■黑龍江省齊齊哈爾市第五十三中學(xué) 王曉旭

中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，練習形式多種多樣，教學(xué)過程更加強調(diào)實踐性和自主性。中學(xué)英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)生學(xué)習策略。那么，教師如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和相應(yīng)的學(xué)習策略呢？

一、營造生動的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語思維的興趣

1.活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習興趣。

教師要盡量“挖掘”教科書本身的情趣，科學(xué)有效地利用教科書并采用靈活多樣的方式，以活躍課堂氣氛。現(xiàn)行教科書圖文并茂，利用文中插圖，通過問答討論的形式和言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激起學(xué)生的學(xué)習動力，使課堂氣氛活躍。

2.運用學(xué)習規(guī)律，調(diào)動學(xué)生興趣。

教師要利用學(xué)生已有的知識引出新知識，以舊帶新，由淺入深，由易到難，多啟發(fā)，少說教，使語言習練和實踐達到最佳效果。

3.加強語言實踐，保持學(xué)習興趣。

運用多媒體使語言教學(xué)更加生動活潑。教師可利用多種手段把真實的英語環(huán)境帶進課堂，為學(xué)生提供各種練習環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在積極的語言練習中，學(xué)生自然地產(chǎn)生求異的思路，極大地激發(fā)自身的學(xué)習動力，有利于思維的開發(fā)。

二、培養(yǎng)和訓(xùn)練英語語感，是培養(yǎng)英語思維能力的有效途徑

要培養(yǎng)和訓(xùn)練英語語感，必須做到以下幾點。

1.多朗讀、多背誦。

大聲朗讀英語，由于口舌的活動會促進機械記憶并產(chǎn)生一系列反應(yīng)活動，如感覺、知覺和思維，有利于語感的形成。同時幫助學(xué)生記憶課文中的重要詞組和句型，有利于語言的積累。背誦對于缺少自然英語環(huán)境的中國學(xué)生來說是必不可少的。對一些經(jīng)典的語篇及會話，應(yīng)要求學(xué)生背誦。這樣不僅對形成語感有益，而且能產(chǎn)生美感，提高學(xué)生對語言的感悟能力。

2.多聽，多說。

想通過聽、說培養(yǎng)語感就必須在具體的語境中進行。例如，教師可在課堂上增加英語聽、說訓(xùn)練的實踐量，限時5分鐘聽對話回答問題，聽句子后再復(fù)述原句，聽短文后回答問題，并嘗試復(fù)述短文等，課后學(xué)生可選擇固定時間和搭檔進行快速問答或進行小組專題討論活動。每周固定一個時間就一定的主題，事先印發(fā)一些主題材料進行“英語角”活動。

3.多閱讀。

閱讀既給學(xué)生提供了大量的語言實踐機會，使學(xué)生學(xué)過的東西再現(xiàn)并形成語感，又能使學(xué)生感知英語國家人們的思維方式，體味英漢思維的差異，并形成自己內(nèi)部的語言和思維，內(nèi)部語言的形成和發(fā)展又刺激了外部語言的發(fā)展，提高了用大腦組織語言的能力。

4.多書寫。

這有利于使語感和思維由潛意識的發(fā)展轉(zhuǎn)化為外在的行動，使其得到更全面的發(fā)展。寫是對聽和讀的最好反饋，也是用英語思維的最好體現(xiàn)。我們通過讓學(xué)生造句、翻譯句子和語段、改寫對話和課文等方法來訓(xùn)練學(xué)生用英語簡單思維；通過讓學(xué)生根據(jù)文字、圖畫、圖表提示進行書面表達，讓學(xué)生進行寫英文日記等多種寫的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用英語的能力，也提高了用英語思維的能力。

5.多了解中西文化的差異。

語言是交流的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，人們常說漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產(chǎn)生不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化差異而出現(xiàn)的看似正確實則錯誤的表達。不了解中西文化差異，就不能做到準確理解和正確表達思想。在講漢語時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生隨時思考一句漢語在英語中如何表達的良好習慣，還應(yīng)注意了解在與外賓交流中不該問老人或女孩的年齡或其他隱私等禁忌。

三、語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道

1.邏輯思維能力培養(yǎng)。

邏輯推理活動是語篇閱讀理解的核心，貫穿于閱讀理解的全過程。無論句子、語段的理解，還是對文章進行深層次的分析都需要借助邏輯推理來完成。邏輯推理的訓(xùn)練可以通過側(cè)重對語言深層含義的把握來進行。教會學(xué)生如何從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和態(tài)度，讓學(xué)生依據(jù)特定語境，在整體理解的基礎(chǔ)上進行推理，得出語篇中不曾表達但又蘊含其中的意義。另外，在整體理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，以時間、地點、人物、事件為線索，或以問題為提示，讓學(xué)生進行整體復(fù)述及改寫。這同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生思維和表達的邏輯性，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的核心。語篇教學(xué)既是英語教學(xué)的手段也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑。教師可在課文教學(xué)中采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以讓學(xué)生通過復(fù)述課文來提高他們的理解能力和語言應(yīng)用能力、遣詞造句和布局謀篇的作文能力。教師可以在學(xué)生理解原文的基礎(chǔ)上給予一定提示；然后讓學(xué)生在復(fù)述時創(chuàng)造性地模仿原文的遣詞造句。

3.教師提高自身素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

俗話說，名師出高徒。教師規(guī)范流利的英語、淵博的知識、深厚的英語文化底蘊，教學(xué)時的靈感發(fā)揮，能讓學(xué)生感受到教師的智慧之美。學(xué)生置身其中，耳濡目染，就會潛移默化地學(xué)到教師傳授的知識和思維方式。另外，教師駕馭課堂能力至關(guān)重要。教師應(yīng)具有較強的親和力，利用最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生思維情緒，能讓所有的學(xué)生不壓抑自我，勇于表達，充滿自信。把學(xué)生的思維方式納入正常發(fā)展的軌道，不斷提高他們的思維能力。

四、學(xué)習策略是學(xué)生最終學(xué)會知識的關(guān)鍵所在

學(xué)習策略是學(xué)生在學(xué)習過程中，學(xué)會如何學(xué)習，如何記憶，提高學(xué)習的反審性，鍛煉分析思維；是有目的、有依據(jù)的對整個學(xué)習過程進行設(shè)計、組織、監(jiān)控、反饋、選擇的活動方式、技能、方法、手段的運用。它是為提高學(xué)習質(zhì)量服務(wù)的，是完成任務(wù)的必要條件。我們知道，影響學(xué)生學(xué)習成績的因素有多種，諸如學(xué)生的健康狀況，學(xué)習動機，學(xué)習策略，學(xué)習基礎(chǔ)，教師的業(yè)務(wù)水平，家長的教育水平，學(xué)習的環(huán)境條件，社會和集體的影晌等。這些因素中，學(xué)習策略是重要的因素之一。如果學(xué)生在學(xué)習過程中，采用了科學(xué)的學(xué)習策略，就可以少走彎路，并節(jié)省在錯誤方向下浪費掉的無法計算的時間和勞動，使學(xué)習取得最佳效果。反之就會事倍功半。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@說明古人早已認識到方法和策略的重要性。毛澤東同志也曾用“過河必須架橋或乘船”這些形象的例子談過方法、策略問題的重要性，他指出：“不解決方法問題，任務(wù)也只能是瞎說一頓?！庇纱丝梢?，學(xué)習方法和學(xué)習策略的學(xué)習應(yīng)擺在一個重要的位置。教師在教學(xué)中必須在考慮知識、智慧、技能學(xué)習的同時，考慮策略的學(xué)習。

由于學(xué)生在策略學(xué)習方面受到能力、性格等因素的影響，因此，教師在策略學(xué)習訓(xùn)練的時候，就必須注意訓(xùn)練的方法了。學(xué)生進行策略學(xué)習的訓(xùn)練，可以有以下幾種活動形式。

一是在訓(xùn)練之前，對學(xué)生說明學(xué)習外語的目的是為了交際，在交際活動中，最為常用的也是非常重要的功能是聽說功能，而且只有聽明白了，才有正確的“說”。所以，作為外語學(xué)習者，必須訓(xùn)練好聽力。這是學(xué)好外語的前提。然而，要提高聽力水平，就要借助于策略，通過一系列有效的刺激，調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性，引起學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的注意，使之積極地投入實踐活動。

二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習心理及認知水平，向?qū)W生介紹所要學(xué)習的策略的理論依據(jù)，如讓學(xué)生了解聽覺的產(chǎn)生過程以及要提高聽力水平的心理、生理依據(jù)，使學(xué)生明白提高聽力的學(xué)習策略是根據(jù)大腦貯存和輸出信息加工功能而制定的，掌握學(xué)習策略有助于聽力水平的提高的意義。

三是在進行聽力訓(xùn)練的同時，要學(xué)生具體描述如何運用學(xué)習策略以及運用策略指導(dǎo)訓(xùn)練過程，并提供必要的模擬練習。要抓住前面的詞語去聽；要快聽關(guān)鍵詞和意群，對于一時會意不過來的東西可以很快地放過去，聽寫的時候切不可一句沒聽完提筆就寫，寫完了還不知句之所云；在理解的基礎(chǔ)上，修正聽力練習答案。

四是在學(xué)生了解策略知識做了預(yù)備練習后，就讓他們嘗試運用策略，解決聽力方面的難題。在嘗試運用策略的階段，教師可提出一些問題，如“聽短文回答問題”、“聽短文完成填空”、“聽故事后說出故事梗概”等。倘若學(xué)生順利地完成這些練習，就說明他們已基本上能運用策略解決問題了。在此基礎(chǔ)上，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生不斷加強練習，在學(xué)習實踐中進一步完善更切合自己學(xué)習的策略，一方面要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用策略的問題井及時加以糾正，使策略在運用中避開誤區(qū)。此外，還要適時組織學(xué)生交流運用學(xué)習策略的心得體會，使運用學(xué)習策略進行學(xué)習成為學(xué)生的自覺行動。

五是及時對學(xué)生運用策略解決問題的情況作恰當評價，使學(xué)生在策略的學(xué)習中，能知己知彼，去偽存真，從而真正有效地掌握策略，運用策略。

綜上所述，學(xué)會如何學(xué)習，實質(zhì)上是學(xué)會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用認知策略。法國著名的生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過，良好的方法使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。我國古代教育專著《學(xué)記》中曾寫道：“善教者，師逸而功倍，又從而庸之。不善于，師勤而功半，又從而怨之?！彼羞@些，都深刻地說明了學(xué)習策略的訓(xùn)練與學(xué)習的重要性，它直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)問題。如果學(xué)生學(xué)習不得法，即使教師再努力，也只能收到事倍功半之效。因此，在教學(xué)過程中，既要善教，又要善學(xué)，二者必須很好地結(jié)合起來。善教者，就是按照認識論的規(guī)律，加強對學(xué)生進行學(xué)習策略訓(xùn)練。善學(xué)者，就是要遵循學(xué)習過程的基本規(guī)律，保持經(jīng)久不衰的學(xué)習熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，不斷積累、學(xué)習適合于自身特點的策略，生動活潑地進行學(xué)習，以達到最佳的學(xué)習效果。