.相關(guān)分析

為探究辨識和產(chǎn)出之間的相關(guān)性，我們對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示:辨識和產(chǎn)出之間存在著正相關(guān)(r= 0.256，p＜0.01)。這表明，如果學(xué)生在口頭表達(dá)過程中不會使用弱讀現(xiàn)象，他們在聽力過程中也很可能無法正確辨識弱讀現(xiàn)象。雖然我們并不能從辨識數(shù)據(jù)和口頭產(chǎn)出數(shù)據(jù)中得出兩者之間的因果關(guān)系，但是我們可以說，兩者在提高聽和說的過程中不容忽視。戴國偉［10］110指出，英語弱讀的習(xí)得可以通過詳細(xì)準(zhǔn)確的語音教學(xué)和學(xué)習(xí)者不斷的模仿實(shí)現(xiàn)。通過對語音教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)后，實(shí)驗對象對絕大多數(shù)英語弱讀的掌握都有明顯提高。宮麗影［11］139也發(fā)現(xiàn)，弱讀形式的辨識與英語聽力成績之間有著密切的關(guān)系。

五、結(jié)論與啟示

上述研究揭示了三點(diǎn)結(jié)論:(1)不同英語水平的學(xué)生在英語弱讀的辨識能力和口頭產(chǎn)出方面有顯著差異;(2)在辨識和產(chǎn)出方面，低水平組的表現(xiàn)顯著低于高水平組;(3)學(xué)生的弱讀辨識能力和口頭產(chǎn)出之間存在正相關(guān)。

有鑒于學(xué)生弱讀知識的相對薄弱以及弱讀知識在教學(xué)中的意義，我們建議英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)介紹弱讀知識，圍繞辨識和產(chǎn)出進(jìn)行訓(xùn)練，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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1672－2035(2012)02－0116－03

H31

A

2012－02－10

王 強(qiáng)(1982－)，男，山西河曲人，太原師范學(xué)院公共外語部助教，碩士。

山西省2009年普通本科高等教育教學(xué)改革研究項目:《大學(xué)和中學(xué)英語聽力教學(xué)的銜接措施研究》(284)

【責(zé)任編輯張 琴】