獨(dú)辟蹊徑攻關(guān)理實(shí)異體

唐紹勇

南京新港中等專業(yè)學(xué)校 南京 210046

1 理實(shí)一體，現(xiàn)狀堪憂

當(dāng)前，筆者執(zhí)教的中職電子整機(jī)裝配與工藝課程中，黑白電視機(jī)不僅是電路設(shè)計(jì)制作的良好載體，還涉及到環(huán)境因素對(duì)系統(tǒng)的影響、機(jī)械與電子的結(jié)合，需要綜合考慮環(huán)境因素對(duì)系統(tǒng)的影響和不同技術(shù)間的關(guān)聯(lián)，有助于中職生綜合專業(yè)技能的提高?，F(xiàn)正在進(jìn)行的課題“DS-1202型黑白電視機(jī)的原理、組裝、調(diào)試與維修”項(xiàng)目，包括黑白電視機(jī)基本原理、元器件的識(shí)別與檢測(cè)、主板裝配、主板通電測(cè)試、整機(jī)總裝調(diào)試、故障檢修等。絕大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成黑白電視機(jī)的組裝，即將進(jìn)入整機(jī)總裝調(diào)試任務(wù)階段。這一課題的調(diào)試難度比較大，掌握此項(xiàng)目中的調(diào)試方法，對(duì)全面掌握模擬電路理論與測(cè)試技術(shù)具有十分重要的意義。

然而，學(xué)生尚興奮于前期“動(dòng)手操作為主、心智操作為輔”的實(shí)訓(xùn)狀態(tài)，很可能會(huì)陷入因?qū)I(yè)理論支撐缺失而難以全面完成調(diào)試任務(wù)的尷尬境地。而且，調(diào)試成功者，會(huì)增強(qiáng)自我效能感；調(diào)試失敗，卻會(huì)予學(xué)生以心理挫敗感……做中學(xué)，怎樣保持這一興奮點(diǎn)呢？

多媒體輔助教學(xué)，傳遞信息方便快捷，成為實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充理論知識(shí)的上策?？墒牵婷婢愕?，學(xué)生會(huì)倦怠，提綱挈領(lǐng)又容易“走馬觀花”……若做中學(xué)，他們到底能學(xué)會(huì)什么？

中職生因文化基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力不足，思維方式靈性不夠，學(xué)過(guò)的知識(shí)不易遷移。在記憶方面，中職生有意記憶淡薄，對(duì)事物的識(shí)記缺乏目的性，對(duì)感興趣的或印象鮮明、強(qiáng)烈的事物容易記住，而對(duì)不感興趣的事物則難以記憶；在感知覺(jué)方面，中職生對(duì)事物的感知能力薄弱，純文字的學(xué)習(xí)與記憶方式或純圖片刺激，進(jìn)度慢，效果不夠理想。整機(jī)總裝調(diào)試任務(wù)階段涉及的專業(yè)理論抽象且要求學(xué)生心智操作占主導(dǎo)，若無(wú)視中職生特點(diǎn)而高屋建瓴，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生“做中無(wú)學(xué)”，導(dǎo)致理實(shí)一體化教學(xué)“理實(shí)異體”。

那么，如何拿捏由裝配到調(diào)試這一“做中學(xué)”的興奮拐點(diǎn)，突破理實(shí)一體化教學(xué)的瓶頸呢？

2 另辟蹊徑，別樣洞天

曾經(jīng)一老教師討教：“在辦公室，為什么我一打開(kāi)電腦就上網(wǎng)了呢？”“你一接通電源就能上網(wǎng)呀！”一年輕教師搭腔道?！芭叮沁@樣！”他似有所悟?？墒?，從他的神情上，筆者發(fā)現(xiàn)，他依舊惘然，于是補(bǔ)充道：“就是網(wǎng)絡(luò)層的一種互聯(lián)設(shè)備‘路由器’已經(jīng)設(shè)置好IP地址，只要接上，就能直接上網(wǎng)?！彼D悟般連連點(diǎn)頭……筆者不由感慨：教學(xué)亦然，傳道、授業(yè)、解惑切中肯綮，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身。

圖1 關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖

那么，是不是可以另辟蹊徑，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”運(yùn)用關(guān)鍵詞搭建腳手架，強(qiáng)化心智操作，并使之成為動(dòng)手操作過(guò)程中的主宰呢？由此，筆者確定“光柵的調(diào)試”作為整機(jī)總裝調(diào)試階段的第一項(xiàng)任務(wù)，圍繞“光柵的調(diào)試”設(shè)定關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖，如1圖所示。由結(jié)構(gòu)圖，調(diào)試任務(wù)中涉及的動(dòng)手操作為亮度調(diào)節(jié)，中心及水平調(diào)整、暗角消除，場(chǎng)幅調(diào)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)的理論有顯像管工作原理、偏轉(zhuǎn)線圈作用、場(chǎng)掃描原理。這樣使學(xué)生意識(shí)到調(diào)試過(guò)程中需相應(yīng)的理論支撐。即明確，根據(jù)顯像管工作原理調(diào)節(jié)亮度，由偏轉(zhuǎn)線圈作用消暗角、調(diào)節(jié)中心及水平位置，由場(chǎng)掃描原理調(diào)節(jié)場(chǎng)幅。以下是實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)若干教學(xué)片段。

【教學(xué)片段1】

“大家有沒(méi)有想過(guò)，電視機(jī)是靠什么器件成像的？”（拋出問(wèn)題）

“顯像管！”（通過(guò)整機(jī)裝配，學(xué)生比較清楚該器件）

“好，先來(lái)看一下顯像管結(jié)構(gòu)。”（結(jié)合顯像管結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生明晰顯像管的組成，從而引入主題）

“顯像管是如何工作的呢？”（引導(dǎo)學(xué)生探求新知）

“注意看動(dòng)態(tài)：陰極發(fā)射電子，經(jīng)加速、聚焦、偏轉(zhuǎn)，轟擊熒光粉發(fā)光，經(jīng)順序掃描，形成圖像，Z軸若不加圖像信號(hào)，就是亮度均勻的光柵?！保úシ艅?dòng)態(tài)并遴選關(guān)鍵詞，同步描述顯像管工作原理要點(diǎn)）

“柵陰兩極很近，改變柵陰極間的相對(duì)電位能改變電子流強(qiáng)弱，從而改變光柵的亮度?！保喑稣n題內(nèi)容之一“光柵的亮度”）

“對(duì)照電路原理圖看，是誰(shuí)能夠改變光柵的亮度呢？”（為“光柵的調(diào)試”埋下伏筆）

“顯像管旁邊的那個(gè)。”“1M電位器RP7?！?……學(xué)生七嘴八舌，甚至有人不僅找到電路圖相應(yīng)的電位器，還找到電視機(jī)后背對(duì)應(yīng)的旋鈕，興奮地喊道：“電視機(jī)后背下角BRIG旋鈕！”（學(xué)生興致盎然）

“好，大家現(xiàn)在通電，將光柵亮度調(diào)到適中。”（明確調(diào)試內(nèi)容）

……

這樣，設(shè)置少而精的心智操作主題，牽出相關(guān)聯(lián)的動(dòng)手操作任務(wù)，結(jié)果，學(xué)生很快將光柵亮度調(diào)到適中?？梢?jiàn)，除課件演示之外，以關(guān)鍵詞引領(lǐng)，能夠使抽象趨于具體，讓學(xué)生的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)邏輯性整理，達(dá)到理論與實(shí)踐自然銜接。

【教學(xué)片段2】

“現(xiàn)在看你的電視機(jī)屏幕，什么現(xiàn)象？”（引起學(xué)生注意觀察）

“光柵是歪的！”“四角是黑的！”……學(xué)生你一言我一語(yǔ)。

“這是偏轉(zhuǎn)線圈在作怪！”（引出主題“偏轉(zhuǎn)線圈”，并結(jié)合其結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生明晰偏轉(zhuǎn)線圈的組成）

“偏轉(zhuǎn)線圈的作用是怎么體現(xiàn)的呢？”（引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究）

“注意看動(dòng)態(tài)：場(chǎng)偏轉(zhuǎn)線圈產(chǎn)生水平磁場(chǎng)，由左手定則，它使電子作上下偏轉(zhuǎn)；行偏轉(zhuǎn)線圈產(chǎn)生垂直磁場(chǎng)，它使電子作水平偏轉(zhuǎn)?！保úシ艅?dòng)態(tài)并遴選關(guān)鍵詞，同步描述偏轉(zhuǎn)線圈作用的要點(diǎn)）

“那么，行偏轉(zhuǎn)線圈位置發(fā)生傾斜，會(huì)怎樣呢？”（激勵(lì)學(xué)生思考）

“電子偏轉(zhuǎn)不是水平的了！”學(xué)生用左手比劃著，還有學(xué)生直接指著電視機(jī)屏幕補(bǔ)充道：“光柵傾斜了！”（學(xué)生積極探討，踴躍發(fā)表見(jiàn)解）

“注意看動(dòng)態(tài)：現(xiàn)在把偏轉(zhuǎn)線圈沿軸向往尾部推，這部分飛來(lái)的電子被管頸擋住，打不到熒光屏的四角，結(jié)果，屏幕暗角出現(xiàn)?！保úシ牌D(zhuǎn)線圈作用動(dòng)態(tài)并遴選關(guān)鍵詞加以描述，引導(dǎo)學(xué)生分析暗角成因）

“當(dāng)然，由于工藝誤差，電子槍軸線與顯像管軸線可能不重合，再有，偏轉(zhuǎn)線圈裝配誤差又可能使電子束偏轉(zhuǎn)中心與顯像管中心不重合，導(dǎo)致光柵中心偏離屏幕中心，這就需要偏轉(zhuǎn)線圈上的中心位置調(diào)節(jié)環(huán)附加磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向變化來(lái)微調(diào)光柵中心?！保úシ艅?dòng)態(tài)并遴選關(guān)鍵詞，同步描述偏轉(zhuǎn)線圈上的中心位置調(diào)節(jié)環(huán)作用）

“好，大家現(xiàn)在依次消除暗角，進(jìn)行光柵的水平、中心調(diào)整。”（明確操作內(nèi)容）

……

結(jié)果，87%的學(xué)生（本班31人）能獨(dú)立完成調(diào)試內(nèi)容。顯然，緊抓關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，使復(fù)雜抽象的專業(yè)理論變得簡(jiǎn)單明了。提煉主旨間，促使學(xué)生以簡(jiǎn)馭繁地把握要領(lǐng)；潛移默化中，驅(qū)使學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)地抓住實(shí)質(zhì)，達(dá)到心智操作主宰動(dòng)手操作，突破理實(shí)一體化教學(xué)的“高原現(xiàn)象”。

【教學(xué)片段3】

“看現(xiàn)在屏幕上的光柵是什么樣的？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察）

“不滿屏。”“上下有黑邊?！?……學(xué)生爭(zhēng)相回答。

“大家看動(dòng)態(tài)，行、場(chǎng)頻鋸齒波同步順序掃描，正程加亮，逆程消隱。其中，場(chǎng)掃描電流幅度與線性直接影響場(chǎng)幅大小，在屏幕上就會(huì)看到或?qū)捇蛘墓鈻??！保úシ艅?dòng)態(tài)并遴選關(guān)鍵詞，同步描述場(chǎng)掃描電流幅度與場(chǎng)幅關(guān)系）

……

接下來(lái)的動(dòng)手操作中，學(xué)生對(duì)照電路圖很快找到相應(yīng)的電位器，并旋動(dòng)電視機(jī)后背對(duì)應(yīng)的旋鈕完成任務(wù)。而在模仿訓(xùn)練之后的設(shè)故、排故環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手操作有條不紊，全部在既定時(shí)間內(nèi)完成各調(diào)試內(nèi)容。

……

一堂課下來(lái)，筆者釋然，心湖不免漣漪陣陣，頗有些感慨，欲一吐為快。

3 反思些許，感悟點(diǎn)滴

3.1 關(guān)鍵詞引導(dǎo)，主干突顯、主線明晰

清代著名畫家鄭板橋之“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”是一種行文作畫的藝術(shù)，更是教學(xué)追求的境界。筆者認(rèn)為，理實(shí)一體化教學(xué)宜刪繁就簡(jiǎn)，濃縮知識(shí)體系，理實(shí)一體宜線條流暢，使如三秋之樹(shù)，瘦勁秀挺。而這需要教師去研磨教本，找到最適合某一模塊的關(guān)鍵詞乃至關(guān)鍵詞串，提煉理論精華嫁接到學(xué)生已有知識(shí)樹(shù)上，使其滋生新的生長(zhǎng)點(diǎn)而“怎么做”了然于心，動(dòng)手操作也便順理成章。如本次課以“光柵的調(diào)試”為關(guān)鍵詞，既能把相關(guān)重點(diǎn)“顯像管工作原理”“偏轉(zhuǎn)線圈作用”“場(chǎng)掃描原理”這三個(gè)分支關(guān)鍵詞串起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)領(lǐng)域，細(xì)品理論知識(shí)的意蘊(yùn)和價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論的縱深發(fā)展，又可以簡(jiǎn)化頭緒，理清主線，使學(xué)生明確此三個(gè)分支關(guān)鍵詞分別對(duì)應(yīng)“亮度調(diào)節(jié)”“中心及水平調(diào)整、暗角消除”“場(chǎng)幅調(diào)節(jié)”三組關(guān)鍵動(dòng)作。這樣減少無(wú)關(guān)因素的干擾，扣緊“主干”，確保教學(xué)的連貫性和課堂的流暢性，繼而突顯“主線”，指引學(xué)生思維方向。最終，學(xué)生能夠理性地順利完成動(dòng)手操作任務(wù)。由此看來(lái)，只有善用關(guān)鍵詞，剪枝修葉，留主干、亮主線，才會(huì)啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性而主動(dòng)手腦并用，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

3.2 關(guān)鍵詞引領(lǐng)，理論主導(dǎo)、理實(shí)相融

荀子曰：“不全、不碎、不足以謂之美?！苯虒W(xué)中要求平均用力、點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。生活中都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，只要提住衣服的領(lǐng)子向下甩一甩、頓一頓，衣服上的每一根毛就都被理順了，即所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中，這“領(lǐng)”即根據(jù)教本內(nèi)容提煉出的可以統(tǒng)領(lǐng)課題的“切入點(diǎn)”。如本次課，以“光柵的調(diào)試”拓開(kāi)去，以“顯像管工作原理”“偏轉(zhuǎn)線圈的作用”“場(chǎng)掃描原理”這三個(gè)分支關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)課題。正如“滔滔江水，只取一瓢飲”，只求飲得痛快，飲出蘊(yùn)藏于水中之甘甜。

在解讀此三者期間，播放動(dòng)畫的同時(shí)，仍遴選關(guān)鍵詞，同步描述要點(diǎn)，將復(fù)雜繁瑣的現(xiàn)象、過(guò)程簡(jiǎn)單化而降低學(xué)生的記憶容量和記憶難度。這樣，學(xué)生的思維空間被簡(jiǎn)單而精致的理論浸潤(rùn)。就如點(diǎn)中了穴、把準(zhǔn)了脈，使關(guān)鍵詞成為一種積極的力量，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)試過(guò)程中用自己的感官和心靈去觸摸專業(yè)理論領(lǐng)域，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去體悟其中的奧秘，心智操作主宰，動(dòng)手操作自然水到渠成。由此可見(jiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞串，卻可以構(gòu)建一個(gè)使思維震顫的飛揚(yáng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，獲得思想啟迪，領(lǐng)略到理論的魅力，繼而有效提升專業(yè)素養(yǎng)。更令人快慰的是，關(guān)鍵詞的引領(lǐng)，使理實(shí)一體化教學(xué)層次分明，梯度了然，學(xué)生的隱性言語(yǔ)能力（思維能力）得以顯性化，成功實(shí)現(xiàn)輸入與輸出信息加工（思維生成）過(guò)程的可導(dǎo)性，達(dá)到理實(shí)相融而渾然一體。

3.3 關(guān)鍵詞指引，回歸本質(zhì)、返璞歸真

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)許多公開(kāi)課，理實(shí)一體化教學(xué)遍地開(kāi)花，課堂上熱鬧非凡，可是很遺憾，透過(guò)去看，發(fā)現(xiàn)新課程改革倡導(dǎo)的先進(jìn)理念形似卻神異：學(xué)生聽(tīng)過(guò)了，看過(guò)了，熱鬧過(guò)了，但真正理解的寥寥無(wú)幾，理實(shí)一體化教學(xué)徒有其形而難達(dá)實(shí)效。

專業(yè)教學(xué)的發(fā)端與歸宿都應(yīng)是“人”和“人的發(fā)展”。理實(shí)一體化教學(xué)宜關(guān)注學(xué)生是否真正有效地“做中學(xué)”，并得到有效的發(fā)展。真理往往披著樸素的外衣，一如老子所云：“大音希聲，大象無(wú)形?！敝挥谢貧w本質(zhì)、返璞歸真，才能真正做到以人為本。使如關(guān)鍵詞指引的課堂，簡(jiǎn)約精致、干凈利落，身臨這樣的課堂，專業(yè)理論的習(xí)得重在過(guò)程，知識(shí)的汲取不是浮光掠影，而既是知識(shí)生成、發(fā)展的過(guò)程，也是思維縱深延展的過(guò)程。如本次課，學(xué)生在模仿練習(xí)之時(shí)，有關(guān)鍵詞指引，冷靜了，思考了，體會(huì)深了，動(dòng)手操作自然不是“蜻蜓點(diǎn)水”；在設(shè)故、排故環(huán)節(jié)，學(xué)生因思路清晰主動(dòng)探索而不是盲從，期間無(wú)論是沉默抑或思考，都是知識(shí)在生成抑或碰撞，它所萌發(fā)的“生命力”讓學(xué)生動(dòng)手操作一蹴而就，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身化學(xué)習(xí)能力。

一言以蔽之，理實(shí)一體化教學(xué)課堂不一定要“很熱鬧”。運(yùn)用關(guān)鍵詞貫穿始終，能夠真正讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中生命得以點(diǎn)化，在實(shí)踐操作中生命得以釋放。作為中職教育工作者，若能精雕細(xì)琢每一實(shí)訓(xùn)模塊，字斟句酌提取關(guān)鍵詞，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，必能讓理實(shí)一體化教學(xué)課堂理實(shí)相融，不斷生成精彩。

[1]關(guān)文信.新課程理念與課堂教學(xué)行動(dòng)策略叢書(shū)[M].北京:首都師范大學(xué)出版,2010.

[2]沈德立.腦功能開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[3]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1994.

[4]祝繼東.“五維一體”關(guān)鍵詞圖示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法,2010(11):68-69.