陳 抗，張英彥

（宿州學(xué)院 管理工程學(xué)院，安徽 宿州234000；宿州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 宿州234000）

在當(dāng)前高校的心理健康教育特別是生命教育方面，大學(xué)生生活質(zhì)量問題沒有受到足夠的關(guān)注和重視，這一問題如果得不到適當(dāng)?shù)奶幚砗徒鉀Q，會影響到大學(xué)生其他方面，也會給當(dāng)前的高等教育帶來不必要的麻煩，不利于高等教育質(zhì)量的提高，不利于大學(xué)生完整人格的養(yǎng)成。目前對這方面的研究主要是對大學(xué)生主觀幸福感的研究。主觀幸福感指人們根據(jù)自定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身的生活質(zhì)量和情感所作的總體性的評估與心理體驗，劃分為認(rèn)知和情感兩個成分，是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，是衡量個體生活質(zhì)量和心理狀態(tài)的綜合性心理指標(biāo)。[1-4]研究大學(xué)生主觀幸福感有助于改善大學(xué)生的生活質(zhì)量，提高其心理健康水平和生活狀態(tài)；有利于大學(xué)生完整人格的養(yǎng)成及和諧校園的構(gòu)建，進(jìn)而為和諧社會的構(gòu)建提供心理學(xué)依據(jù)。

社會支持是指一個人通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力的影響。[2]，[5]主要來自家庭成員、親友、同事、團(tuán)體或組織，且可以分為兩類：一類是客觀可見的支持，包括物質(zhì)支持、網(wǎng)絡(luò)支持(穩(wěn)定的社會關(guān)系如婚姻、同事、朋友等，不穩(wěn)定的社會聯(lián)系如非正式團(tuán)體等)，這種社會支持不以個體感受為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的現(xiàn)實；另一類是主觀的、體驗到的或情感上的支持，即個體在社會生活中受尊重被體諒的情感支持及滿意度，這類支持與個體的主觀感受密切相關(guān)。[2]，[6]

孤獨感是指當(dāng)個體感到缺乏令人滿意的人際關(guān)系，自己對交往的渴望與實際的交往水平產(chǎn)生差距時的一種主觀的心理感受或體驗，常伴有寂寞、孤立無助、郁悶等不良情緒反應(yīng)和難耐的精神空落。[2]，[7-8]Weiss認(rèn)為孤獨感體驗來源于個體與外界的隔離，加強(qiáng)并獲得與他人親密的社會聯(lián)接，可以幫助個體擺脫孤獨。[9]孤獨是一種消極的、彌散性的心理狀態(tài)，青少年長期處于此狀態(tài)會導(dǎo)致適應(yīng)不良。[8]

基于以上論述，本研究擬探討目前重點高校與新升本科院校在社會支持、孤獨感、主觀幸福感上的差異，同時探討大學(xué)生的社會支持、孤獨感與主觀幸福感之間的關(guān)系。

一、對象和方法

（一）對象

從安徽省新升本科院校宿州學(xué)院、巢湖學(xué)院和重點高校合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)4所高校隨機(jī)選取800名本科生，共發(fā)放問卷800份，有效問卷685份，有效率97.9%。其中男生378人，女生307人；新升本院校大學(xué)生352人，重點院校大學(xué)生333人。

（二）工具

1.社會支持評定量表[1-2]

該量表是肖水源于1986-1993年設(shè)計，并與1990年進(jìn)行修訂。量表有10個條目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度3個維度。社會支持總分等于3個維度分?jǐn)?shù)之和。其內(nèi)部a系數(shù)為0.890-0.940，重測信度為0.915。

2.大學(xué)生孤獨感問卷[1-2]

該問卷由Russell等人于1978年編制，由20個項目組成，項目采用4級評分，根據(jù)項目的描述是否符合自身情況，回答“從不”、“很少”、“有時”、“一直”，分別記1—4分。各項目的得分之和為孤獨感總分，總分越高表示孤獨感越強(qiáng)烈。本次測量中的a系數(shù)為0.89。

3.主觀幸福感問卷[10-11]

該問卷由Diener等人（1985）編制，問卷由19個項目組成，包括整體生活滿意度、積極情感頻率、消極情感頻率3個分量表。項目采用7點計分，其中生活滿意度分量表的7點計分為：1-強(qiáng)烈反對、2-反對、3-有點反對、4-既不贊成也不反對、5-有點贊成、6-贊成、7-極力贊成。積極情感與消極情感頻率詞在7點量表上分別為：1代表根本沒有體驗到、4代表一半時間體驗到、7代表所有時間體驗到（變化趨勢：由無到有，由弱到強(qiáng)）。其 a 系數(shù)分別為 0.789、0.771、0.815。

（三）統(tǒng)計方法

應(yīng)用SPSS For Windows16.0統(tǒng)計軟件，進(jìn)行獨立樣本t檢驗、積差相關(guān)和多元回歸分析。

二、結(jié) 果

（一）不同學(xué)校大學(xué)生在社會支持上的差異

為了檢驗不同學(xué)校對大學(xué)生社會支持及其各維度的影響，以學(xué)校類型為自變量對大學(xué)生社會支持及其各維度進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表1。

表1 不同類型學(xué)校大學(xué)生社會支持的比較

表1結(jié)果表明，重點大學(xué)的大學(xué)生在客觀支持上極其顯著地高于新升本的大學(xué)生（P＜0.01），在對支持的利用度、社會支持總分上顯著高于新升本的大學(xué)生 （P＜0.05），在主觀支持上二者無顯著性差異（P＞0.05）。

（二）不同學(xué)校大學(xué)生在孤獨感上的差異

為了檢驗不同學(xué)校對大學(xué)生孤獨感的影響，以學(xué)校類型為自變量對大學(xué)生孤獨感進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

表2 不同類型學(xué)校大學(xué)生孤獨感的比較

表2結(jié)果表明，重點大學(xué)的大學(xué)生孤獨感極其顯著低于新升本的大學(xué)生（P＜0.01）。

（三）不同學(xué)校大學(xué)生在幸福感上的差異

以學(xué)校類型為自變量，大學(xué)生主觀幸福感及其各維度為因變量進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。

表3 不同學(xué)校大學(xué)生主觀幸福感的比較

表3結(jié)果表明，重點大學(xué)的大學(xué)生在生活滿意度、積極情感頻率、幸福感總分上極其顯著高于新升本的大學(xué)生 （P＜0.01），在消極情感頻率上二者無顯著性差異（P＞0.05）。

（四）大學(xué)生的孤獨感及主觀幸福感在社會支持水平上的差異

為了探索不同水平支持狀態(tài)下的孤獨感、主觀幸福感的差異，將社會支持分為“高社會支持水平”和“低社會支持水平”（以平均分為基線進(jìn)行劃分），對不同支持水平狀態(tài)下的孤獨感、主觀幸福感進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果見表4。

表4 不同支持水平狀態(tài)下的孤獨感、主觀幸福感的差異檢驗

表4結(jié)果表明，不同支持水平狀態(tài)下的孤獨感、幸福感差異顯著，“高社會支持水平”的大學(xué)生在孤獨感上極其顯著低于“低社會支持水平”的大學(xué)生（P＜0.01），在幸福感總分上極其顯著高于“低社會支持水平”的大學(xué)生（P＜0.01）。結(jié)果顯示，社會支持水平越高，其孤獨感越低，主觀幸福感越高。

（五）社會支持、孤獨感、主觀幸福感的關(guān)系研究

對大學(xué)生社會支持、孤獨感與主觀幸福感進(jìn)行積差相關(guān)分析，結(jié)果見表5。

表5 社會支持、孤獨感與主觀幸福感的相關(guān)

表5結(jié)果表明，大學(xué)生社會支持及各維度與孤獨感呈極其顯著負(fù)相關(guān)；與生活滿意度、積極情感、幸福感總分呈極其顯著正相關(guān)，與消極情感呈極其顯著負(fù)相關(guān)；孤獨感與生活滿意度、積極情感、幸福感總分呈極其顯著負(fù)相關(guān)，與消極情感呈極其顯著正相關(guān)。

由表5結(jié)果分析可知，社會支持、孤獨感與主觀幸福感三者之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，為了進(jìn)一步了解三者之間的具體關(guān)系，下面運用多元回歸分析方法對社會支持在孤獨感對主觀幸福感影響方面進(jìn)行中介作用檢驗，結(jié)果見表6和圖1。

表6 社會支持（M）的中介效應(yīng)分析

Y：主觀幸福感；M：社會支持；X：孤獨感

圖1 社會支持的中介效應(yīng)圖

表 6 和圖 1 結(jié)果表明，Cˊ值為 0.170 （P＜.000），社會支持在孤獨感對主觀幸福感的影響中中介效用顯著，且為部分中介效應(yīng)，說明孤獨感對個體主觀幸福感的影響作用不完全是直接效應(yīng)，而是通過社會支持來影響的，其中中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為26.9%，中介效應(yīng)解釋了主觀幸福感的方差變異為2.3%。

三、討 論

（一）不同學(xué)校對大學(xué)生社會支持、孤獨感及主觀幸福感的影響

研究結(jié)果表明，新升本科院校大學(xué)生的客觀支持、對支持的利用度和社會支持總分低于重點院校大學(xué)生；新升本科院校大學(xué)生比重點院校大學(xué)生具有更多的孤獨體驗；新升本科院校大學(xué)生的生活滿意度、積極情感、主觀幸福感總分低于重點院校大學(xué)生，在主觀支持、消極情感上二者無顯著性差異。這可能是因為新升本科院校雖然完成了從?？频奖究菩问缴系霓D(zhuǎn)變，但在教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)、校園文化建設(shè)等方面仍未擺脫舊有模式的束縛，[11]因而造成大學(xué)生對生活現(xiàn)狀的不滿意；另一方面，新升本科院校由于剛剛升為本科，學(xué)校的重點建設(shè)主要放在教學(xué)等方面的硬件建設(shè)上，而忽視了對校園文化、日常生活服務(wù)以及娛樂實施等軟件的建設(shè)，因而使得新升本科院校的大學(xué)生在取得社會支持方面不如重點大學(xué)的大學(xué)生，這在一定程度上使得新升本科院校的大學(xué)生不能有效的獲取社會支持，缺乏必要的社交技巧以及對社會支持的感知，因而使得新升本科院校的大學(xué)生相比重點大學(xué)的大學(xué)生體驗到更多的孤獨感和更低的幸福感。

（二）大學(xué)生社會支持、孤獨感與主觀幸福感的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，社會支持與主觀幸福感相關(guān)顯著，在一定程度上說明社會支持與主觀幸福感之間聯(lián)系密切。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，具有良好社會支持的個體會有較高的主觀幸福感，比較高的生活滿意度、積極情感和較低的消極情感。[2]另外，結(jié)果還顯示對社會支持的利用度與主觀幸福感各維度間的關(guān)系緊密，這與吳捷、[9]肖水源[12]的研究結(jié)果不一致。這可能是研究對象的不同造成的，相對于成年人來說，大學(xué)生在社交技巧和對社會支持的感知上還比較差，這需要在平時的教學(xué)中特別是公共課教學(xué)中加大對大學(xué)生社會交往技巧及其對社會支持的感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以此提升大學(xué)生的主觀幸福感水平。

“心理不協(xié)調(diào)”理論認(rèn)為，個體人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)，會在心理上產(chǎn)生不同程度的不適和壓力，易產(chǎn)生孤獨感。[9]本研究顯示社會支持與孤獨感呈顯著負(fù)相關(guān)，在一定程度上表明個體獲得的社會支持越多，其孤獨感體驗越少；反之，則其孤獨感體驗越多。

“緩沖器模型”認(rèn)為，社會支持能緩沖壓力事件對個體身心狀況的消極影響，保持與提高個體的身心健康。[9]同時不僅可以增加個體正性情緒體驗，而且也可以抑制個體負(fù)性情緒體驗，在緩解個體心理壓力，消除個體心理障礙，增進(jìn)個體心理健康等方面社會支持產(chǎn)生了重要的影響。[9]，[13]對社會支持在孤獨感與主觀幸福感二者關(guān)系之間做中介效應(yīng)分析，結(jié)果表明，社會支持起部分中介作用，在一定程度上說明孤獨感對個體主觀幸福感的影響不是直接的、完全的，而是通過社會支持這一中介來影響的，三者之間具有緊密的聯(lián)系。由此在以后的教學(xué)和心理健康教育中，一方面應(yīng)教會大學(xué)生提高幸福感、降低孤獨感的策略和技巧，加強(qiáng)其對生活的感悟以及對幸福的追求；另一方面，在給予大學(xué)生社會支持時，不能只片面注重客觀物質(zhì)上的支持，更要注重主觀精神上的支持，培養(yǎng)和提高大學(xué)生對社會支持的領(lǐng)悟感受能力以及對社會支持的利用能力，讓其學(xué)會獲得社會支持的技巧。充分發(fā)揮社會支持在孤獨感與主觀幸福感之間的中介作用，以此來提高大學(xué)生的幸福感，提高其生活質(zhì)量，為其未來的生活奠定一個良好的前期基礎(chǔ)。

四、結(jié) 論

⑴大學(xué)生在社會支持、孤獨感和主觀幸福感上存在學(xué)校差異，在社會支持、主觀幸福感得分上，重點院校顯著高于新升本科院校，在孤獨感上，重點院校顯著低于新升本科院校；

⑵大學(xué)生在孤獨感、主觀幸福感上存在社會支持水平差異，高社會支持水平的大學(xué)生在孤獨感上顯著低于低社會支持水平的大學(xué)生，在主觀幸福感上，高社會支持水平的大學(xué)生顯著高于低社會支持水平的大學(xué)生；

⑶在社會支持、孤獨感與主觀幸福感各維度間，兩兩呈顯著相關(guān)關(guān)系；

⑷在孤獨感對主觀幸福感的影響中，社會支持發(fā)揮著部分中介作用。

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