課程標準與教學一致性建構：美國科羅拉多州經驗

●李 鋒

課程標準與教學一致性建構：美國科羅拉多州經驗

●李 鋒

制定課程標準，依據課程標準實施教學已成為國際基礎教育課程改革的一種趨勢。為了有效的落實課程標準，提高教學質量，美國科羅拉多州教育委員會針對課程標準實施過程中的現(xiàn)實問題，開發(fā)了基于標準的教學模式，探索課程標準與教學實施一致性的保障機制，為教師基于課程標準開展教學提供了指導依據。

課程標準；教學實施；一致性

一、科羅拉多州基于標準教學的背景與挑戰(zhàn)

二十世紀90年代美國教育界掀起了一場 “基于標準的教育改革運動”。1993年，科羅拉多州州長正式簽署了“HB93-1313”號法案。該法案旨在建立一套合理的教育體制，借此來界定、衡量科羅拉多州公立學校的教育質量，擴大學生的學習機會，促進每位學生的發(fā)展。法案明確提出“基于標準的教學如同‘教育改革之錨’，其焦點不僅是教師所要教的教科書的具體內容，更重要的是要關注學生的學習期望。這種期望一定是先進的、公平的，能夠促進學生的學業(yè)評價，并有助于教師的績效管理”。[1]此項法案的頒布標志著科羅拉多州開啟了一個“基于標準教學的時代”。

實際上，科羅拉多州在課程標準實施過程中也遭遇了困難和挑戰(zhàn)。2006年，州教育委員會（Colorado Education Association）進行的課程標準實施現(xiàn)狀調研表明“在學校和學區(qū)實施層面上，教師并沒有真正理解課程標準，課程標準也沒有得以有效的落實和貫徹。”[2]其調查結果也驗證了美國課程論專家帕爾那（Daniel M．Perna）的觀點“課程標準制定完成后，就應該優(yōu)先考慮課程標準在課堂教學實施的手段和措施。否則，課程標準實施就會遇到較大的‘挫折’?！盵3]

同年，針對課程標準實施過程中的現(xiàn)實問題，科羅拉多州教育委員會、州學校執(zhí)行委員會（Colorado Association of School Executive,CASE）、教育改革Tointon研究所（The Tointon Institute for Educational Change）等教育管理與研究機構聯(lián)合組成了基于標準的教育研究團隊（以下簡稱“教育研究團隊”），開展基于標準的教學模式研究。團隊成員在對現(xiàn)實問題討論和分析的基礎上，一致認為“為了能幫助教師有效地開展基于標準的教學，教育研究和管理部門有必要為他們提供理解和應用課程標準的教學資源，開發(fā)基于標準的教學模式。”[4]隨后，教育研究團隊共同開發(fā)了《基于標準的教學模式——科羅拉多州教育工作者教學指南》。該指南清晰、簡潔地說明了基于標準教學的過程與方法，分析了基于標準教學的涵義。為基層教育工作者開展基于標準的教學提供了支持和幫助。

二、科羅拉多州基于標準教學模式及特征

基于標準的教學是指“教學實施過程中的教學目標、教學活動、教學評價與課程標準相一致的教學，以此幫助每一位學生都能達成預期的學習結果”。[5]為了實現(xiàn)教育改革的目的，科羅拉多州基于標準的教學模式改革了傳統(tǒng)的線性教學步驟，建立“循環(huán)—補救”式教學過程，希冀通過該教學模式實現(xiàn)課程標準與教學實施的一致性。其內容包括：（1）如何理解課程標準中學生“應知”和“應會”的內容？（2）如何有效地開展教學才能確保學生達成學習目標？（3）如何才能獲知學生已經達成了預期學習結果？（4）當學生沒有達到預期的進步時，應該如何補救？圖1是對基于標準教學模式的具體詮釋。

圖1 科羅拉多州基于標準的教學模式

（一）明確課程標準的學習要求，實現(xiàn)教學目標與課程標準的一致性

開展基于標準教學的第一步就是要理解課程標準中的基本要求，即學生學習結束后，需要知道什么、理解什么和能做什么，保持教學目標與課程標準的一致性。為了幫助教師理解課程標準，將課程標準中的學習要求滲透到每一學年、每一單元、每一節(jié)課中，科羅拉多州教育研究團隊為教師提供了相應的教學輔助資源和工具。這些支持主要表現(xiàn)為：（1）對課程標準中的學習要求進行解釋和描述（describe），幫助教師理解課程標準的具體內容。例如，注釋課程標準中特殊的行為術語；（2）開發(fā)解析課程標準的應用工具，幫助教師將課程標準與教學實踐相結合。例如，介紹課程標準的分解流程和課程結構圖（Curriculum map）；（3）提供符合課程標準的學生學習結果實例，為教師提供教學參照；（4）建設與課程標準相一致的課程資源，為教師提供教學支持。相關課程資源和教學工具的建設，一定程度上支援了教師理解和應用課程標準，幫助教師在理解課程標準的基礎上，有針對性地開展教學。

（二）改革教學實施方式，實現(xiàn)教學活動與課程標準的一致性

科羅拉多州教育研究團隊在基于標準教學模式開發(fā)過程中，不僅建設了豐富的基于標準的教學資源，也逐步改革傳統(tǒng)的教學理念。提出“基于標準的教學是一項研究性的教學”，建議教師將“課堂學習”與“研究活動”結合起來，改變傳統(tǒng)的教學組織方式，確保每一位學生有足夠的、多樣的學習機會。主要表現(xiàn)為：（1）倡導“逆向教學設計”（backwards design），發(fā)揮教學目標的指導功能。所謂逆向教學設計就是在教學開展前，教師首先要明確預期的學習目標；然后確定具體的評價方式以用來證實學生是否達成了學習目標；在明確學習目標和學習表現(xiàn)形式之后，再有針對性地設計教學活動。顯然，逆向教學設計將評價設計優(yōu)先于教學活動的設計，通過學習評價來促使教學目標的實現(xiàn)。（2）強調研究性學習，為學生創(chuàng)設自主學習和自我展示（demonstrate）的機會。其中的研究性任務既要反映出與標準一致的知識與技能，也要體現(xiàn)出學生完成任務過程中所要采用的過程與方法，學生在研究性學習過程中體驗學習目標的具體要求。（3）注重差異性教學，幫助每位學生達成學習目標。學生之間有著必然的學習差異，這也就要求教師應根據學生的學習風格設計個性化的學習機會，促使每位學生都能得到發(fā)展。由此可見，教學理念的革新、教學組織方式的轉變，加強了教師對課程標準、教學活動、學生特點之間關系的理解，促進了教學活動與課程標準的一致性。

（三）設計相適應的學習評價，實現(xiàn)學習評價與課程標準的一致性

學習評價是通過收集有關學生的學習信息、并據此來做出教學決策的過程。斯蒂金斯（Richard Stiggiris）曾指出“學習評價不僅是一種學習測量的工具，更應是促進學生學習的一項規(guī)劃。合理地應用學習評價可以有效地分析學生的學習過程和學習結果，幫助學生更自信和富有挑戰(zhàn)性的學習?！盵6]科羅拉多州教育研究團隊開發(fā)的基于標準教學模式也反映出了“評價促進學生學習”的理念，指出教師要理解學習評價的特征，通過多種評價手段收集學生的表現(xiàn)信息，掌握學生的學習動態(tài)，依據反饋信息及時做出教學調整，促使教學目標的達成。其具體操作方式表現(xiàn)為：（1）根據教學目標選擇評價方法。教師在理解評價方法的特征和功能基礎上，依據教學目標選擇合適的評價方法，保持教學目標和評價方法的一致性。（2）制定相適應的評價內容。通過學習評價來檢測學生學習目標的達成度，收集學生的學習信息。（3）以報告系統(tǒng)（reporting systems）的形式反饋評價信息，適時調整教學。報告系統(tǒng)不僅包括相關的評價分值，也包括學生學習表現(xiàn)的描述信息。通過報告系統(tǒng)，學生可以正確認識自己的學習狀況，為下一步學習做好準備；教師也可適時地調整教學，有針對性的開展教學補救。顯然，科羅拉多州基于標準教學模式中的學習評價并不僅是為了獲取一個學習評分，更重要的是依據教學目標來描述學生的學習情況，按照學生的學習需要適時地調整教學，促進學生學習。

（四）建立教學干預系統(tǒng)，促使每一位學生都能達成預期的學習結果

事實上，常規(guī)教學過程中總有一些學生不能按時達成學習目標。那么，如何幫助這些學生有效地學習、實現(xiàn)學習目標就成為了教師和教學管理者所面臨的難題。針對這些問題，科羅拉多州基于標準的教學模式設計了“層級式”教學干預系統(tǒng)（system of interventions），對學習困難學生開展個性化教學，提供更多的學習機會。該“層級式”教學干預系統(tǒng)主要包括“班內補救”(in-classroom)和“校級補救”（school-wide）兩項措施。（1）班內補救是指任課教師分析學生出現(xiàn)學習困難的原因，在班級內為學生制定個性化的學習計劃，采用與學生學習風格相適應的教學方法，幫助學生達成學習目標；（2）校級補救則是針對班級內未能解決的問題，由校內專門的機構或教學團隊對學習困難學生進行教學補救。例如，學校專家小組集體會診學生出現(xiàn)學習困難的原因，從學校層面為學生提供更適切的學習機會（例如，安排有經驗教師進行個別輔導、建立班級走讀制等等）。由此可見，科羅拉多州基于標準教學補救措施是一個整體的、層級式的教學干預系統(tǒng)，通過“班級層面”和“校級層面”的教學補救，逐步找到學生出現(xiàn)學習困難的原因，采取相適應的方式幫助學生實現(xiàn)學習目標。

三、科羅拉多州基于標準教學模式的意義和啟示

科羅拉多州基于標準的教學模式突顯了教學目標、教學活動、學習評價與課程標準的一致性關系，最終通過教學干預系統(tǒng)對學習困難學生進行教學補救，完成教學循環(huán)，實現(xiàn)教學目標。其中所反映出的基于標準教學的意識、理念和策略對我國當前課程標準的實施有著很好的啟示。

（一）教學應基于課程標準

教學的依據是什么？這是教學領域一直追問和探討的問題?？屏_拉多州基于標準的教學模式明確提出“教師教學要與教育部門制定的課程標準相一致，通過教學達到或超越課程標準?！盵7]當然，課程標準實施過程中科羅拉多州教育管理部門也遭遇了困難和挑戰(zhàn)。針對這些現(xiàn)實問題，其教育研究部門開發(fā)了相應的教學模式，研制了分析課程標準的方法，建設了與課程標準一致性的課程資源，從根本上解決“為什么教”和“教什么”的問題。

當前我國課程改革也遇到了同樣的問題。盡管《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎”；[8]雖然教師的課程話語已從“教學大綱”轉向了“課程標準”，但是在教學實踐層面課程標準與教學實施“兩張皮”的問題依然是不爭的事實。教師未能較好的理解課程標準，課程標準也未能發(fā)揮其預期的功效。課程標準與教學實踐的脫節(jié)嚴重影響著課程改革的推進。借鑒科羅拉多州基于標準的研究經驗，我國教育部門也有必要開發(fā)課程標準與教學實施一致性的課程資源，幫助教師理解和應用課程標準，最終將國家政策性文本轉化為課堂教學實踐。

（二）開發(fā)基于標準教學的方法和策略

如何有效開展基于標準的教學是每一位教師都需要關注的問題?？屏_拉多州基于標準教學模式體現(xiàn)了“基于標準的教學是一種研究性教學”的理念，提出了“逆向設計”、“差異教學”、“研究性學習”等教學設計和實施的方法?？屏_拉多州教育研究團隊基于標準教學的方法和策略研究為教師將課程標準落實于課堂教學中提供了直接的支持和幫助。

我國新課程改革中，課程標準的頒布為教師賦予了更多的教學自主權，倡導教師創(chuàng)造性教學。當然，這種賦權既是機遇，也是挑戰(zhàn)，如何利用好這種權力也是教師面臨的難題。 誠如索洛曼（P．G．Solomon）所言“雖然課程標準可以作為指導教學和評價學習結果的工具，但它確不能用來解決具體執(zhí)行的問題”。[9]因此，課程標準建設和完成后，如果缺乏相應實施方法和策略的保障，勢必會降低課程標準的功效，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。事實上，科羅拉多州也遇到了課程標準在學區(qū)和學校層面實施困難的問題，其州教育教育研究部門針對現(xiàn)實問題開展了基于標準的教學模式研究，開發(fā)出基于標準教學的方法和策略，相關研究成果和研究方式無疑對我國課程標準的實施有著很好的啟示。

（三）發(fā)揮評價促進課堂學習的功能

評價的最終目的是為了促進學生的發(fā)展，那么如何實現(xiàn)這種評價呢？科羅拉多州基于標準教學模式采用了“評價與標準一致性”、“建立教學干預系統(tǒng)”的方式來解決“怎樣評”和“如何補救”的問題。前者要求教師正確理解評價的作用和功能，采用合適的方式進行評價，通過報告系統(tǒng)反饋信息。后者強調了依據評價信息，在學校層面或班級內部補救學生學習，力爭幫助所有學生都能達到課程標準的要求，將評價作為促進學生學習的工具。

我國第八次課程改革的目標中也明確提出要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！盵10]但如何實現(xiàn)評價的促進功能，如何依據課程標準開展學習評價等問題都還需要進一步研究?？屏_拉多州教育研究團隊提出的“評價與標準一致性”、“層級教學干預系統(tǒng)”等策略對我國開展“促進學生發(fā)展的評價”研究同樣具有借鑒作用。

綜上，美國科羅拉多州基于標準的教育研究團隊將教學領域的四大核心問題，即 “為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“如何評”統(tǒng)整于課程標準的實施過程中，形成基于標準的教學模式，借以提高教師基于標準教學的意識、幫助教師理解課程標準、分解課程標準、通過學習評價、教學活動、教學干預系統(tǒng)落實課程標準，實現(xiàn)課程標準與教學實施的一致性。

[1]Denver Public School,Standards Development in Denver,

http://www.denver.kl2.co.us/departments/et/Standards/IntrSTND．htm.[2009-12-10].

[2][4][7]Benson,D.J.(2006),The Standards-Based Teaching/Learning Cycle-A Guide to Standards-Based Practices for Districts and Schools in Colorado.

https//www.collegeincolorado.org/Images/CiC/pdfs/standards based teaching.pdf.[2009-12-5].

[3]Perna,D.M.&Davis,J.R.(2007),Aligning Standards&Curriculum for Classroom Success,Thousand Oaks:Corwin Press,11.

[5]Centennial Board of Cooperative Educational Services(2002),SBE Design Operator's Manual,Alexandria Virginia:ASK Publications&Professional Development,144.

[6]Stiggins,R(2005),Assessment For Learning An Action Guide for School Leaders,Portland OR:Assessment training institute,27.

[8][10]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001.

[9]Solomon,P,G.(2003),The Curriculum Bridge:From Standards to Actual Classroom Practice[M].Corwin Press,86.

李 鋒/華東師范大學全國中小學計算機教育研究中心

（責任編輯：張 斌）