以發(fā)展性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化寫作教學(xué)的思考

江 躍

發(fā)展性評(píng)價(jià)是英國(guó)教育部門為了摒棄傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，實(shí)施新型的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度而提出的，該理念一經(jīng)推行，立即得到了廣泛認(rèn)可。由于發(fā)展性評(píng)價(jià)的諸多功用，我國(guó)在新課程改革之初就在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中大力倡導(dǎo)。然而時(shí)至今日，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)用和研究仍較多地停留在宏觀的評(píng)價(jià)層面。在微觀的學(xué)科教學(xué)，例如語文學(xué)科的寫作教學(xué)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)也能發(fā)揮巨大的效能。

一、寫作教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重

不知從何時(shí)開始，寫作教學(xué)成為了語文學(xué)科教學(xué)中令人望而生畏的課型?！敖處熍陆?，學(xué)生怕學(xué)”已是較為普遍的現(xiàn)象，為此學(xué)界從未停止過探索和研究，可惜始終收效甚微。眾所期盼的寫作教學(xué)科學(xué)化、高效化一直難以實(shí)現(xiàn)。更糟的是，過度的關(guān)注和指導(dǎo)更使得寫作教學(xué)陷入了一種“不堪重負(fù)”的境地：

一方面，迷失在傳統(tǒng)的“留”和現(xiàn)代的“取”之間。經(jīng)驗(yàn)性的感悟和反復(fù)性的演練是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不二法門，在一定程度上這種教學(xué)有著特定的作用。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的推行，這種教學(xué)效率相對(duì)低下的做法遭到了大眾的詬病，踐行這種“并不傳授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法應(yīng)付教學(xué)需要。于是，大量的現(xiàn)代寫作及寫作教學(xué)理論開始走進(jìn)課堂，可惜的是，縱觀不斷建構(gòu)的寫作模式、時(shí)刻更新的寫作知識(shí)以及倍受青睞的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)等新生產(chǎn)物，它們或者脫離我國(guó)的教學(xué)實(shí)情，或者過于抽象難以在教學(xué)中施行，或者只是某個(gè)特定情境下的產(chǎn)物難以復(fù)制。久而久之，寫作教學(xué)一方面想突破傳統(tǒng)弊端，有所革新，另一方面革新的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)卻又難以契合，最終致使寫作教學(xué)在左右為難中不知所措。

另一方面，糾結(jié)于教師的“期待”和學(xué)生的“現(xiàn)狀”。教師對(duì)寫作教學(xué)應(yīng)達(dá)成的效果無疑是有很高的期待的。最理想情況是能讓學(xué)生出口成章、文采飛揚(yáng)；較為功利的設(shè)想便是作文高分，升學(xué)無憂。然而現(xiàn)實(shí)卻是，教師在滿懷期待地為自己的抱負(fù)而做出各種嘗試和努力的時(shí)候，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)滿心抗拒，學(xué)生寫作要么無話可說，要么空話套話。“教”和“學(xué)”的不對(duì)稱，甚至對(duì)抗，導(dǎo)致的是教學(xué)成效的低下。長(zhǎng)此以往，教師教得越來越苦，學(xué)生學(xué)得越來越累。

在矛盾的沖突和激化中，寫作教學(xué)舉步維艱，難以取得實(shí)質(zhì)性的突破和發(fā)展。課堂教學(xué)大有淪為中西合璧的“四不像”的趨勢(shì)，越來越繁雜、玄之又玄；而外部環(huán)境則是越來越多的質(zhì)疑和不滿。寫作教學(xué)的負(fù)擔(dān)由此可見一斑。

二、卸下寫作教學(xué)的負(fù)擔(dān)

寫作教學(xué)之所以會(huì)背上沉甸甸的負(fù)擔(dān)，歸根結(jié)底還是因?yàn)閷?duì)寫作教學(xué)的目的把握不清，從而致使寫作教學(xué)承載了過多的不該有的使命和任務(wù)。尤其是中小學(xué)階段，我們希望通過寫作教學(xué)讓學(xué)生成為作家式的人物，讓學(xué)生能文善寫，這固然是一種美好的期望，但同時(shí)這種高期待、高要求無疑也是一種揠苗助長(zhǎng)的舉措。

關(guān)于中小學(xué)寫作教學(xué)的目的，有學(xué)者認(rèn)為：“不是培養(yǎng)作家，不是培養(yǎng)少數(shù)人寫好佳作，而是要培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生具有初步的書面表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！北本┐髮W(xué)中文系教授、語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏先生也鮮明地指出，作文教學(xué)不是培養(yǎng)作家的，作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的；文學(xué)性、文筆等，不是作文教學(xué)的第一要義。其實(shí) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)的課程設(shè)計(jì)思路就呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、實(shí)事求是的態(tài)度，如第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”，第四學(xué)段才是“寫作”，在課程目標(biāo)與內(nèi)容的表述中也指出 “能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！庇纱藖砜矗行W(xué)階段的寫作教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生形成能應(yīng)用于生活的寫作能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)說真話、抒真情、表達(dá)成句，并且詞能達(dá)意。

如果能把握住這點(diǎn)，我們會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)，正是在寫作教學(xué)中對(duì)“高、大、全”式教學(xué)目的的盲目追求，正是由于脫離了客觀的教學(xué)需要和規(guī)律而過度膨脹的教學(xué)“野心”，造成了寫作教學(xué)的高投入、亂投入而低回報(bào)的現(xiàn)狀。因此，認(rèn)清中小學(xué)寫作教學(xué)的目的，施行簡(jiǎn)單易行、契合中小學(xué)實(shí)際的寫作教學(xué)，是為寫作教學(xué)減負(fù)的當(dāng)務(wù)之急。

三、以發(fā)展性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化寫作教學(xué)

當(dāng)然，簡(jiǎn)化寫作教學(xué)不是隨意性地刪減，它必須符合教育教學(xué)目的和規(guī)律、符合基本學(xué)情和需求，能有效地提升學(xué)生的寫作能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式和主體的多元化、強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)和個(gè)體的差異性，并以整體能力的提升和發(fā)展為目標(biāo)，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念及課程目標(biāo)不謀而合，如果應(yīng)用得當(dāng)，定能使寫作教學(xué)的簡(jiǎn)化事半功倍。

1.簡(jiǎn)化教學(xué)過程

寫作教學(xué)的過程包括指導(dǎo)、寫作、評(píng)價(jià)、修改等環(huán)節(jié)，由于教學(xué)時(shí)間和大班化教學(xué)等客觀因素的制約，實(shí)踐中的這種線性教學(xué)是難以面面俱到的。然而如果我們能以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心，在寫作教學(xué)之初，就給予學(xué)生具備等級(jí)發(fā)展性的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來串聯(lián)寫作教學(xué)的指導(dǎo)、寫作、評(píng)價(jià)和修改過程，那么線性的寫作教學(xué)過程則會(huì)蛻變?yōu)橄嗷ゴ龠M(jìn)的螺旋上升型。具體來說，在寫作教學(xué)中，學(xué)生一開始就知曉具備發(fā)展性的層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在動(dòng)手寫作時(shí)就能具備目標(biāo)意識(shí)，經(jīng)過一定程度的訓(xùn)練，學(xué)生也能夠依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)地對(duì)作文進(jìn)行有針對(duì)性的自我評(píng)價(jià)及修改提升。這樣一來，學(xué)生就能成為教學(xué)過程中的主體，能夠隨時(shí)根據(jù)自己情況和需要實(shí)現(xiàn)螺旋上升式的學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在評(píng)價(jià)等級(jí)的升格過程中鮮明地感知到寫作進(jìn)步時(shí)，其成就動(dòng)機(jī)就得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便會(huì)形成。學(xué)生自主性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的開展又有利于教師節(jié)省更多的精力進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)之間的良性循環(huán)。這樣寫作教學(xué)過程在簡(jiǎn)化的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。

2.簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜上所述，發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在寫作教學(xué)的減負(fù)增效過程中起著關(guān)鍵性的作用，所以在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指定和呈現(xiàn)時(shí)，就需要深思熟慮。一直以來，寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都處于一種“隱性”的狀態(tài)：一方面它的讀者是教師；另一方面這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含糊不清，言之不明，諸如“結(jié)構(gòu)緊湊”“主題鮮明”“語言富有感染力”等，怎樣算“緊湊”“鮮明”“富有感染力”，幾乎很少有人能條分縷析地闡述清楚。即使是中考的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也多是“跟著感覺走”，評(píng)分等級(jí)雖有詞語的變化，但籠統(tǒng)模糊，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但學(xué)生難以理解，恐怕很多教師也難以掌握其精髓。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須對(duì)呈現(xiàn)給學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以簡(jiǎn)化，保證其易理解、可操作。

實(shí)踐中，筆者主要從兩個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)化處理：其一，標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)集中于一點(diǎn)，一課一得，不追求廣泛全面；其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述簡(jiǎn)明易懂，具體可行，符合中小學(xué)學(xué)生的學(xué)情，避免古代文論式的只可意會(huì)不可言傳的語言。如在一堂《記敘文中借助寫景揭示主題》的寫作教學(xué)課上，筆者呈現(xiàn)給學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

記敘文中借助寫景揭示主題的發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

C級(jí) 在記敘文的寫作中不會(huì)穿插景物描寫，單純敘事，直白揭示主題。B級(jí)在記敘文的寫作中能夠穿插景物描寫，但所描寫的景物脫離現(xiàn)實(shí)，不符合景物的本身特征或與主題的揭示無關(guān)。A級(jí) 在記敘文的寫作中能夠穿插景物描寫，并且景物描寫符合特征，能揭示文章的主題。

從上表中我們可以發(fā)現(xiàn)，展示給學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是在記敘文中通過寫景揭示主題，其他目標(biāo)如語言流暢、主題新穎等內(nèi)容暫時(shí)忽略不計(jì)。用于教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為C、B、A三個(gè)依次提升的發(fā)展性梯度等級(jí)：C級(jí)寫作沒有景物描寫的意識(shí)，簡(jiǎn)單直接地揭示主題，為最低等級(jí)；B級(jí)寫作中增加了景物描寫，較之C級(jí)有了進(jìn)步，但景物描寫不符實(shí)際，不能揭示主題，屬于無效寫作，為中間等級(jí)；A級(jí)寫作有了景物描寫，并且寫景能與主題揭示呼應(yīng)，視為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，為最高等級(jí)。三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表述簡(jiǎn)潔易懂，操作簡(jiǎn)單。

3.簡(jiǎn)化指導(dǎo)策略

寫作指導(dǎo)策略是寫作教學(xué)不可或缺的部分。對(duì)寫作指導(dǎo)策略的探究一直以來都注重科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，追求模式化地推廣。但是真的必須如此嗎？從歸屬來看，寫作策略屬于知識(shí)的一種。而知識(shí)本身是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的，“總在不斷進(jìn)化和更新，人總在試圖對(duì)世界作出更準(zhǔn)確、更完整、更深刻的理解和解釋?！彼圆⒉淮嬖诮^對(duì)的一成不變的知識(shí)，想要傳授給學(xué)生那種絕對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、受用終身的寫作策略是一種美好的愿景，在現(xiàn)實(shí)中是難以實(shí)現(xiàn)的，過分追求寫作策略的“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”反而會(huì)扼殺一線教師的創(chuàng)造力；一味迎合當(dāng)代文論或者相關(guān)學(xué)者的話語權(quán)威及相關(guān)理論反而會(huì)讓寫作教學(xué)無所適從。因此，只要能讓學(xué)生明白如何文從字順地表達(dá)，教師完全可以卸下包袱，簡(jiǎn)化科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髦笇?dǎo)策略，進(jìn)行自主開發(fā)。如在《記敘文中借助寫景揭示主題》一課中，筆者創(chuàng)生的指導(dǎo)策略為：

①找景：根據(jù)寫作需要盡可能多地尋找與寫作相關(guān)的景物。

②選景：根據(jù)主題闡發(fā)的需要，從找到的景物中篩選出合適的景物。

③定景：確定景物描寫在記敘文中穿插的位置。開頭寫景可以渲染氣氛、交待故事背景，為主題的揭示做鋪墊；在文中寫景，可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，暗示主題；在文末寫景，能夠揭示或深化主題，給讀者留下遐想空間。

④繪景：對(duì)所選景物進(jìn)行細(xì)致的描寫，可以從修辭應(yīng)用、感官變化、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合等角度著手，賦予景物特定的內(nèi)涵，讓景物盡染“我”的想法，達(dá)到揭示主題的效果。

當(dāng)然，必須承認(rèn)上述策略的表述，以及前文發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從專家或者“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的角度來看，存在著或多或少的漏洞，如 “景物描寫要符合客觀特征”在特定的文學(xué)主張中是不一定成立的，如意識(shí)流文學(xué)等。但是我們必須銘記：中小學(xué)寫作教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作家或者大師，而是教會(huì)學(xué)生寫作！那些符合學(xué)情的、能夠有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的表述、策略等，筆者認(rèn)為完全是可行的，這既是發(fā)展性評(píng)價(jià)多元性、個(gè)體差異性等核心理念的一種體現(xiàn)，也是簡(jiǎn)化中小學(xué)寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的一種選擇。