●李 浩

論開放教育“學(xué)習(xí)場”的實(shí)施策略

●李 浩

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)場的相關(guān)理論，結(jié)合開放教育教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)適合自主協(xié)作學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”，提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在實(shí)踐中，要綜合現(xiàn)實(shí)和虛擬多種手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場中的交流互動(dòng)，同時(shí)要設(shè)計(jì)幫助支持系統(tǒng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持，還要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)方式以維持學(xué)習(xí)場的有序運(yùn)行。

開放教育；學(xué)習(xí)場；交互

廣播電視大學(xué)開放教育在中國經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程，辦學(xué)思路、辦學(xué)理念在不斷的擴(kuò)展和深化。隨著終身教育思潮在全社會(huì)的普及和深化，人們對(duì)成人開放教育的認(rèn)同度也在不斷加深。近年來，中國電大開放教育無論從規(guī)模和質(zhì)量上都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出要“辦好開放大學(xué)”，這為廣播電視大學(xué)的發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間。

一、構(gòu)建開放教育“學(xué)習(xí)場”的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是由人創(chuàng)造并受他們的價(jià)值觀和文化背景影響的，面對(duì)同一問題，不同主體會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起各不相同的理解。因此，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)意義的過程，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是無條件地全盤接受，而是在自己已有經(jīng)驗(yàn)、信念的基礎(chǔ)上，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（如文字材料、音像資料、多媒體課件或Internet上的信息等），自主選擇學(xué)習(xí)策略，通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種以意義建構(gòu)為目標(biāo)，以“學(xué)”為中心，重視主觀價(jià)值、主觀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和交流合作性。[1]

場的概念來自物理學(xué)，場是物質(zhì)存在的一種基本形式，在人際組織中也存在場的效應(yīng)。心理學(xué)家勒溫最早將“場”這個(gè)概念引入到教學(xué)過程中，提出了“學(xué)習(xí)場”這一概念?！皩W(xué)習(xí)場”是以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)機(jī)制、師生交互等學(xué)習(xí)過程諸要素完美結(jié)合、和諧共振的一種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個(gè)場中，各個(gè)要素交織在一起，相互作用、相互影響，形成一個(gè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性的整體。[2]

開放教育的學(xué)生并不是全職學(xué)生，他們大多都有各自的工作，只能利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)以完成學(xué)業(yè)，因此，開放教育要能為學(xué)生營造一個(gè)全天候的學(xué)習(xí)條件，讓背景各不相同的學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，滿足他們?nèi)旌?、多層面、全方位的自主學(xué)習(xí)要求，這就需要將他們放置于一個(gè)學(xué)習(xí)場中，這個(gè)學(xué)習(xí)場要隨時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和幫助，要為他們提供足夠自學(xué)，并將學(xué)習(xí)不斷深入下去的教育資源。在這個(gè)學(xué)習(xí)場中，學(xué)生可以隨時(shí)掌控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多種手段和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)獲取有用的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)可以隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，最終掌握終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和必要的學(xué)習(xí)資源。運(yùn)用建構(gòu)主義和“學(xué)習(xí)場”理論，可以為學(xué)生營造一個(gè)適合上述自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、開放教育“學(xué)習(xí)場”的實(shí)踐策略

開放教育要幫助學(xué)生通過特定專業(yè)的學(xué)習(xí)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是創(chuàng)建開放教育學(xué)習(xí)場的主旨。開放教育“學(xué)習(xí)場”的中心目標(biāo)是設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生自主、合作、探究式的建構(gòu)性學(xué)習(xí)展開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)自身未來發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和技能，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)場要遵循以下原則：一是為師生提供多樣的交互機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)實(shí)和虛擬的多種交互方式為學(xué)生提供“會(huì)話”和“協(xié)作”的平臺(tái)，建立一個(gè)現(xiàn)實(shí)課堂和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互結(jié)合的交互場，通過各種討論、對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交互，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)。二是要設(shè)計(jì)一個(gè)幫助支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供必要的知識(shí)資源以及有關(guān)的學(xué)習(xí)方法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)指導(dǎo)等，幫助他們更好地進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。三是設(shè)置合理的評(píng)價(jià)方式以維持學(xué)習(xí)場的有序運(yùn)行。

（一）綜合現(xiàn)實(shí)和虛擬多種手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場中的交流互動(dòng)

知識(shí)是個(gè)體之間相互作用時(shí)切實(shí)共建并分享的[3]，在學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，不同個(gè)體分析理解問題、建構(gòu)意義的角度便會(huì)有差異，所以他們之間的交流協(xié)作會(huì)彌補(bǔ)單獨(dú)學(xué)習(xí)的不足，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)多元化的理解。在開放教育中，我們要充分利用現(xiàn)實(shí)和虛擬的多種交互方式為學(xué)生提供“會(huì)話”和“協(xié)作”的平臺(tái)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)。

1．建立集體組織，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)交互

在開放教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校要充分發(fā)揮專業(yè)課教師和班級(jí)管理者（班主任）的作用。專業(yè)課教師的面授課是師生交流的最基本方式，教師要充分利用課堂教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法與學(xué)生展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在面授課之外，班主任可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)互助小組，充分發(fā)揮小組的集體號(hào)召力，定期召集學(xué)生舉行小組研討會(huì)，交流討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。[4]除此之外，學(xué)校還可以經(jīng)常組織各種校園文化活動(dòng)，如攝影展、書法展、集體競技比賽、聯(lián)歡會(huì)等，增加師生、生生之間見面交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)感情。通過這樣現(xiàn)實(shí)中面對(duì)面的交流互動(dòng)，學(xué)生們可以產(chǎn)生集體歸屬感，有助于增加學(xué)生對(duì)于開放教育這種學(xué)習(xí)形式的認(rèn)同感和歸屬感，增加他們自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2．依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展虛擬交互

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及對(duì)人和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響也日益彰顯。開放教育的學(xué)生來源復(fù)雜多樣，集體組織也比較松散，課堂面授教學(xué)只占他們學(xué)習(xí)的一小部分，這就要求學(xué)校充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，幫助學(xué)生建立虛擬交互場，讓他們可以全天候地進(jìn)行交流溝通，真正實(shí)現(xiàn)開放教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)功能。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)具有超越時(shí)空性的特點(diǎn)，在開放教育教學(xué)中既可以利用實(shí)時(shí)交互，也可以利用非實(shí)時(shí)交互，以保證所有學(xué)生都能得到與學(xué)校管理者、老師和其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。

（1）實(shí)時(shí)交互

這是一種最直接有效的互動(dòng)方式，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互，交互雙方可以即時(shí)地進(jìn)行信息傳遞和交流。在開放教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校要盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)師生、生生間的實(shí)時(shí)交互。以山東電大為例，學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)之前都要為學(xué)生的每門課程安排好本學(xué)期的網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑時(shí)間，并在開學(xué)前通知學(xué)生，在規(guī)定的答疑時(shí)間里，學(xué)生登錄山東電大在線平臺(tái)，在所選課程的課程論壇里提問，教師此時(shí)也要登錄論壇，即時(shí)答復(fù)學(xué)生的問題，與學(xué)生展開實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流。

網(wǎng)絡(luò)聊天軟件也是很好的實(shí)時(shí)交互工具，筆者在開放教育學(xué)生管理工作中，就充分利用QQ聊天群，把所管轄專業(yè)的所有學(xué)生和本專業(yè)所有專業(yè)教師都加入這個(gè)群中，以方便他們通過網(wǎng)絡(luò)交流溝通。在這個(gè)QQ群里，各科教師經(jīng)常定期發(fā)布與課程相關(guān)的問題和案例，筆者也定期組織學(xué)生在QQ群里就所發(fā)表的話題進(jìn)行討論交流，共同學(xué)習(xí)。

（2）非實(shí)時(shí)交互

開放教育學(xué)生各自的學(xué)習(xí)時(shí)間不盡相同，這使得師生、生生之間的實(shí)時(shí)交互受到很大局限，鑒于此，開放教育要特別重視這種非實(shí)時(shí)交互，盡量滿足他們進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互的需求。在教育實(shí)踐中，學(xué)校可以為學(xué)生的每門課程建立網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以隨時(shí)登錄論壇發(fā)帖提問，教師也每日登錄，看到學(xué)生的問題帖子及時(shí)回復(fù)解答，這種網(wǎng)上交流討論的方式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)交流，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。山東電大直屬班在開放教育教學(xué)實(shí)踐中，還專門設(shè)置了“呼叫中心”，負(fù)責(zé)全天候面向?qū)W生和專業(yè)教師，上傳學(xué)生學(xué)習(xí)需求、下達(dá)教師個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)，監(jiān)控教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)情況，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，服務(wù)形式主要是網(wǎng)絡(luò)、電話、短信等。這充分滿足了師生之間交互的需要。

（二）設(shè)計(jì)幫助支持系統(tǒng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持

在做好交互工作的同時(shí)，開放教育要為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生隨時(shí)瀏覽之用，課程責(zé)任教師要負(fù)責(zé)為自己所管的課程提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容主要包括課程說明、教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)和期末復(fù)習(xí)資料等，學(xué)習(xí)資源要盡量涵蓋學(xué)生所學(xué)課程，同時(shí)要具備一定的廣度和深度，提供給學(xué)生課本上沒有的相關(guān)知識(shí)鏈接，擴(kuò)大他們的知識(shí)視野。除此之外，面授課教師還要隨時(shí)瀏覽網(wǎng)上教學(xué)論壇的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高他們的自學(xué)能力。在專業(yè)課之外，學(xué)校還要把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要了解和掌握的相關(guān)信息，如學(xué)籍信息、考試信息、學(xué)分信息等放到網(wǎng)上，以供學(xué)生隨時(shí)瀏覽。而且還要及時(shí)地把一些臨時(shí)性的通知公布在網(wǎng)上，拓寬學(xué)生獲取信息的途徑。

開放教育依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開計(jì)算機(jī)操作，很多課程作業(yè)直至最后的課程考試都要通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成，因此，開放教育的學(xué)生必須具備一定的信息素養(yǎng)，具備必要的計(jì)算機(jī)操作能力，這是順利完成學(xué)業(yè)的先決條件。但是，開放教育學(xué)生的來源層次參差不齊，很多學(xué)生不具備相應(yīng)的信息處理能力，學(xué)校在這方面要提供必要的技術(shù)支持。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，要專門組織必要的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程；在學(xué)生入學(xué)后，學(xué)?？梢詫ｉT配置技術(shù)人員隨時(shí)接受學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)操作技術(shù)方面的咨詢，并及時(shí)進(jìn)行解答，以便幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

（三）設(shè)置合理的評(píng)價(jià)方式以維持學(xué)習(xí)場的有序運(yùn)行

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效反饋，開放教育要重視評(píng)價(jià)的作用，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通會(huì)話能力和學(xué)習(xí)是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求等方面，建立起一種主體多元化、方式多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷接收信息、處理信息、反饋信息的過程，學(xué)生要通過所得到的反饋信息不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)，所以，他們一定要學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和自我分析，對(duì)自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行診斷反思，這樣才能不斷調(diào)整完善自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。在開放教育中，學(xué)生是自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，教師可以引導(dǎo)他們依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析評(píng)判自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要學(xué)會(huì)把自我評(píng)價(jià)的信息條理化，并據(jù)此進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，加深對(duì)知識(shí)意義的理解建構(gòu)。

此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生小組共同評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，與之相應(yīng)，教師也要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，對(duì)合作小組在某一階段的學(xué)習(xí)成果和小組成員的表現(xiàn)、進(jìn)步及對(duì)小組的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組評(píng)價(jià)中，小組成員可以通過討論交流，結(jié)合各自不同的感受和理解，從不同角度、不同側(cè)面觀察、分析問題，對(duì)小組成員和小組共同學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要提供適當(dāng)?shù)姆答?，用簡短的話語進(jìn)行總結(jié)，它可以使處于分布狀態(tài)的學(xué)習(xí)者，集中共享對(duì)他們來說最有意義的信息，并且讓他們思考其他學(xué)習(xí)者提供的信息，建構(gòu)這些信息與自己先前已有知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，開放教育還應(yīng)該重視對(duì)教師的監(jiān)督評(píng)價(jià)，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量。山東電大直屬班在開放教育實(shí)踐中專門設(shè)置“呼叫中心”監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況和師生的網(wǎng)上交互狀況，監(jiān)督內(nèi)容主要包括：師生網(wǎng)絡(luò)答疑活動(dòng)的相關(guān)信息；師生網(wǎng)絡(luò)課程論壇的登錄記錄；教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)上問題的答復(fù)情況；教師上傳網(wǎng)絡(luò)資源情況等，以此作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。這些措施確保了教師和學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)和充分利用網(wǎng)絡(luò)來教和學(xué)的習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)責(zé)任教師教學(xué)過程的監(jiān)控，可以有效地促進(jìn)師生之間的交互。

[1]李浩．建構(gòu)性教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用[J]．山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）：24-25.

[2]任福祥.基于學(xué)習(xí)場理論的探究式教學(xué)策略研究[J]．長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,(6):111-112．

[3]傅維利，王維榮.關(guān)于行為主義與建構(gòu)主義教學(xué)觀及師生角色觀的比較與評(píng)價(jià)[J]．比較教育研究（外國教育動(dòng)態(tài)），2000,(6):21．

[4]林一堅(jiān).一個(gè)自主學(xué)習(xí)小組給我的啟示[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010,(5)：44-45．

李 浩／山東廣播電視大學(xué)講師，教育學(xué)碩士

（責(zé)任編輯：何 言）