☆ 唐江煒

（南京市寧海中學(xué)分校，江蘇南京 210036）

作為南京市寧海中學(xué)分校的校本課程，“圖像編輯”一直深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。課程所涉及的內(nèi)容包括Photoshop基礎(chǔ)、圖片處理和平面設(shè)計(jì)?！对O(shè)計(jì)雜志封面》一課是平面設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》中，對(duì)初中生提出了“要了解圖像基本知識(shí)，初步嘗試使用一種專(zhuān)門(mén)的圖像處理工具合成修改、調(diào)整圖像、實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的藝術(shù)效果，運(yùn)用技術(shù)輔助創(chuàng)新設(shè)計(jì)、個(gè)性化表達(dá)”的要求。校本課程是挖掘?qū)W習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，本節(jié)課在《綱要》的基礎(chǔ)上有所提高，著重于“設(shè)計(jì)”，旨在使學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的獨(dú)立設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：熟悉雜志封面的組成元素；能夠模仿優(yōu)秀作品，設(shè)計(jì)雜志封面。

過(guò)程與方法：熟練掌握Photoshop基本使用方法；掌握封面設(shè)計(jì)的步驟和方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；通過(guò)優(yōu)秀作品賞析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。

行為與創(chuàng)新：在模仿的基礎(chǔ)上，在色彩搭配、文字設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：封面設(shè)計(jì)的步驟和方法。

教學(xué)難點(diǎn)：封面中色彩的搭配、文字的設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）問(wèn)題引入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們平時(shí)都看哪些雜志？

生：《讀者》、《青年文摘》……

師：《讀者》、《三聯(lián)生活周刊》、《青年文摘》、《TIME》等都是比較常見(jiàn)的雜志，一本好的雜志，往往有一個(gè)出眾的封面，讓人有拿起它閱讀的沖動(dòng)。

學(xué)生欣賞不同雜志的封面。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞優(yōu)秀的封面設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。）

（二）了解封面的組成要素

師：仔細(xì)觀察，雜志的封面通常包括哪些內(nèi)容呢？

生：刊名、內(nèi)容提要、期號(hào)、圖片。

師：封面一般由文字和圖片組成，文字包括刊名、內(nèi)容提要、期號(hào)等，圖片通常是一幅主題圖片。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察幾幅常見(jiàn)雜志的封面，歸納總結(jié)封面的基本組成要素，為設(shè)計(jì)封面打好基礎(chǔ)。）

（三）封面設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法

師：雜志的封面是如何設(shè)計(jì)制作出來(lái)的？假設(shè)我們是一個(gè)美術(shù)編輯，要為一個(gè)雜志設(shè)計(jì)封面，該從何入手呢？

1.了解雜志的定位

雜志是什么類(lèi)型的雜志（新聞?lì)?、時(shí)尚類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)），給什么年齡層次的人閱讀（少年、青年、中年、老年）。不同類(lèi)型的雜志封面，在設(shè)計(jì)時(shí)有很大的區(qū)別。

例如：《Ambient》雜志，它是Ambient攝影俱樂(lè)部每月出版的一份自己的雜志，用來(lái)提升俱樂(lè)部的影響力。因此，雜志的視覺(jué)效果要顯得更加專(zhuān)業(yè)，以迎合范圍更廣的讀者。版面主要以照片為主，文字為輔。

2.挑選素材

首先，確定本期的主題文章，將題目作為內(nèi)容提要在封面予以展現(xiàn)。其次，選擇一幅與本期雜志中主題文章相關(guān)的圖片。

3.設(shè)計(jì)

首先，進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，確定圖片和文字的大小、位置。

圖片一般有兩種方式呈現(xiàn)：整版和半版。整版照片的沖擊力強(qiáng)，往往有震撼的效果；半版照片則留有余地，更適合細(xì)細(xì)品味（如圖1）。設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)圖片的內(nèi)容和所要表達(dá)的意思進(jìn)行選擇。

圖1 版面設(shè)計(jì)

任務(wù)1：教師提供三組素材，分別是新聞?lì)愲s志、娛樂(lè)類(lèi)雜志、藝術(shù)類(lèi)雜志所適用的圖片、文字，學(xué)生從中選擇一組模仿樣例，進(jìn)行版面設(shè)計(jì)。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂前半部分主要是教師講授理論知識(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少，在此時(shí)安排練習(xí)，一是調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，避免疲勞，二是為后續(xù)的色彩設(shè)計(jì)和文字設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊。）

其次，進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，攝影雜志的封面要突出攝影作品，因此，不能選用過(guò)于搶眼的顏色做背景，比較穩(wěn)妥的方法是在照片上取色。在不同區(qū)域取色會(huì)形成不同的視覺(jué)感觀（如圖2）。

圖2 在照片上取色

最后，進(jìn)行文字設(shè)計(jì)，使用簡(jiǎn)潔的字體與版面相呼應(yīng)，并對(duì)字符間距、字號(hào)、文字粗細(xì)、位置等進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。

圖3 文字設(shè)計(jì)

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完整的攝影類(lèi)雜志封面設(shè)計(jì)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握雜志封面的設(shè)計(jì)步驟和方法。）

師：剛才我們以一個(gè)攝影雜志封面為例，介紹了封面設(shè)計(jì)的方法，其它類(lèi)型雜志的設(shè)計(jì)步驟與之相同，但在色彩、文字的設(shè)計(jì)上有所區(qū)別。

比如：《三聯(lián)生活周刊》的目標(biāo)是做新時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中的忠實(shí)記錄者，力爭(zhēng)以最快速度追蹤熱點(diǎn)新聞的前提下，更多關(guān)注新時(shí)代中的新生活觀。其讀者群主要集中在受過(guò)高等教育、關(guān)心時(shí)代發(fā)展進(jìn)程的新型知識(shí)分子。以它為代表的新聞?lì)愲s志的封面就相對(duì)保守，用色一般不超過(guò)3種，給人高雅沉穩(wěn)的感覺(jué)。文字設(shè)計(jì)也中規(guī)中矩，易于閱讀。

而《動(dòng)漫前線》雜志是以傳播日本動(dòng)漫資訊為主的動(dòng)漫雜志。讀者群主要是喜愛(ài)動(dòng)漫的青少年。以它為代表的娛樂(lè)類(lèi)雜志的封面大多采用3種以上顏色，在色彩搭配上非?；顫姛狒[。文字的設(shè)計(jì)也比較花哨搶眼。

（設(shè)計(jì)意圖：在掌握了雜志封面設(shè)計(jì)步驟方法后，再次對(duì)比三類(lèi)不同的雜志封面，幫助學(xué)生體會(huì)不同類(lèi)型雜志的配色和文字設(shè)計(jì)方法，避免思維和創(chuàng)造性受局限。）

（四）模仿范例，設(shè)計(jì)封面

任務(wù)2：在任務(wù)1完成的版面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，對(duì)雜志封面進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)和文字設(shè)計(jì)。在模仿的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)有所創(chuàng)新。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初次接觸平面設(shè)計(jì)，尚不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，先模仿優(yōu)秀的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生熟悉平面設(shè)計(jì)的思路，為獨(dú)立設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。）

（五）評(píng)價(jià)反饋，知識(shí)梳理

教師與學(xué)生一起欣賞學(xué)生作品，作者說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)思路和步驟，邀請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)作品的優(yōu)缺點(diǎn)并提出修改意見(jiàn)。

師生共同總結(jié)封面設(shè)計(jì)的步驟與方法，鼓勵(lì)學(xué)生多模仿，了解設(shè)計(jì)的知識(shí)、思路、方法，為自主設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)作者介紹自己作品的設(shè)計(jì)思路和步驟，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。）

四、教學(xué)反思

這是一節(jié)市級(jí)研究課，在準(zhǔn)備這節(jié)課之前，教師一直在思考學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)會(huì)了各種操作和技巧，為什么日常生活中需要使用時(shí)卻無(wú)從下手呢？

（一）學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)課與其他課程相比有明顯的操作性和實(shí)用性，并且二者要達(dá)到完美結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能簡(jiǎn)單地剝離對(duì)待。就好比我們吃飯，“吃什么”和“怎么吃”都重要。

然而，在教學(xué)中重技法輕能力的現(xiàn)象依然存在。教師往往非常重視操作技法的教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生掌握了“怎么吃”，卻不知道究竟“為什么吃”、“吃什么”。從Word、Excel、Power Point到 Photoshop，大多學(xué)生都知道如何操作，但缺乏運(yùn)用這些工具解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）提升學(xué)生應(yīng)用能力的策略

1.學(xué)生興趣第一

興趣是最好的老師，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的根本是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。學(xué)生對(duì)課堂有興趣時(shí)，注意力集中，思維活躍，求知欲強(qiáng)，潛在的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性能夠全部發(fā)揮。因此，興趣是影響課堂質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

2.動(dòng)手操作為上

信息技術(shù)課并不缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但要將操作能力與實(shí)際應(yīng)用能力同步提升，解決“吃什么”和“怎么吃”，則需要注意以下幾方面。

（1）情境創(chuàng)設(shè)

一位學(xué)者曾經(jīng)做過(guò)這樣的比喻：將5克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但將5克鹽放入美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，知識(shí)和情境需要相互融合，才能顯示出活力和美感。

情境是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，必須有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，最好是學(xué)生日常生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生將操作與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

來(lái)源于生活的情境往往能在第一時(shí)間吸引學(xué)生參與。情境要有趣味性、思考性。趣味性可激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；思考性體現(xiàn)情境的價(jià)值與出發(fā)點(diǎn)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)要具體，有可操作性。在中學(xué)階段，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)都非常有限，計(jì)算機(jī)操作技能、經(jīng)驗(yàn)、理解能力、時(shí)間和可用資源上都受到很大限制。因此，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成不同的小目標(biāo)，細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)的難度要有層次性。一個(gè)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次性，一個(gè)是問(wèn)題的層次性，二者要相對(duì)應(yīng)。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，作為教師就要因材施教，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。

在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，就是在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)。教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)、有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去嘗試解決。教師應(yīng)配合、促進(jìn)學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)。所以，設(shè)計(jì)的任務(wù)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的空間，培養(yǎng)學(xué)生用“探究學(xué)習(xí)方法”去獲取知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題能力。教師在教會(huì)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”正好給了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。

（3）整合創(chuàng)造

傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)線性思維，而忽視發(fā)散思維。計(jì)算機(jī)的工具性，為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大的便利條件。在練習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多接觸日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，多進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造。如：用金山畫(huà)王、畫(huà)筆進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，用Excel分析家庭水電氣用量變化，用Word制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，用Internet進(jìn)行信息檢索等。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使信息素養(yǎng)教育落到實(shí)處。