加拿大中小學(xué)社會責(zé)任感教育透視*

● 于立平

加拿大中小學(xué)社會責(zé)任感教育透視*

● 于立平

2011年11月26日，山東省青島市小學(xué)英語教師培訓(xùn)班一行18人來到美麗的楓葉之國加拿大，在BC(不列顛哥倫比亞)省溫哥華市高貴林學(xué)區(qū)進(jìn)行為期2周的訪學(xué)研修。浩瀚的課程資源、極具專業(yè)水準(zhǔn)和教育激情的培訓(xùn)教師，以及富有個性魅力的教學(xué)現(xiàn)場，激發(fā)了我們每個人高度的學(xué)習(xí)熱情，用如饑似渴、日夜兼程來形容我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一點都不為過。14天沉甸甸的所見、所聞、所感、所思，涉獵很廣、觸動很深。擇其一隅，匯報對加拿大中小學(xué)社會責(zé)任感教育的觀察、探蹤與啟示。

一、研發(fā)省頒標(biāo)準(zhǔn)框架，明確社會責(zé)任感教育的本質(zhì)內(nèi)涵

培養(yǎng)有社會責(zé)任感的高素質(zhì)公民是加拿大中小學(xué)教育的首要目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅僅停留在理念或要求層面，而是與課堂生活、課外活動、人際交往、學(xué)生管理與監(jiān)測評價深度融合的，是以各種課程資源為媒介、鑄就未來社會公民品格、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)行動。不列顛哥倫比亞省教育部研制頒發(fā)的《社會責(zé)任感教育標(biāo)準(zhǔn)框架》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)框架》)，對學(xué)前一年至10年級社會責(zé)任感教育的目標(biāo)、內(nèi)涵、實施途經(jīng)、階段重點和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，為學(xué)校、教師和家長共同抓好未成年人社會責(zé)任感教育提供了依據(jù)，對我們加強學(xué)校德育具有重要的借鑒價值。

（一）科學(xué)確定評價維度，將社會責(zé)任感教育落到實處

《標(biāo)準(zhǔn)框架》沒有對社會責(zé)任感教育進(jìn)行明確的概念界定，但卻清晰地將學(xué)生社會責(zé)任感的行為和能力表現(xiàn)有機地劃分為4個維度。

●在課堂生活和學(xué)校團(tuán)體中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。如，在集體和學(xué)校生活中承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，在課堂學(xué)習(xí)和小組活動中做出個人貢獻(xiàn)的能力。

●用和平的方式解決問題的能力。如，采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾，用尊重的態(tài)度陳述觀點和爭端，考慮別人的觀點，采用有效的步驟和策略解決問題。

●尊重和維護(hù)人權(quán)的多元價值觀。如，公正、尊重地對待他人，有倫理道德感。

●踐行民主權(quán)利和責(zé)任的能力。如，知曉和踐行法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，明確社區(qū)、國家和全球的未來選擇并為之付出努力。在學(xué)前一年至小學(xué)3年級社會責(zé)任感評價體系中，“樂于清理個人或公共空間”“尊重他人的空間和物品”“可信賴”被作為低年級學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展的重要觀察點；而在8-10年級社會責(zé)任感發(fā)展目標(biāo)中，則明確要求這個學(xué)段的所有學(xué)生，都必須完成一次志愿者服務(wù)，并且要寫出社會實踐研究報告。同時還要完成一份評價反饋，其中要說明：本次志愿者服務(wù)的信念和感受；本次社會實踐活動最有價值的部分；社區(qū)中其他人如何評價這個志愿者項目；幫助別人有什么樣的感受；他們的項目使社區(qū)發(fā)生了哪些改變；他們在志愿服務(wù)項目中遇到了哪些障礙和困難；建議如何完善這個項目。

《標(biāo)準(zhǔn)框架》特別強調(diào)，學(xué)生自我評價是社會責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵，要盡可能地讓學(xué)生參與到對自身發(fā)展的監(jiān)控和評價中來，這些都體現(xiàn)了加拿大教育工作者對社會責(zé)任感教育內(nèi)涵的深刻認(rèn)識。

（二）制定可操作性分級評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生品行發(fā)展

為正確引導(dǎo)社會責(zé)任感教育，科學(xué)評價教育成效，《標(biāo)準(zhǔn)框架》把中小學(xué)社會責(zé)任感教育評價體系縱向地劃分為四個學(xué)段(學(xué)前至小學(xué)3年級；4-5年級；6-8年級；8-10年級)，對每個學(xué)段社會責(zé)任感教育的階段性重點提出了明確要求。針對上述4個維度分別制定了4個等級的觀察、監(jiān)測和評價標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)前至小學(xué)3年級為例。

除評價簡表外，《標(biāo)準(zhǔn)框架》還提供了各學(xué)段每個維度4個等級的評價方案，每個等級都包括若干觀察點、行為描述和檢測方法，幫助學(xué)校、教師、家庭觀察和評價各學(xué)段學(xué)生在上述4個維度的行為和能力表現(xiàn)。如，僅對6-8年級“和平解決問題能力”一個維度的評價就涉及到4個等級的44個觀察點：

未達(dá)期望水平 （NOt Yet Within Expectation）：不愿或不能夠解決人際間的矛盾沖突；陳述不合邏輯或指責(zé)對方、采取暴力、語含譏諷；不能辯證地從多個角度分析問題、找出解決策略、預(yù)測結(jié)果。（11個觀察點，略）

基本達(dá)到期望水平 （Meet Expectation-MinimaI Level）：試圖解決人際間的矛盾沖突并能考慮他人的感受，但經(jīng)常需要指導(dǎo)；有時可能會情緒失控或指責(zé)對方；能夠弄清楚熟悉、具體的問題，提出一些解決策略；可能會錯誤地認(rèn)識后果。(11個觀察點，略)

完全達(dá)到期望水平 (Fully Meet Expectation)：嘗試平靜地解決人際間的矛盾沖突，經(jīng)常表現(xiàn)出換位思考能力，從他人的角度考慮問題；能夠弄清不斷增長的問題和事端，提出并比較可能的解決策略；預(yù)見到某些結(jié)果。（11個觀察點，略）

超出期望水平(Exceed Expectation)：使用一系列的策略解決人際間的矛盾沖突；嘗試做到有邏輯、不武斷；考慮他人的感受和視角；能夠弄清復(fù)雜問題和事端，提出并權(quán)衡解決策略、考慮可能的后果。（11個觀察點，略）

《標(biāo)準(zhǔn)框架》明確指出，社會責(zé)任感教育不是一門獨立的學(xué)科課程，要貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個方面和全過程，強調(diào)從不同課程領(lǐng)域、各項活動、學(xué)生日常行為和特定問題情境中評價其教育成效。不難看出，加拿大中小學(xué)社會責(zé)任感教育倡導(dǎo)的是長期的、入木三分的強化和滋養(yǎng)，從而錘煉學(xué)生成為有社會責(zé)任感的公民所必備的品格、態(tài)度、能力和價值觀。

二、落實省頒標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校、教師層面的探索和創(chuàng)新

研修期間，無論是培訓(xùn)課程、參觀學(xué)校、課堂觀察還是參加社會活動，我們都強烈感受到加拿大中小學(xué)對培養(yǎng)有社會責(zé)任感的公民這一教育理念的堅守、創(chuàng)新及其成效。在Coquitlam River小學(xué)我們看到，省頒社會責(zé)任感標(biāo)準(zhǔn)被形象地細(xì)化為Coquitlam River S.T.A.R.S(高貴林河畔小學(xué)之星，S.T,A.R．S五個字母分別代表Safety安全，Think Responsibly負(fù)責(zé)任地思考，Accepting寬容與接納，Respecting尊重，Showing Effort付出努力)主題教育活動。見表2。

表2 高貴林河畔小學(xué)五星評價

為鼓勵學(xué)生們努力達(dá)到規(guī)范要求，學(xué)校設(shè)計了獎勵學(xué)生優(yōu)秀行為的五角星（STARS），學(xué)生無論在哪個方面做得出色都可以獲得代表獎勵的五角星，五角星上會注明該生受到獎勵的突出表現(xiàn)，每周獲得三枚以上五角星的學(xué)生會在校會上受到校長的獎勵。我們訪問該校時，校長把引領(lǐng)我們到指定教室參觀的任務(wù)交給了18位8、9歲的小學(xué)生，負(fù)責(zé)我們這一組的8歲男孩儼然就是一個恪盡職守的向?qū)?，向我們介紹參觀路線、時間和有關(guān)要求時，眼神、語氣中透出的鄭重、堅定、自信和彬彬有禮，著實讓每個人禁不住贊嘆。當(dāng)我提出能否到另一個不屬他引導(dǎo)范圍的教室參觀的要求時，他果斷地說，那我要先跟Mr Peters(校長)談。參觀結(jié)束后，校長當(dāng)眾表揚了18位向?qū)В兄x他們?yōu)檫@次接待參觀做出的貢獻(xiàn)。我由此聯(lián)想到，我們的學(xué)校里也會有組織學(xué)生接待參觀之類的活動，但是活動結(jié)束后，是否每一位組織者都能想到這至關(guān)重要的最后環(huán)節(jié)？

關(guān)于社會責(zé)任感教育，讓我們深有感觸的還有加拿大中小學(xué)校長和教師開放、敏銳的課程資源意識。每年圣誕節(jié)前夕，溫哥華Pan Pacific酒店都會面向社會組織一次盛大的“禮物塔”募捐活動圣誕早餐會，12月8日，我們有幸在 Janice老師組織下參加了這次令我們產(chǎn)生強烈震撼與共鳴的慈善義捐活動，真切地感受到加拿大民眾所表現(xiàn)出來的社會責(zé)任感和秩序素養(yǎng)。也就是在這次活動中，我們得知Janice在做校長的十幾年里，每年都會組織全校的學(xué)生參加圣誕義捐，倡導(dǎo)學(xué)生用自己的零用錢為買不起圣誕禮物的孩子捐獻(xiàn)禮物。每當(dāng)這時候，她都精心安排每個班派學(xué)生代表帶著禮物參加圣誕早餐會，為的是讓他們親身體驗這種博大的關(guān)愛、奉獻(xiàn)與責(zé)任，然后把這種體驗在班里宣講，把愛與責(zé)任傳遞給全校學(xué)生。

進(jìn)入加拿大教育教學(xué)現(xiàn)場，我們在無數(shù)細(xì)微之處感受到社會責(zé)任感教育的潤物無聲之功。小組活動是常見的教學(xué)組織形式，我們注意到，教師十分重視在小組活動中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作和分享的意識、能力和責(zé)任感、價值觀。如，要求學(xué)生禮貌地聽取別人的觀點，分享和尊重不同觀點，輪流發(fā)言、貢獻(xiàn)自己的觀點，學(xué)會贊美和鼓勵別人，重視培養(yǎng)學(xué)生在小組活動中領(lǐng)導(dǎo)討論和分享的能力，活動結(jié)束后，還要通過學(xué)生自評、他評和教師評價進(jìn)行鞏固和強化。這樣做的目的一是為了確保小組活動的有效性，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成未來社會生活所需要的基本行為規(guī)范。

三、學(xué)區(qū)管理：豐富的課程資源、高水準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)

在省頒《標(biāo)準(zhǔn)框架》下，各學(xué)區(qū)教委會在社會責(zé)任感教育中承擔(dān)著提供課程資源和專業(yè)指導(dǎo)的職能。進(jìn)入高貴林學(xué)區(qū)網(wǎng)站，你會發(fā)現(xiàn)各種各樣的課程資源：可供教師、學(xué)生自主選擇閱讀的數(shù)字圖書館，針對4個維度的發(fā)展目標(biāo)分類推薦的主題閱讀書目和電子書刊、各年級、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考，應(yīng)有盡有。學(xué)區(qū)數(shù)字圖書館包括60000多個安全有效的網(wǎng)站鏈接，所有的教師、學(xué)生都可以從學(xué)校圖書館的鏈接進(jìn)入學(xué)區(qū)數(shù)字圖書館，通過主題和年級類別查閱各種課程資料和個性化學(xué)習(xí)資源。

加拿大中小學(xué)十分重視閱讀在學(xué)生教育中不可替代的作用，社會責(zé)任感教育是與大量的閱讀、分享結(jié)合在一起的。僅高貴林學(xué)區(qū)精選推薦的小學(xué)生社會責(zé)任感教育的讀物就有100本之多，其中有倡導(dǎo)友誼、愛心、慷慨、關(guān)懷、尊重等積極情感的感人故事，有鞭笞欺負(fù)、偏見、狹隘、種族歧視等消極情感的文學(xué)作品，也不乏馬丁·路德金的《我有一個夢想》等勵志名篇，這些讀物寓意深刻、主題鮮明、語言優(yōu)美、生動有趣，在引人入勝中體現(xiàn)著啟迪和教化。討論、分享閱讀感受是社會學(xué)習(xí)（Social Study）課程中常用的策略，教師指導(dǎo)學(xué)生分析評論書中的人物、事件，針對特定情形提出自己的觀點或建議。討論中，教師十分尊重學(xué)生的情緒情感和價值體驗，同時指導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)的、辯證的方法解讀、分析情節(jié)、人物和事件，幫助學(xué)生形成高尚的人文情懷和價值觀念。

除可供選讀的課程資源外，高貴林學(xué)區(qū)教委會還組織專業(yè)人員開發(fā)了EBS（Effective Behavior System有效行為系統(tǒng))評價標(biāo)準(zhǔn)和一系列社會責(zé)任感觀察與評價策略。在高貴林學(xué)區(qū)6-8年級學(xué)生EBS評價中，教師向一組學(xué)生呈現(xiàn)了下列情境。

丹尼的爸爸是個漁民，休漁期里他在一家修車店做臨時工。一個周六的下午，丹尼決定去跟爸爸學(xué)習(xí)一些修車的技術(shù)，這樣等他有了自己的車就會省一大筆費用。看著爸爸和另外兩個工人忙著換車胎，試車軋、換油，丹尼問有沒有他可以幫忙做的事情。爸爸把他帶到一堆胡亂堆積的汽車配件前，旁邊有一些擦車布和清洗劑?！鞍堰@些拿到河邊，用清洗劑把他們洗干凈，記住，一定要把油污和機油清洗掉”。丹尼猶豫了，他不知道如何是好。

教師要求學(xué)生二人一組發(fā)現(xiàn)問題，并采取頭腦風(fēng)暴找出解決問題的辦法，確定成功解決這一問題的標(biāo)準(zhǔn)，寫一份行動策略，完成后在全班進(jìn)行分享和討論。

這是一個集科學(xué)、社會學(xué)習(xí)和處理人際關(guān)系于一體的兩難問題情境，整個過程中教師都在觀察不同學(xué)生對問題的反應(yīng)和提出的解決方案，敏銳捕捉其認(rèn)識水平的差異和有待發(fā)展的方面，有的學(xué)生只是看到了油污會污染河水，卻提不出有說服力的恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案；有的則提出告訴爸爸不能污染河水然后走掉；還有的在頭腦風(fēng)暴中提出了叫警察、告訴媽媽、找各種理由溜掉等極端和不切實際的辦法。師生最終選擇了一個相對完美的方案：告訴爸爸我會清洗汽車部件但不是在河里，因為那樣油污和化學(xué)藥品會毒死河里的魚，并且被污染的河水流經(jīng)其他水域會帶來更大的污染，危害更大的生態(tài)。除此之外，師生還共同確定了好方案的評價標(biāo)準(zhǔn)，即：說服對方他那樣做是錯的，阻止他繼續(xù)那樣做；讓對方知道他們的行為會毀掉生活在河水、湖水和小溪里的魚和其他生物；幫助對方認(rèn)識到不只是他在做這樣的事，他有責(zé)任告訴其他人不要這樣做；告訴對方他給自己的孩子樹立了一個不愛護(hù)環(huán)境的負(fù)面榜樣。

系統(tǒng)的課程目標(biāo)、強有力的專業(yè)支持，使加拿大中小學(xué)社會責(zé)任感教育具有了明確的目標(biāo)指向和切實有效地實施途徑。同時，面對背景、個性、認(rèn)知水平和價值觀念、年齡和心理發(fā)展各不相同的學(xué)生，加拿大教師所表現(xiàn)出的高度的職業(yè)自覺、課程資源整合能力和教學(xué)設(shè)計能力，連同他們科學(xué)的育人理念，也使我們感觸良多。

四、啟示與建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，為每個學(xué)生成為有社會責(zé)任感的公民而教

透視加拿大中小學(xué)社會責(zé)任感教育，我們深切體會到其中蘊含的價值理念：為每個學(xué)生成為有社會責(zé)任感的公民而教。誰能說加拿大社會的寧靜、文明、和諧、充滿愛與尊重不與中小學(xué)社會責(zé)任感教育息息相關(guān)？社會責(zé)任感不是空洞的說教，它滲透在日常社會生活和國家治理的每一個細(xì)節(jié)之中；公民的社會責(zé)任感不是與生俱來的，也并非靠條條框框、死記硬背就能培養(yǎng)出來的。要培養(yǎng)有社會責(zé)任感的學(xué)生，教育者本身首先要少一些功利、多一些責(zé)任，少一些浮躁、多一些思考、少一些冷漠，多一些關(guān)懷。要強調(diào)以實踐為載體，知、情、意、行統(tǒng)一，把社會責(zé)任感教育融合于學(xué)校生活、班級管理和各學(xué)科教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生體驗、探究、討論分享和實踐鍛煉，幫助每個學(xué)生形成有責(zé)任的社會公民所必備的知識、能力、態(tài)度和價值觀。

（二）推進(jìn)改革，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和成長的主人

通讀加拿大BC省《社會責(zé)任感教育標(biāo)準(zhǔn)框架》，始終能夠感受到其明確的價值導(dǎo)向。一是讓每個學(xué)生獲得成為有社會責(zé)任感的公民所必備的素質(zhì)；二是所有先進(jìn)的課程理念都要具體落實到每個學(xué)生的行為規(guī)范、品德修養(yǎng)和處理問題的能力等操作性層面，注重隨機和預(yù)設(shè)的觀察及矯正指導(dǎo)；三是高度重視學(xué)生在制定規(guī)范、遵守規(guī)范中的主體作用和貢獻(xiàn)。相比之下，我們的教育說教、灌輸、強制的痕跡太濃，工作總是做在“知”、“行”兩端上，“情”、“意”被忽略了，中間出現(xiàn)了斷層。往往是學(xué)校和老師先講學(xué)生該做什么，不該做什么，然后就開始檢查，沒有遵守就扣分，缺乏情感的激發(fā)和意志的強化。就連作為德育學(xué)科的政治課，許多也變成了知識點的記憶與解讀，脫離了培育品格、態(tài)度、價值觀的本質(zhì)追求。培養(yǎng)有責(zé)任感的社會公民，要從尊重學(xué)習(xí)者的主體地位做起，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)和成長的主人。

（三）建立機制，以評價助推社會責(zé)任感教育的落實

先進(jìn)的育人理念只有落實到鑄就每個學(xué)生品格、素養(yǎng)、態(tài)度、價值觀層面，才是有意義的。BC省對中小學(xué)社會責(zé)任感教育成效建立了系統(tǒng)、有效的評估、監(jiān)測和評價體系，強調(diào)從不同學(xué)科領(lǐng)域搜集證據(jù)信息，在日常的班級、學(xué)校乃至社會生活中進(jìn)行現(xiàn)場觀察和特定情境行為表現(xiàn)評估，用事實和數(shù)據(jù)監(jiān)測、評價社會責(zé)任感教育成效。學(xué)習(xí)借鑒這些先進(jìn)經(jīng)驗，我們需要思考，如何改變德育評價過于籠統(tǒng)、過于單一、太重形式、太重結(jié)果的弊端，從深入實施素質(zhì)教育、全面提升育人質(zhì)量的高度，探索和建立學(xué)校德育（社會責(zé)任感教育）的有效途徑和評價機制？如何以評價為導(dǎo)向，使培養(yǎng)有社會責(zé)任感的未來公民成為學(xué)校和教師的信念和自覺行動？如何鼓勵學(xué)校管理與教育教學(xué)層面的創(chuàng)新，使育人真正成為一種厚重的學(xué)校文化？學(xué)生的社會責(zé)任感發(fā)展水平應(yīng)該成為綜合素質(zhì)評價的重要維度；社會責(zé)任感教育成效也應(yīng)該成為政府督導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)水平的重要內(nèi)容。同時，要重視教師的社會責(zé)任感對學(xué)生潛移默化的作用，強化教師教書育人的職業(yè)使命感和實施素質(zhì)教育的能力，畢竟，只有有社會責(zé)任感的老師，才能教育出有社會責(zé)任感的學(xué)生!

[1]http：//www．sd43．bC．ca/Programs/Social Responsibilty/Pages/default．a(chǎn)spx

[2]BC Performance Standards/social Responsibility A Frame work/Ministry of Education October 2001.

[3]http：//www．Sd43．bc．ca/elementary/coquitlamriver/Pages/default．a(chǎn)spx

[4]陳立群.社會責(zé)任感教育：讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)[J].人民教育，2009，（7）.

[5]陳慧.學(xué)生公民素養(yǎng)之社會責(zé)任感教育[J].教師,2009，(13).

*本文為山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《個性化教育：理論建構(gòu)與實驗研究》（2011JZ056）及青島市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題《中小學(xué)特色發(fā)展：評價探索與個案研究》（QJK125A008）階段性研究成果之一。

于立平/青島市教育科學(xué)研究所所長，副研究員

（責(zé)任編輯：陳培瑞）