中小學(xué)教師培訓(xùn)中的矛盾沖突及體系構(gòu)建*

● 張茂聰

中小學(xué)教師培訓(xùn)中的矛盾沖突及體系構(gòu)建*

● 張茂聰

教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是國(guó)家賦予教師的權(quán)利和必須履行的義務(wù)。但是在當(dāng)前教師培訓(xùn)過(guò)程中，由于主客觀因素的失誤，出現(xiàn)了教師培訓(xùn)宗旨和政策措施、培訓(xùn)方式與教師需求、“福利”培訓(xùn)與全員培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容與教師發(fā)展的沖突以及校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的短板。為提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，需要完善教育立法，推進(jìn)教師培訓(xùn)法制化；立足教師需求，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容；抓住關(guān)鍵問(wèn)題，革新教師培訓(xùn)方式，并創(chuàng)新教師培訓(xùn)的保障措施。

中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；矛盾沖突；策略應(yīng)對(duì)

2010年7月開(kāi)始實(shí)施的 《國(guó)家教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和2011年4月教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，完善教師培訓(xùn)體系，加入教師培訓(xùn)支持力度，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，是為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建人力資源強(qiáng)國(guó)奠定基礎(chǔ)。

一、目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中的矛盾沖突

“世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)?！盵1]因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)既是廣大教師的自身需求和教師教育工作的重要組成部分，也是教育改革和發(fā)展的迫切要求。自20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始重視中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。進(jìn)入新世紀(jì)，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯成效，然而目前中小學(xué)教師培訓(xùn)制度中存在的某些矛盾沖突已成為制約教師培訓(xùn)發(fā)展的瓶頸。

（一）培訓(xùn)宗旨與政策措施之間的沖突

教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)的宗旨是喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)教師的角色重建，提升教師的專(zhuān)業(yè)追求與發(fā)展動(dòng)機(jī)。大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，是新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求，關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。但當(dāng)前的中小學(xué)教育培訓(xùn)存在把教師當(dāng)成改造對(duì)象而培訓(xùn)的傾向，組織教師參加培訓(xùn)的措施主要通過(guò)行政命令來(lái)傳達(dá)，以自上而下的強(qiáng)制方式進(jìn)行。在具體實(shí)施過(guò)程中，某些地區(qū)教育部門(mén)不是立足于解決教師的困惑，不能事先了解教師的需求和實(shí)際需要，幫助教師提高個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，而是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，以完成上級(jí)任務(wù)為目的，并且根據(jù)任務(wù)來(lái)分配培訓(xùn)名額、指標(biāo)，以硬性的要求規(guī)定教師參加培訓(xùn)并獲得相應(yīng)學(xué)分作為晉升高一級(jí)職稱(chēng)或競(jìng)選領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的必要條件，形成了培訓(xùn)宗旨、教師需求與政策措施之間的矛盾。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)內(nèi)容、方式以及評(píng)價(jià)制度等僵化落后，缺乏有效的激勵(lì)措施，多數(shù)教師參加培訓(xùn)的愿望不是很強(qiáng)烈，有強(qiáng)烈愿望的教師僅占調(diào)查人數(shù)的25.8%，[2]而且對(duì)培訓(xùn)效果的期望值也比較低。教師參加培訓(xùn)的外在動(dòng)力超過(guò)內(nèi)在需求，把培訓(xùn)看作是為了獲得各類(lèi)證書(shū)或?qū)W分，進(jìn)而為其職稱(chēng)晉升或替身創(chuàng)造條件，教師要求個(gè)人素質(zhì)提高的內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且教師普遍缺乏一種職業(yè)危機(jī)感和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際表現(xiàn)為不想培訓(xùn)，但是迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力，只好被動(dòng)應(yīng)付。再加上教師本身的惰性，從而更加抑制內(nèi)驅(qū)力，甚至產(chǎn)生內(nèi)在阻力。強(qiáng)迫性的培訓(xùn)要求與教師內(nèi)在的主動(dòng)需求產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，教師培訓(xùn)的效果很難得到有效保證。

（二）培訓(xùn)方式與教師需求之間的矛盾

培訓(xùn)方式是培訓(xùn)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)形式，科學(xué)的培訓(xùn)方式能夠達(dá)到事半功倍的效果。然而目前的教師培訓(xùn)在很大程度上仍停留在傳統(tǒng)的培訓(xùn)水平上，大多采用課堂講授模式，這對(duì)培訓(xùn)者及時(shí)了解改革中前沿性知識(shí)、洞察國(guó)內(nèi)外教改動(dòng)態(tài)、把握專(zhuān)家教育思想精髓等非常必要，且這種模式省事、省力，[3]也便于操作。但教師希望通過(guò)培訓(xùn)，更多地改善和發(fā)展自身的教育教學(xué)技能和實(shí)際教學(xué)能力，提高自身在不同課堂情境下調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。然而在這種單向傳遞模式的操縱下，培訓(xùn)者僅熱衷于將各種教育理論移植到培訓(xùn)課堂并要求教師接受，忽視了教師基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐而形成的教育智慧的作用，對(duì)教師的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)視而不見(jiàn)，割裂了教師豐富的生活場(chǎng)景，疏離了教師真實(shí)的生活世界，甚至有意識(shí)地壓抑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮，加深了理論與實(shí)踐的鴻溝。

國(guó)外研究認(rèn)為，有效的教師培訓(xùn)需要注意：（1）通過(guò)培訓(xùn)，教師的思維是不是更開(kāi)闊？（2）與培訓(xùn)之前相比，教師處理問(wèn)題的方法是不是更具體？（3）遇到事情是不是先提問(wèn)題，而且能否提出更好的問(wèn)題？（4）通過(guò)培訓(xùn)能否使教師更清楚在什么情況下用什么方法？（5）培訓(xùn)能否使教師更加關(guān)注學(xué)生？[4]以此為導(dǎo)向反思我國(guó)的教師培訓(xùn)方式很難符合上述標(biāo)準(zhǔn)要求。教育理念或教學(xué)方法如果只靠灌輸或機(jī)械接受，教師是很難內(nèi)化為自覺(jué)行為的。如果沒(méi)有實(shí)踐，沒(méi)有教師的反思和親身體驗(yàn)，教育理念也只能停留在口頭上，難以落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)比理論知識(shí)更為重要，而這恰恰是目前的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

（三）“福利”培訓(xùn)與全員培訓(xùn)之間的沖突

“教師參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”以“不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是《教師法》賦予教師不可侵犯的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，《意見(jiàn)》也把“開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系”作為當(dāng)前教師發(fā)展的重要任務(wù)。從國(guó)家相關(guān)法律規(guī)定和教師發(fā)展的全局看，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該是惠及全員的，只有這樣才能夠提高全體教師的整體素質(zhì)，保證所有教師的共同發(fā)展。然而當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)了“福利化”傾向。

受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣的影響，教師培訓(xùn)主要采取集中會(huì)議或者省外甚至國(guó)外參觀學(xué)習(xí)的方式，在培訓(xùn)期間，教師不需要履行正常的教育教學(xué)工作任務(wù)，培訓(xùn)成為變相的休息方式或聚會(huì)、休閑的時(shí)間。因此，教師培訓(xùn)出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)指定人選、論資排輩等弄虛作假現(xiàn)象，成為了某些教師的“福利”。參加“福利”培訓(xùn)的對(duì)象大多是與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系融洽，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)言聽(tīng)計(jì)從的教師。這種培訓(xùn)方式是以領(lǐng)導(dǎo)的意志代替了國(guó)家的法律規(guī)定，以學(xué)校的需要取代了教師的內(nèi)在需求，在某種程度上傷害了教師的積極性，不利于教學(xué)效果的整體提升和學(xué)生的發(fā)展。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容與教師發(fā)展之間的矛盾

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)形式的知識(shí)載體，是培訓(xùn)效果的知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前的教師培訓(xùn)把重點(diǎn)放在宏觀理論介紹方面，培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，重視理論知識(shí)輸出，在很大程度上沒(méi)有根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)需要與教學(xué)改革的要求，部分培訓(xùn)內(nèi)容游離于教師的日常生活，游離于中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐之外，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)2/3（72%）的教師認(rèn)為，目前培訓(xùn)內(nèi)容理論太多，實(shí)踐操作不足；超過(guò)一半（56%）的教師認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容滯后于教學(xué)實(shí)踐；87%的教師強(qiáng)烈希望培訓(xùn)內(nèi)容緊扣中小學(xué)實(shí)際，與當(dāng)前教學(xué)改革相聯(lián)系。[5]當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)教師課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)使教師參加培訓(xùn)后所獲得的新知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，教師培訓(xùn)前后課堂教學(xué)質(zhì)量提高不顯著，挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性。

不僅如此，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和制定上忽視教師的內(nèi)在主動(dòng)性，忽略了他們?cè)谂嘤?xùn)中應(yīng)有的地位，把教師當(dāng)被動(dòng)適應(yīng)對(duì)象而不是具有自我意識(shí)的主體，教師缺乏學(xué)習(xí)的自主性。尤其是培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有考慮到成年人的心理特征，缺少人性的關(guān)懷，較少考慮或者忽視了教師的心理和情感需要，更談不上以人為本的時(shí)代精神。塑造多于喚醒，灌輸多于建構(gòu)[6]，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，而沒(méi)有教師積極參與的教師培訓(xùn)是不可能有較高成效的。教師也是具有不同發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)教師的學(xué)科儲(chǔ)備、知識(shí)能力都是不相同的，不同的教師，有不同的思想和水平，當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容因追求全面而忽略了針對(duì)性，因照顧普遍而疏忽了個(gè)別等現(xiàn)象非常明顯，統(tǒng)一內(nèi)容和教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了不同層次和學(xué)科教師的需求。

（五）校本培訓(xùn)實(shí)然與應(yīng)然之間的矛盾

校本培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)的“以大學(xué)為本的教師教育模式”的補(bǔ)充與完善，它的出現(xiàn)對(duì)教師教育質(zhì)量的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。校本培訓(xùn)主要是基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，以反思為中介，由專(zhuān)家協(xié)助、指導(dǎo)，由學(xué)校規(guī)劃實(shí)施、教師主動(dòng)參與，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐、研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升為目的的培訓(xùn)形式。

在我國(guó)，校本培訓(xùn)還是相對(duì)新穎的培訓(xùn)方式，還沒(méi)有一套較為成熟的方式與方法，還沒(méi)有更科學(xué)的理論作指導(dǎo)，由此導(dǎo)致在價(jià)值目標(biāo)上，奉行唯學(xué)歷教育和具有局限性的專(zhuān)業(yè)教育；在課程體系和教學(xué)組織形式上，保守性和盲目性并存。校本培訓(xùn)是一種專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的工作，培訓(xùn)目標(biāo)的界定、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新等都受到教師學(xué)識(shí)水平和科研素質(zhì)能力的影響。中小學(xué)校本培訓(xùn)方面的知識(shí)和人才極其匱乏，缺乏高校專(zhuān)業(yè)人員的參與，沒(méi)有強(qiáng)有力的理論作指導(dǎo)，許多學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)仍停留在淺層次的模仿上，局限于經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)，缺乏深層次的分析和論證，甚至出現(xiàn)對(duì)本土特色界定失誤，與其他學(xué)校雷同的事件。而且在培訓(xùn)過(guò)程中較多呈現(xiàn)出松散的無(wú)組織狀態(tài)，還沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)的繼續(xù)教育中獲得普遍的認(rèn)可，難以成為教師繼續(xù)教育的主流模式。[7]

（六）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式與實(shí)效之間的沖突

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為一種新型的教師培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù)，以多媒體為中介，遠(yuǎn)距離、快速度、高質(zhì)量傳送教學(xué)聲像、圖文和數(shù)據(jù)，是一種跨越時(shí)空的教育方式。它打破了時(shí)空局限，能夠把培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)、快捷地傳輸?shù)礁鱾€(gè)角落。但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過(guò)程中，在追求培訓(xùn)形式新穎性的同時(shí)，卻忽視了培訓(xùn)的實(shí)際效果。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的課程是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及知識(shí)表達(dá)形式，排斥了非預(yù)見(jiàn)事件的發(fā)生，重視培訓(xùn)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，無(wú)法根據(jù)教師情況作出有效地調(diào)整，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，降低了培訓(xùn)過(guò)程中雙方的交互性和培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)控制能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師缺乏自主性、獨(dú)立性，沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)成為傳統(tǒng)培訓(xùn)的一種替代，在本質(zhì)上沒(méi)有太大的發(fā)展，雖然依托于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)，但許多培訓(xùn)內(nèi)容是靜態(tài)的、過(guò)時(shí)的、老化的培訓(xùn)內(nèi)容的電子版，這樣就使教師的培訓(xùn)失去了學(xué)習(xí)的必要，自然更談不上培訓(xùn)的效果。[8]有效的培訓(xùn)應(yīng)該是雙方的，在培訓(xùn)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)或見(jiàn)解以進(jìn)行思想的碰撞和交流，但當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還是一種單方面的知識(shí)授受過(guò)程，有時(shí)呈現(xiàn)為變相的“填鴨”培訓(xùn)，培訓(xùn)者和教師之間交互手段有限，教師總是被動(dòng)地接受培訓(xùn)知識(shí)，不能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)需求，更無(wú)法表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，導(dǎo)致這種新型的培訓(xùn)方式也不能滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，培訓(xùn)效果大打折扣。

二、解決中小學(xué)教師培訓(xùn)矛盾的體系構(gòu)建

中小學(xué)教師培訓(xùn)要從中小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，面向中小學(xué)，服務(wù)中小學(xué)；在注意培訓(xùn)內(nèi)容、形式、方法和手段的先進(jìn)性的同時(shí)，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性；堅(jiān)持“多層次、多渠道、多形式”；要立足崗位，注重實(shí)踐；要面向全體，分層培訓(xùn)，分類(lèi)指導(dǎo)，突出骨干，重在發(fā)揮帶頭和輻射作用。[9]

（一）完善教育立法體系，推進(jìn)教師培訓(xùn)法制化

世界教育發(fā)展的趨勢(shì)表明，完善教育立法是教師培訓(xùn)的必然要求。通過(guò)立法約束和引導(dǎo)教師培訓(xùn)行為，建立一整套激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制和保障機(jī)制，把教師培訓(xùn)真正作為每一個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)。

為使教師培訓(xùn)步入從無(wú)序走向有序、從形式化運(yùn)作階段向?qū)嵸|(zhì)化操作階段轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)發(fā)展道路，建立一系列與《教師法》相配套的關(guān)于教師培訓(xùn)的法律法規(guī)是根本措施和保證。目前，我國(guó)正在積極推進(jìn)的教師職業(yè)準(zhǔn)入制度和教師資格證書(shū)制度，使教育培訓(xùn)走上了法制化軌道。教育部已經(jīng)制定了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，并且在中央和地方逐步配套有關(guān)政策措施，制定實(shí)施細(xì)則。根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實(shí)際需要，在制定教師編制標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)預(yù)留10%左右的空額，讓教師有足夠時(shí)間輪流參加培訓(xùn)，不斷提高其業(yè)務(wù)水平。對(duì)學(xué)歷不合格、水平低的教師，應(yīng)給予一定時(shí)間離職參加培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后再予聘任；考核不合格者，調(diào)離教學(xué)崗位。對(duì)于學(xué)歷合格的教師，要與晉級(jí)、提薪的周期相適應(yīng)，規(guī)定教師參加培訓(xùn)需要多少時(shí)間、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、達(dá)到什么要求，或累計(jì)獲得多少學(xué)分，作為晉級(jí)、提薪的必備條件。[10]教師培訓(xùn)要盡量利用假期，但間隔3-5年應(yīng)有一定時(shí)間的進(jìn)修假，使教師能到高等學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，或到教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等進(jìn)行教育研究。

（二）立足教師需求，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容體系

英國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)TTA的首席執(zhí)行官拉爾夫·特百勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，絕大部分教師培訓(xùn)課程是在“浪費(fèi)時(shí)間”，盡管這只占去了他們工作時(shí)間的5%。教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是要按照教育教學(xué)需要和教師的個(gè)人興趣，為滿(mǎn)足教育發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙重需要去量身定做培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)表1，從知識(shí)的存在形態(tài)以及認(rèn)識(shí)主體之間的關(guān)系看，教師個(gè)體知識(shí)的特征可以分為以下四種類(lèi)型，稱(chēng)之為教師個(gè)體知識(shí)的喬·哈利窗。教師個(gè)體知識(shí)的這種特性顯示了教師對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思以及教師同伴之間傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)的重要性。

表1 教師個(gè)體知識(shí)的喬·哈利窗

為改變當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容理論知識(shí)灌輸嚴(yán)重，與教師需求相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)該走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師的生活，關(guān)注教師的日常教學(xué)實(shí)踐。定期深入中小學(xué)教育教學(xué)第一線(xiàn)，和教師一起面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找對(duì)問(wèn)題的理解和解決途徑，認(rèn)真分析教師的特點(diǎn)和實(shí)際需要，并根據(jù)不斷變化的教育形式對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。密切關(guān)注教學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，接受最新教育理念，掌握最新教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，加大對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技能的培訓(xùn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

當(dāng)前的教師培訓(xùn)大都使用同樣的課程或教材，不僅忽視了教師的個(gè)性需要，而且容易使培訓(xùn)流于形式。為提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，針對(duì)培訓(xùn)教師的實(shí)際需要，針對(duì)學(xué)科性質(zhì)利教師差異，在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)重視教師個(gè)性化發(fā)展的需要，為不同教師提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)不同層次和不同需要的教師制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于新任教師要進(jìn)行教師職業(yè)道德和教師素養(yǎng)的培訓(xùn)，注重以實(shí)踐任務(wù)為主線(xiàn)，使其盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變；對(duì)中青年教師要突出知識(shí)的更新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，旨在形成自我意識(shí)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色；對(duì)于中高級(jí)教師，以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)參與教育科學(xué)研究，促進(jìn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)家型”教師過(guò)渡。[11]

（三）抓住關(guān)鍵問(wèn)題，革新教師培訓(xùn)策略體系

教師培訓(xùn)是為了幫助教師形成良好的思維方式，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神。“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學(xué)校中存在的隔離狀態(tài)。”[12]好的方法或者說(shuō)適合教師本身的教育教學(xué)方法不是從培訓(xùn)者那里聽(tīng)來(lái)的，它應(yīng)該產(chǎn)生于教師們中間。尤為重要的是，要培養(yǎng)教師與同伴互動(dòng)、分享的習(xí)慣，重視傾聽(tīng)同伴的聲音。只有這樣，通過(guò)培訓(xùn)，教師們才能主動(dòng)建立學(xué)習(xí)共同體，把互動(dòng)、分享的習(xí)慣帶到工作中去，培訓(xùn)才具有可持續(xù)性的效益。研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)效果之間具有密不可分的聯(lián)系（見(jiàn)表2）。有效的培訓(xùn)方式并不是理論知識(shí)的研究，而是實(shí)際教學(xué)技能的研究，通過(guò)運(yùn)用參與式、體驗(yàn)式或操作式等多種方法，教師不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和交流尋求多種形式的解決方案，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

表2 培訓(xùn)方式與所獲得的結(jié)果的關(guān)系

為增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，必須對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行合理規(guī)劃，立足基礎(chǔ)教育課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需要，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次要求，針對(duì)不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)，合理采用多樣化的培訓(xùn)方式，對(duì)不同發(fā)展階段的教師實(shí)施不同的培訓(xùn)。對(duì)于新任教師，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講解，進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，尤其是教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，使其盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育教學(xué)工作；對(duì)于中青年教師，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、案例教學(xué)、示范引領(lǐng)等方式，幫助他們深入鉆研教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教育教學(xué)實(shí)際能力；對(duì)于骨干教師，采用專(zhuān)題研究、自主選題等形式，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在新課程改革和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

（四）創(chuàng)新保障體系，保證教師培訓(xùn)實(shí)效性

加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的考核管理。當(dāng)前參加教師培訓(xùn)的人數(shù)不少，但實(shí)際到場(chǎng)率并不高，教師中途流失比例很大。部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，把培訓(xùn)作為訪(fǎng)友、交流的機(jī)會(huì)，到培訓(xùn)地點(diǎn)報(bào)到后并不參加培訓(xùn)；即使參加培訓(xùn)，認(rèn)真程度不夠，多從事與培訓(xùn)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。為改變培訓(xùn)教師管理松散的現(xiàn)實(shí)，在教師培訓(xùn)前應(yīng)該進(jìn)行必要的思想動(dòng)員，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容和日程向培訓(xùn)教師詳細(xì)說(shuō)明，并為每位教師安排明確的任務(wù)。成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)的教師培訓(xùn)隊(duì)伍，并對(duì)教師的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)教師的聽(tīng)講、發(fā)言和同伴以及與培訓(xùn)者之間交流的情況進(jìn)行詳盡記錄，并每天向教師進(jìn)行通報(bào)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)作全面的分析，并記入教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

采取激勵(lì)措施。我國(guó)當(dāng)前的教師培訓(xùn)主要采取行政命令的方式，以強(qiáng)迫壓制為主，把參加教師培訓(xùn)并獲得相應(yīng)的學(xué)分作為晉級(jí)的條件，教師被迫參加培訓(xùn)，很難提高積極性。而國(guó)外主要是以激勵(lì)為主，采取各種獎(jiǎng)勵(lì)政策吸引教師參加培訓(xùn)，如美國(guó)和英國(guó)采取直接加薪的辦法鼓勵(lì)教師培訓(xùn)的積極性；德國(guó)教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用由國(guó)家全部負(fù)擔(dān)，并且還發(fā)放路費(fèi)和途中津貼；法國(guó)對(duì)不脫產(chǎn)參加培訓(xùn)的教師還設(shè)有超工作量補(bǔ)貼以示獎(jiǎng)勵(lì)。借鑒國(guó)外的成功做法，應(yīng)該采取人性化措施，以激勵(lì)代替強(qiáng)迫，提高教師積極性。試行教師“補(bǔ)”薪培訓(xùn)，對(duì)參加培訓(xùn)的教師全額免費(fèi)并進(jìn)行適量補(bǔ)助。對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程中態(tài)度認(rèn)真，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中成效明顯的教師優(yōu)先晉級(jí)或提升，這樣既不損害教師的基本權(quán)益，又能提高教師的積極性。

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。參照國(guó)際和國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的有效做法，使教師在培訓(xùn)時(shí)負(fù)有明確的目的和任務(wù)，提高培訓(xùn)的目的性，做到有的放矢，并在回校后逐一進(jìn)行檢查和反饋。在每次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，所有培訓(xùn)教師和培訓(xùn)者都要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的失敗得失進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，相互之間交流心得，共享培訓(xùn)成果。另外，邀請(qǐng)有關(guān)部門(mén)和專(zhuān)家組成培訓(xùn)觀察團(tuán)，對(duì)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的出勤、發(fā)言等情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)記錄和評(píng)價(jià)，作為檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要參考。尤為重要的是，要把培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)參加培訓(xùn)教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查，對(duì)培訓(xùn)前后的教學(xué)成效、學(xué)生發(fā)展、課堂效率等進(jìn)行認(rèn)真比較，對(duì)教師的培訓(xùn)效果做成科學(xué)的評(píng)價(jià)，并作為對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)重要指標(biāo)。

[1]潘海燕，別業(yè)舫.教師繼續(xù)教育專(zhuān)職培訓(xùn)者必讀[M]．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2006，224．

[2]許小平，袁瀟．城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)如何區(qū)別對(duì)待[N]．三江日?qǐng)?bào)，2010,1-20．

[3]梁國(guó)平，楊馳．教師培訓(xùn)的實(shí)踐與研究[M]．北京：北京郵電大學(xué)出版社，2003,34-35．

[4]李希貴．36天，我的美國(guó)教育之旅[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006,21．

[5][10]鄭百偉．教師繼續(xù)教育模式研究與探索[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009，122.126．

[6]史成明.中小學(xué)教師培訓(xùn)的困境和對(duì)策[J]．教學(xué)與管理，2008,(7)．

[7]熊焰．校本培訓(xùn)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2006,60．

[8]周振軍，基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)對(duì)策[M]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，(8)．

[9]陳至立.全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議上講話(huà)（1999-10-7）.

[EB/OL]http://www.zzyz.net/readnews.asp？newsid=121.

[11]曾能建．教師培訓(xùn)的實(shí)效性研究[M]．教育評(píng)論，2010,(1)．

[12][美]費(fèi)爾曾斯等.教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐[M]．王建平等譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002，224．

*2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“論教育公共性及其保障”（項(xiàng)目編號(hào)：10YJA880177）研究成果之一；山東省2011年軟科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目 “山東省現(xiàn)代化國(guó)民教育體系發(fā)展戰(zhàn)略研究”(2011RKGB1036)階段研究成果。

張茂聰／山東師范大學(xué)教育政策與管理研究中心主任，教授

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