羅筱娟

（遵義師范學(xué)院 遵義文化研究中心，貴州遵義563002）

學(xué)校是推廣普通話的基礎(chǔ)陣地，普及普通話和實(shí)現(xiàn)漢字應(yīng)用規(guī)范化、切實(shí)提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力、促進(jìn)就業(yè)的重要方面，是推進(jìn)全社會(huì)語言文字規(guī)范化的重要環(huán)節(jié)?！秶?guó)家通用語言文字法》明確規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字?！币虼?，筆者所在的遵義師范學(xué)院開設(shè)了“教師職業(yè)技能”課程，包括《普通話與教師口語》和《三筆字》，旨在提高學(xué)生的普通話表達(dá)和規(guī)范字書寫能力，為其畢業(yè)前獲得教師資格證打下良好基礎(chǔ)。

《普通話水平測(cè)試實(shí)施方法（試行）》第十二條規(guī)定：教師和師范院校畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到二級(jí)或一級(jí)水平，語文科教師應(yīng)略高于其他學(xué)科水平。所以師范類學(xué)生畢業(yè)前須參加普通話水平測(cè)試，并達(dá)到二級(jí)乙等。由于招聘單位的要求和工作后職稱評(píng)定的需要，中文專業(yè)的學(xué)生則要達(dá)到二級(jí)甲等，因此大部分學(xué)生希望能通過努力在校期間拿到二甲證書，以便更好就業(yè)。于是高校普通話教師常常在思考，如何能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的普通話水平。筆者結(jié)合從教以來的普通話測(cè)試及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將自己教學(xué)中的方法和體會(huì)略作探討。

一、設(shè)置“課前一分鐘演講”環(huán)節(jié)，建立語音檔案

在普通話教學(xué)中，“開口說話”成了最大的難題。部分學(xué)生存在膽怯心理，以“不會(huì)說普通話”、“從未學(xué)過普通話”為由拒絕用普通話表達(dá)。大家齊讀可以跟著“蒙混過關(guān)”，但教師單獨(dú)讓其練習(xí)時(shí)就閉口不說，害怕自己帶有方言味道的普通話被同學(xué)笑話，而絕大部分學(xué)生則是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不高而臉紅心跳、聲音顫抖，不敢大膽表達(dá)。

針對(duì)這些問題，我在每堂課上都設(shè)置了“課前一分鐘演講”，內(nèi)容為《貴州省普通話水平測(cè)試綱要》中的說話題目，學(xué)生自選一個(gè)。每次課將有5名同學(xué)走上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行演講。剛開始時(shí)，有些同學(xué)不愿意甚至害怕走上講臺(tái)，有的上臺(tái)后腦子一片空白，準(zhǔn)備好的內(nèi)容也忘記了，幾句話講完就埋頭跑下臺(tái)。有的扭扭捏捏左顧右盼，有的聲音太小導(dǎo)致表達(dá)不清晰等等。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)面帶微笑投去鼓勵(lì)的目光，并且要求每一位同學(xué)演講完畢大家都要給予熱烈的掌聲。然后對(duì)每一位同學(xué)的演講進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。隨著演講訓(xùn)練的逐步深入，學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力會(huì)有明顯提高，學(xué)生在潛移默化的作用下克服了自身的心理障礙，體會(huì)到語言藝術(shù)的魅力，在臺(tái)上獲得的成就感也激勵(lì)著自己，從而更加努力地學(xué)習(xí)普通話。

在學(xué)生表達(dá)的過程中，對(duì)其語音中存在的問題作了詳細(xì)的記錄，見表1。

表1 XX級(jí)XX系X班課堂語音記錄

將該記錄放在教室里，學(xué)生可以隨時(shí)翻看。通過建立語音檔案，讓學(xué)生清楚自己的語音錯(cuò)誤、缺陷和存在的其他問題，在課后能有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

二、進(jìn)行“注音考試”，提高識(shí)字量

普通話測(cè)試包括：?jiǎn)我艄?jié)字詞、多音節(jié)詞語、朗讀、說話，其中單音節(jié)字詞和多音節(jié)詞語主要考查學(xué)生的聲、韻、調(diào)，是否有成系統(tǒng)性的語音缺陷，比如貴州方言中沒有翹舌音，把 zh、ch、sh 讀成 z、c、s，部分后鼻韻丟失，如ing→in，eng→en，邊音l和鼻音n更是相互混淆，還有陽平和上聲不分的情況，把“筆”bǐ讀成bí，“法”fǎ讀成fá等等，導(dǎo)致上聲的變調(diào)把握不準(zhǔn)，許多語感好的學(xué)生在測(cè)試中往往拿不到一個(gè)好的成績(jī)，也是這個(gè)原因。這就對(duì)學(xué)生的拼音掌握程度提出了更高的要求，在練習(xí)中是沒有捷徑可走的，只有通過積累才會(huì)使自己的語音更規(guī)范。在教學(xué)過程中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要多記，在期中以后安排一次注音考試，在3500個(gè)常用漢字中選出100個(gè)字成為注音考試的第一題，再選出100個(gè)字組詞（當(dāng)中包括輕音、兒化）為第二題，要求學(xué)生按照《漢語拼音方案》規(guī)范注音，80分合格，不合格的學(xué)生再反復(fù)進(jìn)行識(shí)記，從而提高自己的識(shí)字量，為普通話表達(dá)打好基礎(chǔ)。

三、開展新形式的課堂辯論賽，提高口頭表達(dá)能力

普通話水平測(cè)試最后一項(xiàng)——說話，是考查應(yīng)試人在沒有文字憑借的條件下，運(yùn)用普通話表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)程度，它不僅要考查語音面貌，還要考查運(yùn)用普通話詞匯、語法的規(guī)范程度和表達(dá)過程中的自然流暢程度。由于沒有了文字材料的依托，所以除了語音水平外，該項(xiàng)測(cè)試還需應(yīng)試人有良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的思維能力、臨時(shí)組織語言及應(yīng)變能力。因此對(duì)平時(shí)不講普通話的人來說，在測(cè)試時(shí)說話項(xiàng)目將十分困難，會(huì)覺得表達(dá)起來很別扭。

貴州地區(qū)的學(xué)生日常都是用方言交流，普通話并沒有成為日常交際所必須的工具，缺少普通話使用的語言環(huán)境，高師學(xué)生亦如此，本地學(xué)生之間交流用方言。貴州屬于北方方言區(qū)，與普通話最大的差異在聲調(diào)，因此省外的學(xué)生到了貴州，呆上一小段時(shí)間就能聽懂當(dāng)?shù)胤窖裕信d趣濃厚者十分認(rèn)真地學(xué)習(xí)方言，這就加大了高師普通話教學(xué)中的難度。因此普通話水平的提高，一方面是老師正確的引導(dǎo)，更多的是需要學(xué)生努力練習(xí)。

沒有很好的語言環(huán)境要想說好普通話就得多讀，讀字、詞，讀作品。但也有一個(gè)弊端就是讀得好卻說得不好，一旦沒有文字憑借，大部分學(xué)生則思維和表達(dá)不同步，說起話來語音標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容流暢無法兼顧。因此很多學(xué)生在進(jìn)行普通話測(cè)試的過程中，前三題都還不錯(cuò)，第四題說話時(shí)就語無倫次、嗑嗑巴巴，還會(huì)出現(xiàn)口不擇言的情況，把方言語匯和語法也一股腦兒地說進(jìn)來。針對(duì)這一情況我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了課堂辯論賽。優(yōu)美的語言、豐富的詞匯、靈活的句式和準(zhǔn)確的邏輯推理等都是辯論的基本功。課堂辯論能促使學(xué)生運(yùn)用普通話鍛煉口語表達(dá)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、大膽地表達(dá)的能力，有利于營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，把教師對(duì)學(xué)生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，逐漸形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，為提高教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的條件。

為了使每位同學(xué)都得到鍛煉，比賽規(guī)程在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上稍有改動(dòng)，見表2。

表2 辯論賽程序及時(shí)間規(guī)定

自由辯論的時(shí)間共30分鐘（雙方各15分鐘），這一環(huán)節(jié)要求除辯手和工作人員外的同學(xué)參加，每人都必須發(fā)言，雖然場(chǎng)面稍顯混亂，但是基本所有的同學(xué)都能參與進(jìn)來，進(jìn)行思考和辯駁。既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，又讓思維表達(dá)得到鍛煉，學(xué)生在活動(dòng)中提高了自信，學(xué)會(huì)用流暢的普通話進(jìn)行表達(dá)。

在36個(gè)課時(shí)中通過以上三種形式，課后再結(jié)合傳統(tǒng)意義上的偏旁部首類推法、記少不記多法、繞口令記憶法等方法加以訓(xùn)練，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后普通話水平會(huì)有大輻度提高，在等級(jí)測(cè)試當(dāng)中有明顯表現(xiàn)，同一年級(jí)同一專業(yè)的5個(gè)班，1-3班進(jìn)行以上三種形式訓(xùn)練，4、5兩個(gè)班按傳統(tǒng)講練結(jié)合方式教學(xué)，普通話水平測(cè)試的結(jié)果見表3。

表3 普通話水平測(cè)試結(jié)果

可見這三種方法具有可行性。普通話教學(xué)在傳統(tǒng)的講練結(jié)合模式下還有許多更好更新的方法，有待我們深入挖掘，再結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和示范作用直接或間接地幫助學(xué)生提高普通話水平。普通話是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能課，應(yīng)在正音、辨析的理論講解基礎(chǔ)上，注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，設(shè)置一些適應(yīng)學(xué)生性格和能力的項(xiàng)目，培養(yǎng)其自信，引發(fā)其興趣，激發(fā)其熱情，不斷探索出提高學(xué)生普通話水平的新途徑和新方法。

[1]岑玲．普通話與教師口語[M]．成都：西南交通大學(xué)出版社，2009．

[2]蔡荷芳，陳淑萍．高師普通話教學(xué)的問題與對(duì)策[J]．池州師專學(xué)報(bào)，2005，（1）．

[3]王玲玲．高師普通話教學(xué)中的幾個(gè)問題[J]．蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2003，（2）．

[4]溫艷玲，淮亞莉．淺談高師普通話教學(xué)[J]．教育與職業(yè)，2007，（2）．

[5]許湘云．西部民族地區(qū)高師普通話教學(xué)初探[J]．教學(xué)探索，2008，（2）．